學(xué)校心理學(xué)教程1-11章知識(shí)點(diǎn)

1、學(xué)校心理學(xué)教程知識(shí)點(diǎn)為了大家復(fù)習(xí)提供方便，我將學(xué)校心理學(xué)教程知識(shí)點(diǎn)共享給大家。僅供參考。第一章，緒論1中等學(xué)校心理學(xué)研究中等學(xué)校教育活動(dòng)中（學(xué)）與（教）互動(dòng)過程的心理現(xiàn)象極其（發(fā)展 變化）的規(guī)律。2 （學(xué)生）是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起（主導(dǎo)作用）教是為了學(xué)，以學(xué)為依據(jù)。3中等學(xué)校心理學(xué)的意義，（一）中等學(xué)校心理學(xué)有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué) 育人，（二）中等學(xué)校心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，（三）中等學(xué)校心理學(xué)有助于提高教師的心理素質(zhì)。（四）中等學(xué)校心理學(xué)有助于開展教育科學(xué)研究4選題的標(biāo)準(zhǔn)：（1）價(jià)值性（2）科學(xué)性（3）明確性（4）可行性5教育心理研究的一般階段：（1）提出研究

2、的問題（2）制定研究計(jì)劃（3）進(jìn)行研究準(zhǔn)備， 包括搜集資料人員培訓(xùn)等（4）研究付諸實(shí)施（5）整理研究資料（6）分析研究結(jié)果并加以 推論（7）撰寫研究報(bào)告（8）提出今后進(jìn)一步研究的打算6中等學(xué)校心理學(xué)常用的研究方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）教育心理實(shí)驗(yàn)法（4）個(gè)案研究法（5 ）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法7為使問卷有效應(yīng)該注意什么（1）問題要明確沒有難懂與含糊的地方（2 ）問題不宜過多，不要設(shè)計(jì)難以回答的問題（3）問卷題目應(yīng)生動(dòng)有趣，回答要簡單，以便于統(tǒng)計(jì)處理（4） 一套問卷應(yīng)有一定的測(cè)驗(yàn)被試回答是否真實(shí)的問題（5）調(diào)查范圍較大，應(yīng)該通過預(yù)測(cè)進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)8*個(gè)案研究：個(gè)案研究發(fā)是綜合運(yùn)用各種方法

3、對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面深入 研究的方法，廣泛應(yīng)用于對(duì)學(xué)習(xí)困難或品德不良學(xué)生，超常兒童，特殊才能學(xué)生的研究，應(yīng)注意的是，個(gè)案研究對(duì)象的選擇要有典型性，資料搜集要全面，要及時(shí)記錄情況，資料的分析要科學(xué)，研究者與研究對(duì)象應(yīng)建立良好的心理關(guān)系，經(jīng)常接觸，深入了解第二章心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)1注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的（指向）與（集中），注意有兩個(gè)基本特性，那就是（指向性）和（集中性）2注意的功能：（1）選擇功能（2）維持功能（3）對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能3注意的種類（1）無意注意（2）有意注意（3）有意后注意4引起人的無意注意的刺激物一般具有以下特點(diǎn)：一是刺激物的強(qiáng)度二是刺激物的對(duì)比關(guān) 系，三是

4、刺激的動(dòng)感，四是刺激物的新異性。5注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度（2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移6感知覺實(shí)際上是感覺與知覺的統(tǒng)稱，感覺是（個(gè)別）屬性的反映，知覺是（整體）屬性的 反映7知覺的基本特征：（1）知覺的理解性（2）知覺的整體性（3）知覺的選擇性（4）知覺的 恒常性8*遺忘的基本規(guī)律：德國的（艾賓浩斯）開創(chuàng)了遺忘規(guī)律：（1）時(shí)間因素（2）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量（3）學(xué)習(xí)的程度（4）材料的順序（5）識(shí)記者的態(tài)度9 （形象性）和（新穎性）是想象的兩個(gè)特征。10想象的認(rèn)知加工過程（1）黏合（2）夸張（3）典型化（4）想象聯(lián)想11影響問題解決的心理因素，有情景因素也有個(gè)人因素主要

