《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版6

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：任教年級(jí)：任教老師：xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰r - 二r短文兩篇教案活板教學(xué)目的1. 學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡(jiǎn)明、平實(shí)、 準(zhǔn)確的語言說明事物 的特色。2. 掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步 認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。3. 了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就， 認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智， 激發(fā)學(xué)生的愛國(guó) 主義精神。教學(xué)設(shè)想1. 本文文字比較

2、淺易，文章也較簡(jiǎn)短，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂。因此，在掃 清文字障礙的基礎(chǔ)上， 可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納， 并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言 中單音節(jié)詞的翻譯方法。2. 學(xué)習(xí)按工作程序說明的順序， 是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)， 可以結(jié)合疏通文字初步提出， 之后 再?gòu)?qiáng)調(diào)分析。行文的簡(jiǎn)潔，語言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。3. 準(zhǔn)備辭海一部和若干鉛字印模，備用。4. 安排兩課時(shí)，連上最好。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1. 介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的夢(mèng)溪筆談 。2. 疏通文意，朗讀、背誦。教學(xué)過程一、解題。我國(guó)古代的四大發(fā)明紙、 印刷術(shù)、 指南針和火藥。 它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各 地的，是中國(guó)對(duì)世界文明的巨

3、大貢獻(xiàn)。在辭海中，對(duì)“印刷術(shù)”是這樣介紹的：我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。 早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的， 稱 “刻板印刷術(shù)” ?？贪逵∷⒃谖覈?guó)唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、 伊朗等國(guó)， 影響到非洲和歐洲。 宋代慶歷年間 （1041 1048） ，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印 刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。 1450 年左 右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)?？梢姡厱N的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。板書：活板

4、 （ 科技說明文 ）這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的夢(mèng)溪筆談 ） 是中國(guó)科技史上的重 要著述。請(qǐng)同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書：北宋、沈括、 夢(mèng)溪筆談二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。板書下列漢字 （或出示卡片 ） ，提問學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。昇sheng、薄b6、唇 chun口hub、煬 ydng砥di、更 geng、瞬 shun、帖 tie、韻 ydn、貯 zhu粘zhan、燔 fdn、沾 zhan、予yU、從 zong旋xuano三、學(xué)習(xí)課文第 1 段。指名朗讀第 1 段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板” ；印，動(dòng)詞，

5、印刷。唐，唐代，公元 618907 年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動(dòng)詞，使用；之，代詞，指“板印書 籍”這種方法，可譯為“它” 。五代，公元 907979 年；時(shí)，時(shí)候；始，開始；五經(jīng)，指易、 書、詩(shī)、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)” ；籍，一般書籍； 皆，都；為，判斷動(dòng)詞，是；板本，雕板（印刷的 ）本子?？偨Y(jié)： （ 一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二） 文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時(shí)，要疏通上下文意， 補(bǔ)上。 （三） 文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié) 詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意： （1） 照顧

6、上 下文，準(zhǔn)確搭配， （2） 不可只拘泥于這一種方法。請(qǐng)同學(xué)譯出第 1段全文： 用雕板印刷書籍， 唐代的人還沒有廣泛的使用它， 從五代的時(shí) 候開始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后 （各種）經(jīng)典書籍都是雕板 （印刷的本子 ）。精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對(duì)象?！吧形词椤?，并非絕無，用詞考究?！吧形词加〗詾椤保蓛衾涞慕淮说癜逵∷⒌陌l(fā)展過程，自然 的引向說明中心活板。提問：課文這一段介紹了什么？歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。 （ 加黑字板書 ） 學(xué)生齊讀。四、疏通第 2 段文意。 這一段是全文主體，具體

7、說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。（ 加黑字板書 ）1. 學(xué)習(xí)第一層。 指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。為，動(dòng)詞，發(fā)明。慶歷年間，有 （個(gè)）平民畢昇，又發(fā)明了活板 （印刷）。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用” ，這里的“為”譯為“發(fā)明” ， 根據(jù)什么？歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用” ；這一處賓語是“活板” ，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造” 。提問：這一句十二個(gè)字，介紹了什么？歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。 （ 加黑字板書 ）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的 創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度。 “又”

