新課改下語文閱讀教學方法與不足

1、新課改下語文閱讀教學方法與不足閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是實現(xiàn)育人目標的重要手段。尤其是新課程標準頒布以來，各層次的研究者對于語文閱讀教學有了更多的研究和實踐。學術(shù)觀點陳雜，實踐方式多樣，理論研究和實踐探索在不斷地補充、修正和否定。1鑒于此，針對新課程改革以來，對語文閱讀教學研究的相關(guān)文獻進行收集、整理和分析，歸納出現(xiàn)行的語文閱讀教學過程和方法，發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并提出相應的對策。一、新課改以來的語文閱讀教學過程基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.基于這一具體目

2、標，語文閱讀教學的過程就不再是單一的以教師的講解為主了，要充分地考慮學生這一獨立的個體。因此，新課改以來的語文閱讀教學過程，是教師教與學生學的雙邊活動、共同成長的過程2P160.1.整體性閱讀教學過程整體閱讀教學觀點認為一篇文章、一個單元、一冊教材、一個學習階段都可以被看成是一個有機的整體，整體由部分組成，整體大于部分之和。1這要求語文教師必須樹立整體意識，從整體著眼把握整個教學過程。一般地，整體性閱讀教學過程大致由整體-局部-整體3三個階段組成。首先是初步整體認識階段。3第一步是認識課文中的生字詞。在閱讀無障礙的前提下，結(jié)合每篇課文的閱讀提示和課后研討與練習，讓學生通讀全文，使學生熟悉文章的

3、內(nèi)容，對課文的全貌有個整體的印象。這一階段是整體閱讀教學過程的基礎(chǔ)階段。其次是局部分析理解階段。3可以是解讀文章的重點詞語，也可以是針對文章中的重點段落進行分析，目的是使學生能準確地提煉出文章的重要信息，加深對文章的理解。往往一篇課文的重點和難點多在此階段進行講解分析。因而，此階段是整體性閱讀教學過程的核心階段。最后是整體綜合升華階段。3這一階段是在上述兩個階段的基礎(chǔ)上進行的，是由分析到總結(jié)的概括過程。主要是對文章中心思想的概括以及寫作特點的總結(jié)。完成此階段，整體性閱讀教學過程才算是完結(jié)。2.研究性閱讀的教學過程新課標指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑

4、。這說明學生只有充分發(fā)揮研讀的自主性，才能成為閱讀實踐的主體。而研究性閱讀教學，就是學生在教師的指導下，帶著一定的研究專題或問題，收集相關(guān)文獻資料做研究性質(zhì)的真實閱讀，通過親身實踐獲得特定的成果，并在成果構(gòu)建過程中提高語文素養(yǎng)的學習形式4.這種閱讀的教學過程由教師導入-學生感知-師生設(shè)問-學生獨立研究-集體討論-學生表達-師生總結(jié)評價1構(gòu)成。這一教學過程也是師生共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在解決問題的環(huán)節(jié)中，語文教師充當?shù)牟辉偈侵v授者的角色，而是引導者的角色，通過設(shè)問的方式引導學生一步步地解決問題。研究性閱讀教學是新課改以來較為新穎的一種閱讀教學模式。在這種教學過程中學生的主觀能動性得到充分

5、的發(fā)揮，搜集和處理信息的能力得到提高，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力也都得到了提高。3.朗讀性閱讀的教學過程朗讀性閱讀教學重點在于讀，難點在于通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，增強其對課文的理解，感知作者情懷?？傊?，朗讀性閱讀教學不僅對學生的語言建構(gòu)有很大的幫助，而且能使學生受到思想教育與審美教育的有效結(jié)合。語文教材中的許多課文都很適合朗讀，如文言文、詩歌辭賦、抒情散文、神話寓言、小說、戲劇等。朗讀的主體可以是老師，也可以是學生。根據(jù)課文體裁的不同，可選擇范讀、學生個別朗讀、小組朗讀、全班齊讀、分角色朗讀等。范讀，可以是教師親身范讀，也可以是運用多媒體播放配樂朗誦的音像

6、視頻。教師要留出時間給學生朗讀，才能達到此教學的目的。分角色朗讀，能使學生更好的進入文本情景，感知文本。綜合運用多種朗讀方式與方法，才能使朗讀閱讀教學達到預期效果。二、新課改以來的語文閱讀教學方法新課改以來，語文閱讀的教學方式和手段雖然多種多樣，但是這其中是有規(guī)律可循的，是具有一定共性的。比如，情景教學法是語文教師在閱讀教學中常用的教學方法。而其中最主要的閱讀教學方式就是，堅持教師在教學活動中的主導地位和學生的主體地位，這也是進行有效閱讀教學的關(guān)鍵。顯然，語文閱讀教學的重心已經(jīng)由教師如何教向?qū)W生怎么學轉(zhuǎn)移了。1.師生間的配合互動在語文閱讀教學中，要突出閱讀的主體，即語文閱讀教學的施教主體和學生