5、有一下幾種（1）動(dòng)機(jī)水平（2）問題情境（3）定勢(shì)，定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活動(dòng)的結(jié)果。（4）原型啟發(fā)（5）個(gè)性因素12.動(dòng)機(jī)的概念：動(dòng)機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。13. 需要的特性：（1）動(dòng)力性（2）對(duì)象性（3）社會(huì)性14馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的他將人類的主要需要依發(fā)展順序及層次高低分為五個(gè)層次，最低層次是生理需要， 中間有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，最咼層次是自我實(shí)現(xiàn)需要15.情感的分類：（1）理智感，（2）道德感（3）美感16.能力發(fā)展的制約因素（1）遺傳（2）環(huán)境和教育（3）實(shí)踐活動(dòng)17.氣

6、質(zhì)的概念：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，速度，靈活性和指向性等方面的一種與生 俱來的典型的，穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。18. 人格的成因：（1）生物遺傳因素（2）社會(huì)文化因素（3）家庭環(huán)境因素（4）自然物理因 素第三章心理的發(fā)展1. 心理發(fā)展是指隨著年齡的增長個(gè)體心理所發(fā)生的（積極的）（有次序的）變化過程2. 心理發(fā)展的一般規(guī)律：概括起來心理發(fā)展家有一下幾個(gè)規(guī)律或特點(diǎn)（1）心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程（2）心理發(fā)展的定向性和順序性（3）心理發(fā)展的不平衡性 （4）心理發(fā)展的差異性3. 少年期又稱學(xué)齡中期，年齡在十一二歲到十四五歲，是個(gè)體從童年期向青年期的過渡時(shí)期。 少年期是（獨(dú)立性）與

7、（依賴性），（自覺性）與（幼稚性）交織的時(shí)期這個(gè)時(shí)期抽象邏輯思 維已占主導(dǎo)地位4.影響個(gè)體心理發(fā)展的因素大致可分為兩大類：一是生物方面的因素，二是環(huán)境方面的因素5.論述社會(huì)生活條件和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響：首先，人類除了通過遺傳把特有的機(jī)能結(jié)構(gòu)傳給下一代以外， 還通過語言，文字等方式將人類社會(huì)長期發(fā)展中積累的精神財(cái)富傳遞 給下一代。其次，不同的兒童生活在不同的社會(huì)，家庭，學(xué)校或者某些場(chǎng)所，所受到的社會(huì) 生活條件的影響是不同的， 許多關(guān)于早期母愛被剝奪的研究證明，兒童早期發(fā)展中的社會(huì)因素對(duì)兒童智力，情感發(fā)展具有重要作用，在眾多社會(huì)因素中， 母愛，社會(huì)交往更具有深遠(yuǎn)的影響。6兒童心理發(fā)展的動(dòng)力：

8、心理學(xué)認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會(huì)和教 育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力7. 皮亞杰從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)適應(yīng)作了具體的分析，（適應(yīng)的本質(zhì)）在于取得機(jī)體與環(huán) 境的平衡，適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的： 一是同化，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié) 構(gòu)中；二是順應(yīng)，即改變主體結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀的變化8.皮亞杰認(rèn)為，從出生到成熟的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段；一是感知運(yùn) 動(dòng)階段（1-2歲）；二是前運(yùn)算階段（2-7歲）；三是具體運(yùn)算階段（7-12歲）四是形式運(yùn)算 階段（12-15歲）9.