8、字呼應(yīng)第一段，說明活板是在雕板印 刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。2. 疏通第二層文意。指名學(xué)生朗讀第二層 （ “其法瞬息可就” ） ，教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。（1）其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個(gè)） 印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊 緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它） 堅(jiān)硬。這句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。同學(xué)齊讀這一句 （ “其法火燒令堅(jiān)” ） 。（2）其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去， 后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它” 。請(qǐng)學(xué)生譯

9、文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。 （ 以下各句同 ） 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)冒之”）。（3）“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動(dòng)詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就” 。譯文： 想要印刷時(shí)， 就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面， 于是密密排布字模， 排滿鐵框子就算 作一塊活板，拿著 （ 它） 靠近火邊燒烤它； 等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字 模就平整得像磨刀石一樣了。以上兩句介紹制作活板的工序。同學(xué)齊讀

10、這一句 （ “欲印字平如砥” ）。（4）止，通“只” ；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。譯文： 如果只印刷兩三本，不能算作簡(jiǎn)單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得 驚人了。這句介紹印刷工序中的一板單印。同學(xué)齊讀這一句 （ “若止印極為神速” ） 。（5）請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。譯文： 經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛 印完， 那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們， 轉(zhuǎn)眼間就能夠完成。 這句介紹兩板交 替。同學(xué)齊讀這一句 （ “常作瞬息可就” ） 。以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。3. 疏通第三層文意。這一

11、層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請(qǐng)四位同學(xué)朗讀、翻譯。（1）第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之” 、“也”等文字，每個(gè)文字有二 十多個(gè)印模，用來準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn) （ 這些字的時(shí)候用 ）（2）第二句譯文： （活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木 格（ 分別 ） 貯藏它們。（3）第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能 夠制成。（4）第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)?（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后 就會(huì)高低不平， 并且（字模）和藥物粘結(jié)在一起， （拆板）時(shí)不能夠取下；不好燒烤泥模，用完 后再用火燒烤使

12、藥物熔化， 用手輕輕一摸擦它們， 那些印模就自動(dòng)脫落， 一點(diǎn)也不會(huì)沾藥弄 臟。同學(xué)齊讀第三層。五、學(xué)習(xí)第 3 段。指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 為，介詞，被；予，我。學(xué)生翻譯。 譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（ 妥善的 ） 保存收藏著。這段介紹了畢昇活字模的下落， 證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。 這段 說明是必要的。六、朗讀、背誦。 同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。 布置作業(yè)1. 根據(jù)第 2 段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)二。2. 根據(jù)第 2 段第三層的說明， 思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體

13、事項(xiàng)是什么， 用四個(gè)短語 歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。3. 反復(fù)朗讀全文，爭(zhēng)取能夠背誦。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)1. 分析課文第二段。2. 處理課文后練習(xí)。教學(xué)過程一、分析第 2 段第二層。1. 指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：“其法”既總括這一句，又總領(lǐng)這一層。因?yàn)椤盎钭帧笔恰盎畎濉钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)。選“膠泥”為原料，因?yàn)樗姓承?，可塑，易雕，可燒?jiān)； “薄如錢唇” ，用比喻寫刻字 深度的精巧。 “每字為一印”點(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經(jīng)過 多次實(shí)驗(yàn)， 小小印模閃射著智慧、毅力和科學(xué)精神的光輝?，F(xiàn)代鉛合金印模、鉛字就是在它 的基礎(chǔ)上

14、的發(fā)展起來的。 （ 傳示鉛字字模 ）提問歸納： 這一句介紹了制活字的原料、 刻法、 特點(diǎn)、 成型四方面內(nèi)容， 真是言簡(jiǎn)意賅。2. 指名學(xué)生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關(guān)內(nèi)容。教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準(zhǔn)確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成 法都寫得具體詳盡，層次清楚，文字簡(jiǎn)潔。提問：這道制活板工序都包括哪些步驟？ 歸納：包括：設(shè)鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個(gè)步驟。其中， “密 布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術(shù)要求。3. 指名學(xué)生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關(guān)內(nèi)容。 教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷

15、術(shù)的先進(jìn)；形容適度，未 超出說明文語言平實(shí)的總體要求。 兩板交替， 更靈活快速。 試想雕板印刷就無法 “更互用之” 。 “瞬息可就” 。“瞬息”呼應(yīng)“神速” ，體現(xiàn)了活板印刷的先進(jìn)。其特點(diǎn)一言以蔽之： “活”。二、分析第 2 段第三層。指名學(xué)生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學(xué)具體分析各項(xiàng)工藝要求怎么體現(xiàn)“活” 的特點(diǎn)的，并用短語歸納各句大意。1. 第一句。多備常用字字模，以備重復(fù)使用，體現(xiàn)了“活”的特點(diǎn)。這一句講的是：一 字多印。2. 第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無用處?；钭植鸢搴?，可以再制新板， 非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實(shí)用。這一句講的是：

16、按 韻貯印。3. 第三句。制板時(shí)，難免遇上生僻字，對(duì)此，畢昇也想出了辦法。又一個(gè)“瞬息”，說明有“奇”字也不會(huì)誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。4. 第四句。 補(bǔ)充說明不以木頭制字模的原因， 解釋了膠泥字模的優(yōu)越性，比較說明，扣 住一個(gè)“活”字，并與本段開頭相呼應(yīng)。這一句講的是；舍木取泥。同學(xué)齊讀第 2 段。三、總結(jié)。1. 提問：本文寫了什么？反映出了什么？對(duì)我們有什么啟發(fā)？歸結(jié)： 本文介紹了宋代發(fā)明家畢昇創(chuàng)造的活板印刷術(shù)， 反映了我國(guó)古代科技的偉大成就 和勞動(dòng)人民高度的聰明才智和卓越的創(chuàng)造精神。 啟發(fā)我們： 中華民族有光輝的歷史， 也必將 有更燦爛的未來。2. 提問：本文在寫作上有

17、什么特點(diǎn)？ 歸納： (1) 抓住事物特點(diǎn)加以說明?；畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一 個(gè)“活”字，既介紹了怎樣“活” ，又說明了為什么這樣“活” 。(2) 按工作程序的順序說明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說明是合理的順序。(3) 說明的語言簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確，形容適度。為了說明清楚，用了列數(shù)字、打比方、 做比較等多種說明方法。四、檢查、解答上節(jié)課留的作業(yè)。1. 同學(xué)回答，教師歸納。2. 根據(jù)板書訂正。3. 同學(xué)回答后，教師歸納：(1) 印?！拔宕鷷r(shí)始印五經(jīng)” ，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結(jié)合上下文，就覺得欠精確。上文“板印書籍”，可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫，譯為“

18、用雕板印刷”。它在句中是謂語， 動(dòng)詞?！捌溆∽月洹?，印模。 在句中是主語， 名詞?！懊懿甲钟　?， 印模。在句中是賓語，名詞。(2) 火。“火燒令堅(jiān)” ，“火”本來是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火” ?！霸倩鹆?藥熔”，使藥熔化的方法是“用火燒” ，“火”，動(dòng)詞。(3) 以?！安灰阅緸橹摺?，“以”和后面的“木” ，構(gòu)成介詞短語，用來修飾動(dòng)詞“為” ， “以”，介詞， 用?！耙詡湟话鍍?nèi)重復(fù)者” ，上文是“每字有二十余印” ，兩句是目的關(guān)系， “以”是表示目的的連詞，解為“來、用來” 。(4) 就?！八蚕⒖删汀?，動(dòng)詞，用來陳述活板印刷，譯為“完成” ?！俺志突馃?，動(dòng)詞， 支配的