7、的學習主體。教師首先要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置閱讀任務。整個閱讀教學過程中教師要發(fā)揮主導作用，對學生進行必要的引導和示范。語文閱讀教學中，教師要避免唱獨角戲，不能忽視了學生的主體地位，要考慮到學生是獨立的個體，給學生思考的時間。這樣才能凸顯語文閱讀教學中以學生的閱讀為本的教學理念。2.學生間的合作與交流首先，語文教師要將學生分成結(jié)構(gòu)合理的小組。之后，每個小組再根據(jù)語文教師設(shè)計好的閱讀方案進行合作學習。這樣，不僅能調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，而且學生的潛能也被真正地挖掘出來。在這種閱讀實踐過程中，學生會主動思考問題；在探討閱讀中所遇到的問題的過程中，學生的視野也變得開闊了，思維模式的單一化將會逐漸多

8、元化。對于這種教學方法，語文教師也要注意把握好時間的分配，以保證學生學習的有效性。3.情景教學法語文閱讀教學中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)一個適宜的氛圍和特定的教學情境，使學生有身臨其境的過程體驗。一般來說，為語文閱讀教學所創(chuàng)設(shè)的情景有語言描述情境，實物展現(xiàn)情境或者是多媒體渲染情境等。其中，借助多媒體可以使讓學生更好地領(lǐng)會到文本的美。而通過給學生展示出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，不但能吸引學生的注意力，也能使學生更好地理解文本的內(nèi)容。三、新課改以來的語文閱讀教學存在的不足及對策綜觀新課改以來語文閱讀教學的研究，雖然論述了很多閱讀教學理論有了新的建構(gòu)，在實踐中也有了新的

9、突破，但是這其中也存在著一些問題和不足之處。首先，研究者并沒有對閱讀教學過程和閱讀教學方法進行具體的界定，混淆了教學過程和教學方法兩個概念。因而，只有先確定兩個概念的涵義，才更有助于語文閱讀的教學實踐。教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。顯然教學過程具有階段性，每一階段都有一個教學目標指引著教師和學生共同完成該階段的任務。而有些論者將教學過程理解為教學的活動應該怎樣完成，教學內(nèi)容怎樣講。這就與教學方法混為一談了。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完

10、成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由此可以看出兩者的區(qū)別與聯(lián)系：教學過程不能等同于教學方法；教學方法的實施貫穿于整個教學過程中，可以說教學過程是骨骼,教學方法是血肉.其次，有些論者提出的閱讀教學方法，多是泛泛而談的理論，并沒有或者較少地結(jié)合具體的教材實例加以說明，顯得過于蒼白，沒有說服力?；蛘呤撬岢龅拈喿x教學方法并不完全試用于所有的語文文本的閱讀教學，不具有針對性。導致理論與實踐脫節(jié)的原因有二：其一，語文閱讀教學的對象有年級高低之分，學生具有縱向性差異。其二，閱讀的文本具有文體之別。中小學所接觸的文體從時間上大體上分兩大類：現(xiàn)當代文和古代文言文；從體裁上大體分為：記敘文、

11、說明文、議論文、應用文、詩歌、散文、小說、戲劇等。每一類體裁的文章都有自身的特點，這決定了閱讀教學過程的模式無固定性，以及教學方法的多樣性。這就要求，在新時期的閱讀教學中語文教師必須做到因人施教、因文施教。再者，由于對語文閱讀理論的認識不足，在教學方法改革方面的工作總結(jié)的不夠，致使對新時期一些語文閱讀理論因吸收和積累不夠顯得單薄而經(jīng)不起推敲1.也導致了實踐研究因缺乏相應的理論指導而最終只能停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上1.因此，新時期的語文教師不僅要增加實踐性知識的積累，也要豐富條件知識，即相關(guān)教育學原理知識。只有這樣才能避免千篇一律的教學模式。語文教師要想在語文閱讀教學過程中真正做到教學有法，教無定法，貴在得法這一科學教學方法，就要了解了相關(guān)的閱讀教學過程和方法的理論知識，歸納出基本規(guī)律。此外，新課標指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這就要求語文教師要一改以往以教材、教師為中心，以考試為重點的教學理念，重視學生的主體地位。語文教師在備課時還要充分研究文本、研究學生，設(shè)計和實施良好的教學設(shè)計。只有這樣，才能在閱讀教學中促進學生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。參考文獻：1孫亞杰，徐云知。近十年閱讀教學研究綜述J.課程·教材·教法，2003（6）。2劉志軍。