9、維果斯基認(rèn)為，人的心理機(jī)能有兩種；一類是低級(jí)的心理機(jī)能，另一類是高級(jí)的心理機(jī)能10. 維果斯基的理論在教育上的意義；（1）教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”（2）適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路11.奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我，自我，和超我三個(gè)部分構(gòu)成的整體，他還認(rèn)為人從出生到死亡的一切行為都受性本能沖動(dòng)所支配，因此，人的一生是由許多性欲階段組成的，他根據(jù)快感區(qū)不同把人的心理發(fā)展分為（1） 口腔期（零至八個(gè)月）（2）肛門期（十八至三歲）（3）性器期（三至六七歲）（4）潛伏期（六七歲至十一二歲）（5）生殖期（十一二歲至二十歲）第四章中等學(xué)校學(xué)生的年齡特征1.我國初中學(xué)生的年齡大都在（十一

10、二歲）至（十三四歲），大體與少年期相當(dāng)，因此初中學(xué)生也可是、稱為少年期學(xué)生初中階段是人生極為2）神經(jīng)系統(tǒng)的的發(fā)育2.初中階段在個(gè)體發(fā)展中的地位和作用：少年期或過渡期的主要特征在于；這是一個(gè)半幼稚 半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。 重要的關(guān)鍵年齡期，在個(gè)體心理發(fā)展上有著特殊的地位和重要的作用3.初中生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)（1）身體發(fā)育處于第二次生長高峰期（3）性成熟開始這時(shí)會(huì)有成人感和獨(dú)立感的出現(xiàn)4. 思維和想象發(fā)展的特點(diǎn)：1.思維發(fā)展特點(diǎn)（1）初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì),但在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持（2）從少年開始已

11、經(jīng)形成了可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維（3）初中二年級(jí)是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期2.想象發(fā)展的特點(diǎn)（1）想象的有意性迅速增強(qiáng)，初中學(xué)生的想象多為有意識(shí)，有目的的（2）想象中的創(chuàng)造成分日益增多（3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷發(fā)展。5. 我國初中生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)（1）初中生的成人感，獨(dú)立感，性意識(shí)，自尊心，自我評(píng)價(jià)能力均呈現(xiàn)出隨年齡升高由低向高水平的發(fā)展趨勢(shì)（2 ）初中生自我意識(shí)各個(gè)特征的發(fā)展有各自的特點(diǎn)，是不平衡的。（3）初中生自我意識(shí)的發(fā)展具有明顯的年齡特征，性別差異和城鄉(xiāng)差異。初二自我意識(shí)發(fā)展關(guān)鍵期，初三自我意識(shí)發(fā)展最高水平。6. 初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育：（少年期是獨(dú)立性和自覺性發(fā)展的關(guān)鍵期

12、）（1）獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾（2）活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾（3）性的成熟與道德，法制觀念的矛盾7.初中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段的學(xué)生正處于情緒情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，主要特點(diǎn)為情 感的易感性、沖動(dòng)性和兩極性明顯；情感內(nèi)容日益豐富、深刻；對(duì)異性感興趣。8.初中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：初中生的意志力比小學(xué)時(shí)期有了明顯的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在依 賴性逐漸減少，根據(jù)目的做出意志決定的水平不斷提高，克服困難的毅力不斷增強(qiáng)等方面9.高中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)青年初期學(xué)生的身體發(fā)育已臻成熟。身高、體重、胸圍已接近成人水平。骨髓骨化已 基本完成，韌帶和肌肉力量加強(qiáng)，從而提高了身體活動(dòng)能力。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基

13、本完成。 性機(jī)能發(fā)育已基本成熟，生殖器官逐步完備。10.高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（二）情感意志發(fā)展的特點(diǎn)（三）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)11.高中生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)一是思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一。（2）辯證思維得到了明顯發(fā)展；二是發(fā)散思維（求異思維）很活躍；三是思維的品質(zhì)有很大發(fā)展。（敏捷性、批判性、創(chuàng)造性）12.高中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)情感的傾向基本定型；強(qiáng)烈、爆發(fā)的情緒和溫和、細(xì)膩的情感交織并存；情緒不夠穩(wěn)定，但有時(shí)又很執(zhí)拗；內(nèi)向型和表現(xiàn)性共存；社會(huì)性情感更豐富、更深刻。13.高中學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾有哪些