19、賓語是“火” ，譯為“靠近” 。(5) 為?！疤迫松形词橹?，“為”，動(dòng)詞，它的賓語“之” ，代指“板印書籍”的方法， 解為“使用、采用” ?！皾M鐵范為一板” ，動(dòng)詞，它的賓語是“一板” ，解為“算作、當(dāng)作” ?！坝抑褂∪?，未為簡(jiǎn)易，若印數(shù)十百千本，則極為神速”前一個(gè)“為”，動(dòng)詞，賓語是“簡(jiǎn)易 (簡(jiǎn)易之法 ) ”，解為“算是、認(rèn)為是” ；后一個(gè)“為” ，沒有什么實(shí)際意義，因?yàn)椤皹O 神速”也講得通， “為”在這里起加強(qiáng)語氣的作用。補(bǔ)充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動(dòng)詞，具體解釋，以與賓語搭配為標(biāo)準(zhǔn)。此 外，“其印為予群眾所得” ，“為”，介詞，被，也應(yīng)注意?？偨Y(jié)：由這題可以看出辨別一

20、詞多義需： (1) 顧及上下文意 (2) 分析本句成分 (3) 注意搭 配對(duì)象。布置作業(yè)1. 在積累本上總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。為、就、火、印、之、以、則2. 完成練習(xí)四核舟記【教學(xué)目標(biāo)】1. 學(xué)習(xí)本文“總分總”的結(jié)構(gòu)方式。2. 掌握文章中的文言詞語、句式。3. 了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：1幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。【課程安排】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 了解作者由口技一文復(fù)習(xí)導(dǎo)入，介紹“蘇東坡夜游赤壁”的核舟。 稀世珍寶明代桃核舟

21、“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、 收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。 ( 這一則新 聞出現(xiàn)在 1995年 10月 27日文匯報(bào)上 )今天，雖然我們沒有一睹尊容，但我們可以一同 走進(jìn)魏學(xué)洢的核舟記開開眼界。二、聽讀范文 感受精巧 1教師播放示范朗讀視頻，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。注意字詞讀音和停 頓。(1) 注意以下字的讀音：罔(w dn c)膝(x i)褶(zh e)髻(j i)倚(y 1)戌(x 功篆(zhu cn)八分有(y cu)奇(j 1)詘右臂支船(q功(2) 注意以下句子的正確讀法：明/ 有/ 奇巧人 / 曰/

22、 王叔遠(yuǎn)中/ 峨冠而多髯者 / 為/ 東坡虞山 /王毅 /叔遠(yuǎn)甫 /刻2尋找核舟上所雕刻人、事、物，感受在“曾不盈寸”的桃核上進(jìn)行雕刻，難度之大，技 藝之奇巧。三、精讀課文 整體把握1學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 2以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解 方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。3理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1) 教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)模式。 開頭第 1段總說， 介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越 成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間 (2 5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、

23、舟上的人物和題 名。最后 (6 段) 總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì) 其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。(2) 辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體 介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。四、研讀課文 品析語言1課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是 “蓋大蘇泛赤壁云” ，課文哪些地方說明這次水上游 覽者是蘇軾和他的兩位朋友， 而不是別人呢？哪些地方說明是 “泛舟” 呢？哪些地方說明是 “泛赤壁”呢？教師點(diǎn)撥：至少

24、有三個(gè)地方說明是“泛舟” 。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者 若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。從小窗的對(duì)聯(lián)上暗示了是在“泛赤壁”。2第二段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？教師點(diǎn)撥： 這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋， 艙兩旁各有四扇小窗戶， 這八扇小窗戶能打開能關(guān) 上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)， 關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小， 水落 石出” 八個(gè)字， 左邊窗戶刻有 “清風(fēng)徐來， 水波不興” ，八個(gè)字， 這 16 個(gè)字是用石青上的色。 長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了 1 頂船篷 （ 能看出是用什么 東西做的 ）、 8扇窗戶（能開能關(guān) ） 、左右欄桿 （上有花紋 ） 、16個(gè)字（字字清晰可見 ）。 3第二段段主要采用什么說明方法？ 教師點(diǎn)撥：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻 了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。4船頭部分，主要說明了什么？雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？著墨 較多的是誰？為什么？描述船頭三人的神情態(tài)度。從蘇軾、 魯直（黃庭堅(jiān)