初中美術(shù)論文：論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價

1、題目 論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價 摘 要 教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分。 科學(xué)、全面地美術(shù)評價不僅能讓 教師了解學(xué)生， 也及時讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 而在我們 實際的教學(xué)活動中， 很多老師并沒有意識到這一點， 只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心 學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度， 這樣很大程度上遮蓋住了美術(shù)教學(xué)的特點， 也讓學(xué)生 失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。 因此，美術(shù)教學(xué)中的評價過程是值得我們深思和探索的。 關(guān)鍵詞 自我評價；表現(xiàn)評價；評價方式；評價體系 在新課程改革中美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注 重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 尤其要加強形成性評價和自我評價。 既要關(guān)

2、注學(xué)生掌 握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等 方面的評價。 新的美術(shù)教學(xué)評價有何特點呢？具體如下： （1）強調(diào)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的 客觀事實做為評價的基礎(chǔ)， 將常規(guī)參照機制改為標(biāo)準(zhǔn)參照機制， 有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的潛能，了解每一位學(xué)生發(fā)展中的需要，及時給予針對性的指導(dǎo)。（ 2）重視形 成性評價，延長評價的時間，拓寬評價質(zhì)量的范圍。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、 技能的情況，又重視對其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀、與他人合作 的表現(xiàn)等方面的評價。（ 3）提倡采用與美術(shù)課程的多元化、個性化、創(chuàng)造性等 基本特征相對應(yīng)的多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)成績。（ 4）強化評價

3、的診斷、 發(fā)展功能以及內(nèi)在的激勵作用，弱化評價的攀比與選拔功能 .（5）注重評價與教學(xué) 的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從靜態(tài)的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日 常工作評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析與評價， 強調(diào)美術(shù)教師對自己教學(xué)行為的 分析與反思。 （6）主張評價主體的多元化。評價的主體是由教師、學(xué)生、學(xué)校、 家長共同構(gòu)建的群體。 根據(jù)以上的特征以及自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷， 談?wù)剬γ佬g(shù)教 學(xué)評價的幾個注意點。 一、依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價 在評價中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫 助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足， 促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。 同時， 通過評價獲得準(zhǔn)確

4、的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。（ 1） 與別的學(xué)科不同，美術(shù)是以視覺形象為載體來傳達(dá)信息的。它以有組織的點、 線、面、體、色彩等要素來塑造形象、抒發(fā)情感，并以此為媒介達(dá)到啟迪、教育、 感染人們的目的。具有可欣賞性和感受性是美術(shù)作品的生命所在。 依據(jù)學(xué)生的特 點和欣賞課教學(xué)的要求，審美作為重要內(nèi)容貫穿于整個欣賞教學(xué)過程之中， 但“欣 賞”和“審美”卻又是兩個不同的概念（ 2）。雖然二者的內(nèi)涵相近，但卻有著很大 的區(qū)別，并不像有些人認(rèn)為的那樣：欣賞就是審美，審美就是欣賞。它們的差別 就在于藝術(shù)領(lǐng)域里，欣賞的對象要比審美的對象寬闊，藝術(shù)不能單純用表現(xiàn)的內(nèi) 容是否美來界定。從形式上講，有些

5、美術(shù)作品并不一定有艷麗的色彩、 優(yōu)美的線 條，甚至在美術(shù)形象上會給人一種電影巴黎圣母院中的 “鐘樓怪人”卡西莫多 一樣的”丑”感。如羅丹的雕塑作品老妓。從內(nèi)容上講，美術(shù)作品所表現(xiàn)的也 不一定都是“花好月圓夜” 、“心曠神怡”的美妙景色，也有象蒙克吶喊的恐 怖與沉悶甚或凄慘的描繪，它們都無法給人以審美的心理愉悅，但它們所隱含的 深刻內(nèi)涵卻同樣是震撼人心的，都有著同其它美術(shù)作品一樣永久的藝術(shù)魅力和欣 賞價值。因此，美術(shù)欣賞課也就不能上成單純的美術(shù)審美課。目前，在很多學(xué)生 的思想中總以為凡是美術(shù)作品就應(yīng)該是表現(xiàn)美好生活， 都應(yīng)有絢麗的色彩和明快 的調(diào)子，這顯然是片面的，這種認(rèn)識很容易把他們引向美術(shù)欣