14、個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；價(jià)值觀與道德觀的矛盾；升學(xué)與就業(yè)的矛盾。14.案例分析：從生理上看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點(diǎn)。由于性成熟必然會(huì)引起心理上的重大變化。近年來，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，少年性成熟的時(shí)間比過去普遍提前了 1-2年，少年性成熟的時(shí)間按越短，接受的有關(guān)信息刺激又越來越多，性意識(shí)的覺醒與要求發(fā)展越快，其沖擊力就越大，由于少年年齡小，認(rèn)識(shí)水平低，道德 與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強(qiáng)，感情易沖動(dòng)，自制力不強(qiáng)，常?？赡苤玫?德與法之不顧，因此容易飯這方面的錯(cuò)誤， 兒童青少年在兩性發(fā)展上有個(gè)認(rèn)識(shí)過程，彼此間的愛慕感情是這種發(fā)展過程中正?，F(xiàn)象，他可以稱為

15、激勵(lì)少年積極上進(jìn)的有利因素，關(guān)鍵在于正確的教育和引導(dǎo)第五章學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)的含義：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過練習(xí)獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程2.桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說（試誤說）他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)3桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，提出三條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（1）準(zhǔn)本律（2）練習(xí)律（3）效果律4斯金納是美國心理學(xué)家， 新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創(chuàng)始人，他的實(shí)驗(yàn)儀器是一種叫做斯金納的裝置，他提出，有機(jī)體的行為可以分為兩類。一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。 他的核心理論是強(qiáng)化， 強(qiáng)化是指任何能夠提高一個(gè)特定反應(yīng)出 現(xiàn)概率的事物，強(qiáng)

16、化在有機(jī)體條件反應(yīng)的行程中起著關(guān)鍵作用，在強(qiáng)化時(shí)可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物567塑造是指教師或其他指導(dǎo)者通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的每一步的成功以引導(dǎo)他達(dá)到目標(biāo)行為的消退是指操作性條件反射形成之后，如果停止強(qiáng)化，反應(yīng)概率就會(huì)下降。程序?qū)W習(xí)或教學(xué)的關(guān)鍵是編制出好的程序，其基本原則是（1）小的步子（2）積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）自定步調(diào)（5）低錯(cuò)誤率8觀察學(xué)習(xí)理論是班杜拉提出的，其核心是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化9觀察學(xué)習(xí)的過程（1）注意過程（2）保持過程（3）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程（4）動(dòng)機(jī)過程10 格 式塔的創(chuàng)始人苛勒根據(jù)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出如下見解（1）學(xué)習(xí)是完形（2）學(xué)習(xí)是頓悟11布

17、魯納是認(rèn)知派的代表人物之一，是一位研究知覺與認(rèn)知發(fā)展的杰出的美國心理學(xué)家12布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）他認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展過程中。人們通過動(dòng)作，表象和符號(hào)三種表征將新知識(shí)納入自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（3）行為主義學(xué)習(xí)理論能夠很好的說明學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用動(dòng)作表征來學(xué)習(xí)，完形學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的見解在一定程度上能夠說明學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用表象表征來學(xué)習(xí)（4 ）從個(gè)體發(fā)展的角度來看，動(dòng)作，表象和符號(hào)三種表征系統(tǒng)是按順序前進(jìn)的，但他們之間不能取代12在學(xué)習(xí)各門學(xué)科時(shí)，布魯納認(rèn)為包括三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程（1）新知識(shí)的獲得（2）知識(shí)的轉(zhuǎn)化（3）評(píng)價(jià)13.布魯納認(rèn)為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括兩

18、個(gè)方面：一是學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：另一個(gè)是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法14布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有如下重要意義（1 ）懂得基本原理就使得學(xué)科更容易理解（2）有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶（3）能夠促進(jìn)遷移，（4）能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)15布魯納強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（1）發(fā)展學(xué)生的智慧潛力（2）使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn) 移（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法（4）有助于所學(xué)材料的保持和記憶16.奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論17.奧蘇泊爾提出，有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系18.新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念可構(gòu)成三種關(guān)系（1）下位學(xué)習(xí)（或類屬學(xué)習(xí)）（2）上位

