在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的滲透

1、在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的滲透（20122013學(xué)年度第二學(xué)期）中衛(wèi)二小 雍小芳審美教育是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”將審美教育滲透到語文教學(xué)活動(dòng)中, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟, 受到美的熏陶,就能使學(xué)生在心理、思想等方面得到升華, 從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以從以下幾個(gè)方面做起：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感美。 人并不是在任何時(shí)候任何情況下都能同樣地感受到客觀事物的美的，事實(shí)上，在某種狀態(tài)下，主體甚至感覺不到客體的美

2、。馬克思說過：“焦慮不堪的窮人甚至對(duì)最美的景色也沒有感覺；珠寶商人所看到的只是商業(yè)的價(jià)值，而不是珠寶的美的特性。”這說明了情感和注意直接影響著審美活動(dòng)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的注意，激發(fā)他們的情感。 1、用美的教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意。兒童天性愛美，美好的事物最容易引起他們的注意。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或是展示美的畫面，或是播放動(dòng)聽的樂曲，或是生動(dòng)形象的表演，或是繪聲繪色的描述，將學(xué)生一下子帶入特定的情境之中，不僅使學(xué)生受到美的熏陶，而且也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文確定基調(diào)。例如在教學(xué)比尾巴一課時(shí)，課一開始，我是這樣引入課題的：“同學(xué)們，這節(jié)課老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好

3、玩的地方，好嗎？”學(xué)生齊聲回答“好！”“去哪里呢？到動(dòng)物園去吧！”同學(xué)們高興雀躍，鼓起掌來。接著，我播放了各種動(dòng)物的錄像，讓學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物；按動(dòng)鼠標(biāo)，閃動(dòng)著各種動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生看一看，比一比，引出課題。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合課文的描述，師生齊齊來做“給動(dòng)物添尾巴”的游戲，增加了學(xué)生的趣味性，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來，興致很高，效果更好。 2、以教師的情感來喚起學(xué)生的情感。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”著名小學(xué)語文教師特級(jí)教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。” 的確，美感的產(chǎn)生不

4、是靠“傳授”得來的，而是要靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無疑起到激勵(lì)和喚醒作用。例如在教學(xué)中，教師可以通過富有感情的范讀，或激昂，或深沉，或輕快，將學(xué)生帶入文章的意境；可以通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦一些感情豐富的語段，讓學(xué)生出于口，入于耳，了然于心，使學(xué)生與作者的感情融于一體；還可以通過精心設(shè)計(jì)疑問，以問促讀，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，使學(xué)生受到美的熏陶。 二、再現(xiàn)畫面，領(lǐng)略自然美。 語文教學(xué)由于受到時(shí)空等各種條件的限制，學(xué)生主要通過有關(guān)文字、圖片和聲像資料來認(rèn)識(shí)客觀世界,如臺(tái)灣的日月潭，黃山的奇石，東北的小興安嶺，黃果樹的瀑布等，我們不可能一一帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略、感受這些

5、自然美，所以我們要充分利用課本的插圖、幻燈片和聲像資料來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)雪地里的小畫家一文時(shí)，我利用課件，播放一段錄像：北國(guó)的樹林里，雪花飛舞，白雪皚皚。雪地上，走來了一群小動(dòng)物，它們身后，留下了幾行不同形狀的腳印學(xué)生邊看錄像邊讀書，感受了自然美，領(lǐng)悟了詩(shī)中情。又如教學(xué)富饒的西沙群島一課時(shí)，我利用錄像展示西沙群島的美麗景色，神秘變幻的海底世界，在學(xué)生眼前展示一幅幅活生生的畫面，再配以教師精彩的講解，讓學(xué)生在直接用視覺感知的基礎(chǔ)上，充分感受我們祖國(guó)山河的壯美，從而收到良好的審美效果。三、訓(xùn)練語言，感受意境美。 文學(xué)作品本身就是一部藝術(shù)品，其旨在以情動(dòng)人。文章

6、的意境美，都蘊(yùn)藏在語言文字之中，因此，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，是使學(xué)生受到美育的最根本途徑。 1、加強(qiáng)朗讀，領(lǐng)悟情感。 近十年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：“讀與感受”比分析更重要?！袄首x”的過程是任何“精妙”的分析所無法替代的，沒有充分的讀書，就談不上深入的分析，更談不上深刻的感受。那么，在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生去“朗讀感受”呢？我覺得應(yīng)該注意三點(diǎn)：（1）讀要有目的。多讀不是隨便讀，每讀一遍，要解決什么問題，讀前要提出明確要求，要加強(qiáng)引導(dǎo)。（2）讀要有層次。注意由淺入深，由整體到部分，再由部分到整體，由讀得準(zhǔn)確到讀得有感情。（3）讀要有選擇。注意精讀與泛讀相結(jié)合，既要給學(xué)生充分的時(shí)間泛讀全文，

7、又要指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)語段，做到在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶；既要抓好課內(nèi)精讀，又要引導(dǎo)學(xué)生課外泛讀，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。 2、訓(xùn)練想象，豐富情感。 愛因斯坦曾經(jīng)斷言“想象力比知識(shí)更重要”，我們知道，形象思維是人類主要的思維方式之一，它的整個(gè)思維過程都離不開具體形象，而想象則是形象思維的主要形式，美感中的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一需要在想象中得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，如果能選擇那些反映自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的事物，讓學(xué)生在初步建立美感的基礎(chǔ)上展開想象，就可以使學(xué)生從中受到審美教育。如觀察一幅圖畫，可引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)時(shí)的季節(jié)、天氣、環(huán)境和人物的語言、心理，動(dòng)作等；學(xué)習(xí)課文

8、，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象一些課文中沒有直接敘述出來的情節(jié)；活動(dòng)課時(shí)，可通過聽音辨響，將人類社會(huì)活動(dòng)、日常生活及自然界發(fā)出的一些聲響有機(jī)糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生去想象一些情景片段等。 四、實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美 教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到美時(shí), 就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感, 這時(shí)教師就應(yīng)該趁熱打鐵，挖掘出這些美感因素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，啟迪學(xué)生愛美的心智，陶冶學(xué)生愛美的情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育境界。教學(xué)中教師要善于把課文中的美詞佳句挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生仿照文中精彩的句子、段落來練

9、習(xí)寫作。如句子的仿寫，在荷花一文中有這樣的句子：“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開了不少了?！边@些句子交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、花香，在教學(xué)中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照這些句子進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的學(xué)生仿寫出這樣的句子：“清早，我從家里一出來，就聞到一陣淡淡的花香，我趕緊往花壇邊走去。花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著紅”。通過仿寫，使這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊存在的美。再如這篇課文中“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這樣的佳句，也是適合仿寫的。還有些句子的句式適合仿寫。如富饒的西沙群島里描述各種各樣的珊瑚使用了“有的有的有的”這一句式，需要列舉時(shí)學(xué)生可以仿用此句式，通過此句式，學(xué)生可以更細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)句子的節(jié)奏美。此外，還可以進(jìn)行段落的仿寫，如按課文美麗的小興安嶺“春”、“夏”、“秋”、“冬”的順序，讓學(xué)生也去觀察自己家鄉(xiāng)一年四季的變化，感受一年四季不同的美，讓他們用筆記下來，用心記下來?？傊聦懩芗ぐl(fā)美，創(chuàng)造美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去感受，用筆去記錄