6、賞的誤區(qū)。 這就需 要我們在美術(shù)教學(xué)過程中通過逐層的深入引導(dǎo)， 讓學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中把審 美能力和欣賞水平上升到一個更新的層次。 比如，我在教學(xué)十二冊美術(shù)我的成長記錄這一課時根據(jù)教材有兩個版面， 編入了學(xué)生“我上學(xué)了”“我入隊了”課“堂活動”等圖片，這些都是童年，值得紀(jì)念 的畫面。通過教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行了集體創(chuàng)作畢業(yè)詩集畢業(yè)小報，在課 堂評價這一塊，我先讓學(xué)生把作品展示在教室的一角， 并講一講自己的畫，談一 談自己的經(jīng)歷，并欣賞其他同學(xué)的作品，說一說同學(xué)作品的優(yōu)點。讓學(xué)生在自評 與互評中交流感受，提高審美情趣和鑒賞能力。激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的留戀，增 強對母校的熱愛和責(zé)任感，懷著對未來美好的

7、憧憬，自信地迎接新的挑站。 二、注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價 不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí) 過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展， 突出評價的整體性和綜合性。 評價可以采用個人， 小組或團(tuán)體的方式， 在學(xué)習(xí)過 程中進(jìn)行或在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行， 并以適當(dāng)方式向?qū)W生反饋評價的結(jié)果， 以鼓勵多 樣化的學(xué)習(xí)方式。 美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生 在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度、 情感和價值觀等方面 的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。 美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、 記錄和分析

8、學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為， 對學(xué)生的參與意識、 合作精神、 操作 技能、探究能力、 認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評價。 活動 表現(xiàn)評價可以采用個人、 小組或團(tuán)體的方式， 既可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行， 也可以在 學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。 評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄， 并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯?以 鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)評價是從泰勒（R.W.Tyler）創(chuàng)導(dǎo)的 行為目標(biāo) 評價（cri-terion-retrenched）”基礎(chǔ)上建立起來的，即根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測驗學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 根據(jù)這一觀念， 傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價就特別看重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的 效果，這是一種針對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價。 教學(xué)

9、結(jié)果與教學(xué)過程之間存在一定的 聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡單地等同于教學(xué)過程， 因為相似的教學(xué)結(jié)果可能來 自于不同的教學(xué)過程，而教學(xué)過程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差 異。所以，僅僅靜態(tài)地評價教學(xué)結(jié)果不能反映出教學(xué)的全部價值， 無法診斷教與 學(xué)過程中存在的具體操作上的實質(zhì)性問題。 現(xiàn)代課程評價的對象和范圍已從這種 靜態(tài)的教學(xué)成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價，并在不斷深入發(fā)展。 尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 使動態(tài)的課程評價技術(shù)得以實現(xiàn)并日益完善， 即 利用錄音、攝像等技術(shù)對教學(xué)的實際場面和過程進(jìn)行觀察和記錄， 然后進(jìn)行課后 的分析、評價和交流。國外從 70 年代發(fā)展起來的教學(xué)評價

10、理論都很強調(diào)動態(tài)評 價的特征，如斯塔弗爾比姆（D丄.Stufflebeem）和古巴（Guba）提出的“CIPP模 式（決策類型模式）”，斯塔克（R.E.Stak提出的 應(yīng)答模式（interaction mode） ”， 斯克里芬（Scriven）提出的 目的游離模式（goalfreemode ”等等。 三、采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè) 鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評 價。評價結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)、等級或評語，也可以是評語與等級結(jié)合的方式。對學(xué) 生美術(shù)從業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、 表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行， 既要充分肯定 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點

11、并找到發(fā)展的方向。 在教學(xué)中，我們不斷嘗試新的教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用，取得了一定的效果。 具體實施如下： 教師評價。 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)， 觀察學(xué)生行為， 及時做出公正的 評價，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵。促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，變 “要我學(xué) ”為“我要學(xué)”進(jìn)而 達(dá)到“學(xué)我要”的程度，真正的主動的去參與到學(xué)習(xí)的過程中來。 小組評價。 在教學(xué)中我們引入了小組合作， 交流探究的學(xué)習(xí)模式。 每位同學(xué)在小 組中都扮演著十分重要的角色。 組內(nèi)合作、 組間競爭的活動方式大大提高了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性。（ 2）同時，小組成員又對每位同學(xué)在上課和活動中的表現(xiàn)在下 課前或者是活動后及時的進(jìn)行評價， 這樣的及時反饋和