19、學(xué)習(xí)（或總括學(xué)習(xí)） （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)19.奧蘇泊爾提出了逐步分化和綜合貫通兩條教學(xué)原則20.為了貫徹“逐步分化”和“綜合貫通”原則，奧蘇泊爾提出了具體應(yīng)用的技術(shù)：設(shè)計(jì)先行組織者21.先行組織者可分為兩類：一類是陳述性的組織者：另一類是比較性組織者第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略1.所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量2.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在他們看來（如進(jìn)納斯0引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣，都可以用強(qiáng)化來解釋2. 自我效能感應(yīng)理論是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，所謂自我效能感應(yīng)是指人對(duì)自己能否進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，他與自我能力感是同義詞3.班杜

20、拉認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的：一個(gè)是行為的結(jié)果即強(qiáng)化，另一個(gè)是行為的先行因素即期待4.歸因理論是以認(rèn)知的觀點(diǎn)對(duì)自己和他人行為的原因進(jìn)行理解的動(dòng)機(jī)，美國心理學(xué)家韋納是歸因理論的代表人物，他認(rèn)為人們對(duì)行為的成敗原因的分析主要可歸納為四個(gè)方面的因素：能力，努力，任務(wù)和運(yùn)氣5.成就動(dòng)機(jī)理論，莫瑞認(rèn)為人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一即成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，完成困難的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過別人6.學(xué)習(xí)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移是指在一種情境中獲得的機(jī)能，知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情景中的技能，知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響7. 學(xué)習(xí)遷移的種類（1 ）根據(jù)遷移的

21、效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移（2 ）根據(jù)遷移的影響方面可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移（3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容可把遷移分為一般遷移和特殊遷移8.形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)習(xí)某些具有“普遍價(jià)值”的課程可以有效的提高心智的功能，遷移就 是心的功能通過訓(xùn)練而得到發(fā)展的結(jié)果9.概括化理論，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，這就是賈德的有關(guān)遷 移的概括化理論的基本思想10.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是 學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。11.元認(rèn)知遷移理論：元認(rèn)知是指有關(guān)個(gè)體認(rèn)知過程的知識(shí)，負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)體的

22、認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控，調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)，其中包含了對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程的意識(shí)，監(jiān)控及調(diào)節(jié)12.在為遷移而教中教師在教學(xué)中應(yīng)注意努力貫徹以下教學(xué)原則（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（3）在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析索要教授的內(nèi)容適合何種遷移（4）在教學(xué)中應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略13.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的，一般的方法14. 學(xué)習(xí)策略的分類（1 ）單瑟洛的二分法，他把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略（2）邁克卡的三分法，他將學(xué)習(xí)策略分

23、為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略（3）溫斯坦的四分法，他把學(xué)習(xí)策略包括（1）認(rèn)識(shí)信息加工策略（2）積極學(xué)習(xí)策略（3）輔助性策略（4） 元認(rèn)知策略15.認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略，精制策略和組織策略16.辨別是否是精制策略有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是精制必須是學(xué)生自己產(chǎn)生的，二是精制必須與教 學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)17. 元認(rèn)知策略是弗拉維爾最早在1976年提出的他所謂的元認(rèn)知策略是以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果的意識(shí)和控制18.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由三個(gè)部分組成，即元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知能力 的核心是自我監(jiān)控19. 采用哪些教學(xué)措施來促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高

24、：（1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過程的意識(shí)（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑（4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控評(píng)估自己的理解能力（5）向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)（6）要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素（7）指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行反思第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成動(dòng)作的協(xié)調(diào)性（3）動(dòng)作的完善性動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段（3）技能完善和自1）動(dòng)作的連續(xù)性（2）1）認(rèn)識(shí)定向階段（2）20掌握正確的練習(xí)方法（3）正確掌握對(duì)明確練習(xí)的目的和要求（1.學(xué)生掌握知識(shí)的過程包括知識(shí)的理解，知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)2.知識(shí)的理解是在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，達(dá)到對(duì)事物抽象概括的認(rèn)識(shí)，是揭露 事物本質(zhì)和

