解讀區(qū)域活動中幼兒能力發(fā)展的策略區(qū)域活動中幼兒行為觀察與推進策略

1、解讀區(qū)域活動中幼兒能力發(fā)展的策略區(qū)域活動中幼兒行為觀察與推進策略針對目前區(qū)域活動呈現(xiàn)出表面化、表層次的低效狀態(tài)，教師缺少對區(qū)域活動發(fā)展性、 延續(xù)性的認(rèn)識。 缺乏解讀幼兒發(fā)展水平的能力與策略，沒有形成區(qū)域活動價值的評價反饋意識等狀況， 我園對教師解讀區(qū)域活動中幼兒能力發(fā)展的策略進行了研究， 形成了動態(tài)多變的觀察記錄策略、 因勢因時因需的不同評價策略、 動態(tài)評價中的過程指導(dǎo)策略和區(qū)域活動價值反饋策略， 達到了有效幫助教師解讀幼兒發(fā)展水平的目的，更好地促進了幼兒能力的發(fā)展。一、觀察策略。1 描述性觀察：在追蹤個案、觀察細(xì)致的言語和行為時，教師可采用描述性觀察。 教師可設(shè)計留有大空白的表格， 以詳細(xì)記

2、錄幼兒的語言和行為，積累幼兒過程性學(xué)習(xí)的資料，見表 1。此表格可運用在新材料投入的初始階段。2 指導(dǎo)性觀察：為使指導(dǎo)確切科學(xué)，活動前教師最好能預(yù)測幼兒可能出現(xiàn)的發(fā)展線索， 然后在活動中進行觀察記錄， 及時實施針對性指導(dǎo)，見表 2。這樣的觀察表用來記錄的空白可少些，重在指導(dǎo)。用在材料投放的中期。3 評價性觀察：教師需要觀察材料的適應(yīng)性、 幼兒的能力水平，此時的觀察帶有評價的特點，見表 3。這個表格可貫穿活動始末，但主要在后期完成詳細(xì)完整的記錄資料。二、評價策略。1 單一的文本評價：在活動中間時段，教師要將看到的現(xiàn)象及時轉(zhuǎn)化成評價性的文字， 記錄在文本上。 它包括對幼兒所選材料的興趣趨向評價、便條

3、式簡單符號的幼兒能力評價及詳細(xì)敘事描述的幼兒活動狀態(tài)和活動風(fēng)格的評價。2 集體的互動評價：在活動結(jié)束時段，教師與幼兒要展開簡短的互動評價，當(dāng)評價中發(fā)現(xiàn)共性問題時可以延后， 通過組織集體教學(xué)的形式再進行互動交流，達到經(jīng)驗共享，激發(fā)幼兒再探索激情。3 某具體材料的標(biāo)準(zhǔn)評價：當(dāng)新材料投入一段時間后，教師通過持續(xù)觀察，判斷出新材料的適宜性和再調(diào)整的范圍， 繼而逐漸總結(jié)出幼兒操作新材料的發(fā)展線索和能力水平， 形成標(biāo)準(zhǔn)性指標(biāo)。 該指標(biāo)能幫助教師有效地判斷幼兒操作新材料的思維方式和能力水平。 如我園教師通過對托班幼兒語言講述“打電話”的觀察，總結(jié)出幼兒能力發(fā)展的趨勢為：4 個體幼兒的發(fā)展水平評價： 當(dāng)教師追

4、蹤個體幼兒的探索行為，對照具體材料的標(biāo)準(zhǔn)性評價指標(biāo)后， 對該幼兒作出符合其能力水平的具體評價，最終指引教師對活動中的幼兒及時作出激勵性評價和指導(dǎo)，使其“跳一跳摘到蘋果”。所以該評價一般在新材料投入的中后期。三、指導(dǎo)策略。1 激勵性指導(dǎo)：盡管在操作同一材料中，不同幼兒顯現(xiàn)優(yōu)劣的維度和程度不一，但情感是神奇的潤滑劑， 激勵性的指導(dǎo)能發(fā)揚強項，帶動弱項。做法是首先肯定優(yōu)勢、擴大優(yōu)勢。把幼兒表現(xiàn)出來的強項發(fā)揚光大，可以對其當(dāng)眾表揚?？梢粤钇溲菔境晒?，可以封其“小先生”。其次是點出問題，但必須把問題分解或縮小，直到觸動幼兒通過努力逐漸克服。最后是再表揚，就是表揚其進步。2 動態(tài)層次性指導(dǎo)：教師多層次地符

5、合幼兒能力水平的指導(dǎo)，可以幫助幼兒明確已知和，層層深入地促進幼兒發(fā)展。例如，大班幼兒統(tǒng)計記錄能力的發(fā)展態(tài)勢是白描式的記錄一集合式的記錄一無意義表格式記錄一二維表格式記錄， 教師在對照中判斷出個體幼兒的能力水平層次，然后引導(dǎo)其探索發(fā)展到高一層次。3 動態(tài)過程性指導(dǎo)：動態(tài)過程性指導(dǎo)一般分為四個階段，初始階段教師以敢于嘗試新材料為激勵評價目標(biāo)來指導(dǎo)幼兒， 接著視幼兒的能力水平多次鼓勵幼兒探索更高、 更多玩法，第三步是引導(dǎo)幼兒用記錄或表述方式歸納總結(jié)玩法， 最后是鼓勵幼兒挑戰(zhàn)畏難不會的材料。教師通過遞進式的指導(dǎo)，使幼兒解決困難，體驗成功。四、反饋策略。1 教師自設(shè)評價點：教師可以預(yù)設(shè)一份評價指標(biāo)，但預(yù)

6、設(shè)的指標(biāo)在實踐運用中會出現(xiàn)無法對號入座的情況。 在教師情愿用一段文字表述才能盡興時， 我園鼓勵教師自創(chuàng)評價點， 讓教師去挖掘自認(rèn)為合理，能傳達自己觀點的，量化可操作的外顯指標(biāo)。2 建立幼兒發(fā)展軌跡圖：我園幫助教師學(xué)習(xí)用軌跡圖分析區(qū)域活動的效果、幼兒能力發(fā)展的水平等，以提高自己的評價能力。具體做法是：一是跟蹤個體幼兒，記錄其單項材料操作學(xué)習(xí)變化圖，尋找出幼兒學(xué)習(xí)的幾個發(fā)展點： 二是分析出全班幼兒在操作單項材料學(xué)習(xí)中的不同能力點，然后在對比中找出合理的評價點。 幼兒發(fā)展軌跡圖，能將幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的能力水平層次性顯現(xiàn)， 幫助教師總結(jié)出幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)能力發(fā)展概況， 及時調(diào)整自己的教育行為， 促進區(qū)域活動的改革發(fā)展。3 幼兒發(fā)展指標(biāo)：幼兒園需要建立一份區(qū)域活動過程中的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)。 有了評價指標(biāo)， 就能幫助教師動態(tài)地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，從實踐中去印證、了解幼兒的思維特點與學(xué)習(xí)方式，教師就可以立足于正確的基點開展觀察指導(dǎo)。 指標(biāo)可以截取幼兒能力線索中的