12、客觀評價， 由于站到了學(xué) 生的視角，往往可以起到意想不到的效果。 個人評價。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者是小組活動完成后， 每位同學(xué)都要對自己在課堂 上以及活動中的表現(xiàn)做出自我評價， 書面完成在學(xué)案后面的自我評價欄目中。 比 如：我遇到的困難有哪些？我對小組的成功作出的貢獻(xiàn)是是什么？我能做得更好 的方面應(yīng)該怎樣改進(jìn)。 我做得最好的方面是哪里？等等。 這些反思能夠更好的指 導(dǎo)自己在后面的學(xué)習(xí)， 落實自己的學(xué)習(xí)任務(wù)， 完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 通過這樣的 評價方式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高， 自信心大大加強， 班級榮譽感也得到 了增強，取得了初步的效果。 四、鼓勵運用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，展示和課堂討論等多種評價方法

13、 美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋一種用來記錄學(xué)生整個美術(shù)成長過程的資料夾。 學(xué)生在檔案 袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作過 程的說明、自我反思（如對自已的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價、改進(jìn)的設(shè) 想）、他人（如教師、同學(xué)、家長）的評價等。 在適當(dāng)?shù)臅r候舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動， 鼓勵學(xué)生參與評價的 過程，與教師共同完成對美術(shù)學(xué)習(xí)的評價。 美術(shù)成長檔案袋與其它成長檔案袋不同， 具有自己的特點。 主要體現(xiàn)在以下方面： 1、美術(shù)成長檔案袋是一個多功能的學(xué)習(xí)袋子。 美術(shù)成長檔案袋具有存放功能。 它可以存放學(xué)生的平時作業(yè)， 可以存放同伴、 教師及家長給予的評價資料， 還可

14、以存放美術(shù)工具清單等其它相關(guān)材料； 另一方 面，美術(shù)成長檔案袋具有評價功能， 袋中有學(xué)生自我反思與評價的資料， 也有他 人給與的評價資料， 最后到期末時， 美術(shù)教師可以根據(jù)這些詳細(xì)的資料對學(xué)生做 出準(zhǔn)確、合理的美術(shù)成績評定；再一方面，美術(shù)成長檔案袋具有育人功能，通過 設(shè)計成長檔案袋， 學(xué)生可以提高自身的設(shè)計能力、 動手能力和創(chuàng)新能力， 通過收 集材料， 學(xué)生可以提高自身存放和收集材料的能力， 并且在收集、 保存作業(yè)中形 成良好的品德，珍惜每一次學(xué)習(xí)成果。( 3) 2、美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性。 其它學(xué)科學(xué)習(xí)成長檔案袋一般由學(xué)校統(tǒng)一購買發(fā)放，每個學(xué)生的成長檔案袋 外形都

15、一樣，看久了，學(xué)生會不喜歡。而美術(shù)成長檔案袋不一樣，它的整個設(shè)計 都由學(xué)生參與， 學(xué)生可以按照自己的習(xí)性， 設(shè)計自己喜歡的成長檔案袋封面和內(nèi) 部結(jié)構(gòu)。此外學(xué)生可以根據(jù)美術(shù)書上的內(nèi)容親自列出美術(shù)工具清單和制定自己喜 歡的評價表格。 面對這樣的設(shè)計活動， 學(xué)生們非常喜歡， 因此很能調(diào)動學(xué)生的積 極性和自主性。 3、美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維， 具有美術(shù)學(xué)科的特點。 美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，它要求每個學(xué)生根據(jù)自 己的個性制作出自己喜歡的成長檔案袋， 只要是學(xué)生自己喜歡的， 他們才會好好 的去做，好好的收集保存資料，這是一個符合美術(shù)學(xué)科特點的成長檔案袋。 整個設(shè)計中 “一切以學(xué)生發(fā)展為目的 ”貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)生發(fā)展這一主 題，努力做到最好 注釋 (1) 教育部義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2011 (2) 鐘啟泉等主編 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 解讀，華東師范大學(xué)出版社， 2003 (3) 教育部全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 200