25、規(guī)律的過程3. 影響學(xué)生知識(shí)理解的因素： （1）學(xué)習(xí)教材的具體抽象化程度（ 2 ）學(xué)習(xí)材料所包含的屬性 的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度（3）教師教學(xué)方法的影響（4）學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平（5）已經(jīng)掌握的相應(yīng)的概念和原理的正確程度4.知識(shí)的理解與教學(xué)（1）提供豐富的感性材料，直觀教學(xué)是為學(xué)生提供感性材料的最有效途徑。直觀教學(xué)有實(shí)物直觀，模像直觀和語言直觀（2）突出事物的本質(zhì)特征（3 ）運(yùn)用變式和比較的方法，變式是指在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷地變化，而本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征（4）給概念下定義，用語詞精確地表述概念的意義的過程就是下定義（5）揭

26、示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化（60在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)5. 為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的這種初步識(shí)記，教師要（1）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性（2 ）講授生動(dòng) 形象，增強(qiáng)識(shí)記材料的直觀性（30使要記住的材料稱為學(xué)生行動(dòng)或思考的直接對(duì)象（ 4）引 導(dǎo)學(xué)生把視，聽，讀，寫結(jié)合起來（ 5）注意教材的系統(tǒng)性6. 指導(dǎo)學(xué)生采用正確的識(shí)記和復(fù)習(xí)方法（1）要及時(shí)識(shí)記和及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)活動(dòng)70知識(shí)應(yīng)用的含義：知識(shí)應(yīng)用就是將已經(jīng)掌握的知識(shí)具體化的過程。根據(jù)不同學(xué)科不同教學(xué) 目的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用可以有不同的形式：用所學(xué)知識(shí)去

27、解決各種口頭和書面的問題；過實(shí)際操作去完成各種實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)作業(yè)，將學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，解決生產(chǎn)，生活中的實(shí)際問題等8.學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過程（1）審題并形成課題映像（2）有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)（3 ）課題的類 化9. 影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素（1）知識(shí)的理解與鞏固程度（2）課題的性質(zhì)（3）智力活動(dòng)的 方式和水平（4）個(gè)體的心理狀態(tài)10.技能，技能是通過練習(xí)而形成的一定的活動(dòng)方式11.技能的種類：分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能，智力技能又稱心智技能12.運(yùn)動(dòng)技能形成的特征（13.運(yùn)動(dòng)技能的形成階段（動(dòng)化階段14.有效練習(xí)的條件（1） 練習(xí)速度和練習(xí)質(zhì)量的要求（4）練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間要分配合理，適當(dāng)15.智力技能

28、的特征（1）觀念性（2）內(nèi)潛性（3）簡縮性16. 智力技能形成的階段（1）活動(dòng)的定向階段（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（3）出聲的 外部語言階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部語言階段17. 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問題（1 ）理解題意，分析課題的條件，（2）回憶有關(guān)定義，公式和原理，使頭腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)與當(dāng)前的新問題聯(lián)系起來（3 ）提出解題假設(shè)，確定最佳方案第八章品德心理1.品德即道德品質(zhì)，是道德的個(gè)體化，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)道德規(guī)范在系列行為中表現(xiàn)出來的比較 穩(wěn)定的心理特征和傾向，道德是社會(huì)現(xiàn)象，是由社會(huì)輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的2. 皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論：（1）自我中心階段（2-5歲）（

29、2）權(quán)威階段（6-8歲）（3）可逆性 階段（8-10歲）（4）公正階段（11-12歲）3.兒童和青少年的道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展一般經(jīng)歷過程1）學(xué)生非正式群體規(guī)模小，人數(shù)少（2）學(xué)生非正式群體規(guī)范的（3）學(xué)生非正式群體的情感維系和心理凝聚性（4）學(xué)生非正式群學(xué)生非正式群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性1）非正式群體能使學(xué)生獲得心理上精神上的滿足（2）非正3）非正式群體可以為學(xué)（1）從他律到自律（2）從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己（3）從結(jié)果到動(dòng)機(jī)（4）從片面到全面4.道德情感的培養(yǎng)（1 ）知情結(jié)合，促進(jìn)道德情感的發(fā)展（2）充分利用優(yōu)秀的文藝作品和具體生動(dòng)的榜樣的作用，引起學(xué)生道德情感的共鳴（3）在具體情感的基礎(chǔ)

30、上闡明道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括和深化（4）通過移情訓(xùn)練的方式來促進(jìn)道德情感5. 道德意志的表現(xiàn)：（1）控制和調(diào)節(jié)個(gè)人愿望（2）道德的動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動(dòng)機(jī)（3）對(duì)道 德情感的自我調(diào)節(jié)（40克服道德行為中的困難6. 有效的道德行為訓(xùn)練應(yīng)注意：（1）向?qū)W生講清訓(xùn)練的目的，意義和必要性，激發(fā)學(xué)生參與 訓(xùn)練的積極性（2）創(chuàng)設(shè)各種條件，促使良好的品德行為有重復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能的避免 和排除不良行為的重復(fù)現(xiàn)象（3 ）依靠機(jī)體輿論和采取一定的教育措施，防止訓(xùn)練中出現(xiàn)松勁，不耐煩和偏離目標(biāo)的現(xiàn)象（4）及時(shí)讓學(xué)生了解練習(xí)的結(jié)果和進(jìn)步的情況（5）正確，合理的使用表揚(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等強(qiáng)化措施將有助于

31、提高行為練習(xí)的效果7. 學(xué)生品德不良的矯正措施：（1）消除疑懼心理和對(duì)立情緒（2）保護(hù)自尊心，激發(fā)集體榮 譽(yù)感（3）提高辨別是非的能力，增強(qiáng)抗拒誘惑的意志力（4）抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使矛 盾轉(zhuǎn)化8.品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)歷醒悟，轉(zhuǎn)變，反復(fù)，穩(wěn)定四個(gè)階段第九章學(xué)校群體心理1.群體的概念：所謂群體，又叫社會(huì)群體，是兩個(gè)以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動(dòng)的集合體，還可稱為團(tuán)體2. 群體的特征：（1）共同的目標(biāo)（2）共同的情感（3）共同的價(jià)值規(guī)范（4） 一定的組織機(jī) 構(gòu)3.群體的分類：（1 ）按照群體內(nèi)各種相互作用的目的和性質(zhì)不同可以分為正式群體和非正式群體

32、（2）按群體是否存在可把群體分為假設(shè)群體和實(shí)際群體，假設(shè)群體又叫做統(tǒng)計(jì)群體 （3）按群體規(guī)模來分可分為大群體和小群體（一般規(guī)模在40人左右）（4）按群體成員間關(guān)系密切程度可分為松散群體，聯(lián)合群體和集體4. 學(xué)校群體的心理功能：（1）教育功能（2）歸屬功能（3）認(rèn)同功能（4）支持功能5. 班集體的特征（1）班集體的目標(biāo)特征即定向統(tǒng)一（2）班集體的價(jià)值特征即集體主義取向（3）班集體的行動(dòng)特征即令行禁止（ 4）班集體的情感特征即彼此相悅相容6.班集體的類型（1）簡單聚合型（2）初具雛形型（3）理想成熟型7. 教師在班集體建設(shè)中的職能和作用（1）教師是班集體建設(shè)的教育者（2）教師是班集體管理和建設(shè)的組

33、織者（3）教師是班集體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者（4）教師是班集體良好人際關(guān)系的創(chuàng)造者8.學(xué)生非正式群體的特征（ 無形性以及較強(qiáng)的約束性 體核心人物的權(quán)威性（5）9.學(xué)生非正式群體的積極功能（式群體可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，有助于正式群體的形成和鞏固（生個(gè)體提供及時(shí)而徹底的物質(zhì)和精神援助（4）非正式群體有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互提高，促使個(gè)性和諧發(fā)展，人格更加完善10.學(xué)生非正式群體的消極功能（1）成員之間重感情而輕理智的特點(diǎn)往往會(huì)產(chǎn)生不健康的， 危害班集體和社會(huì)的行為（2）強(qiáng)的凝聚力可能消弱正式群體，有時(shí)會(huì)使正式群體處于松散 狀態(tài)（3）內(nèi)部信息交流的暢通性，隨意性往往使之稱為小道消息和謠言的傳播者和制造者

34、（4） 核心人物的極大權(quán)威性易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤（5）與正式群體的沖 突會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗（6）少數(shù)非正式群體的消極破壞性質(zhì)已構(gòu)成了危害班集體，學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的事實(shí)11.學(xué)生非正式群體的教育與管理（1）消除誤解和偏見，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體存在的客觀性（2）區(qū)分各種非正式群體的不同性質(zhì)，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的處理原則和方法（3）對(duì)學(xué)生非正式群體實(shí)行目標(biāo)改造，使之納入正式軌道（4）開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的特長和才干，盡量滿足每個(gè)學(xué)生多層次的需要（5）重視對(duì)核心人物的轉(zhuǎn)化教育，注意重點(diǎn)突破以點(diǎn)帶面（6 ）加強(qiáng)班集體建設(shè)，依靠集體的力量進(jìn)行教育（7）建立學(xué)校，家庭，社會(huì)相結(jié)

35、合的育人網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育管理環(huán)境12.去個(gè)性化的原因（1）匿名性，這是產(chǎn)生去個(gè)性化現(xiàn)象的誘因（2）責(zé)任分散（3）自覺性減少13.從眾的積極意義和消極意義有哪些？從積極方面來講，從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義，任何一個(gè)社會(huì)，無論從哪方面來看， 多數(shù)人的觀念與行為保持一致 4是很有必 要的，從個(gè)人角度來說，一個(gè)人只有在更多方面與社會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致才能適應(yīng)社會(huì)， 否則他將為困難所困擾，因此從眾是必要的，有值得肯定的一反面，從消極的角度方面講， 傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西及社會(huì)不正之風(fēng)也會(huì)產(chǎn)生壓力。使人們產(chǎn)生從眾行為， 甚至改變正確的觀念和態(tài)度，與某些錯(cuò)誤的行為和思想保持一致，這種就是消

36、極的，會(huì)助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延13.影響競(jìng)爭(zhēng)與合作的因素有哪些？獎(jiǎng)勵(lì)，信息溝通，性格特征，文化背景。第十章心理健康教育1.健康是指身體上，精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而 已，換言之，健康不僅是指沒有疾病，而且是生理，心理，社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)方面的健康2.心理健康教育的基本類型：一類是發(fā)展性心理健康教育另一類是補(bǔ)救性心理健康教育3.焦慮癥的產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)：原因是：學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的過度的壓力：家長對(duì)子女過高的期望：學(xué)生個(gè)人過分的爭(zhēng)強(qiáng)好勝： 學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等： 他的表現(xiàn)為緊張不安， 憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激做過度反應(yīng)，難以

37、做決定4. 心理健康教育的方法：（1）說服教育法（2）情境熏陶法（3）情緒感染法（4 ）榜樣示范 法（5）討論法（6）思想澄清法5.心理咨詢的分類與特點(diǎn)，分為三類，一類是以學(xué)校為主的教育與發(fā)展性心理咨詢，一類是以醫(yī)療部門為主的臨床心理咨詢，還有一類是社會(huì)上的心理咨詢5. 心理咨詢的性質(zhì)和特點(diǎn)：（1）心理咨詢是一種人際幫助活動(dòng)（2 ）心理咨詢是一個(gè)人際互動(dòng)過程（3）心理咨詢具有“心理性”6. 心理咨詢的運(yùn)作方式（1）開展心理咨詢工作（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)課程（3）建立學(xué)生心理 檔案（4）開展心理訓(xùn)練7心理咨詢的基本態(tài)度是“肯定的尊重”和共感的理解，8.心理咨詢中最重要的規(guī)則是保守秘密9.心理咨詢的時(shí)間一般在 5060分鐘，小學(xué)生的咨詢時(shí)間應(yīng)在50分鐘，大學(xué)生，成人的咨詢時(shí)間在