(完整版)心理學(xué)考研真題及答案,推薦文檔

1、20xx 年心理學(xué)考研真題解析真情奉獻(xiàn)版考研名師第一時(shí)間發(fā)布 20xx 年心理學(xué)考研真題參考答案及解析。為 20xx 年的考生提供第一手的資料。一、單項(xiàng)選擇題（每題 2 分， 共 65 題）1. 近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新科學(xué)是a. 認(rèn)知科學(xué)b.神經(jīng)心理學(xué)c.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)d.心理生理學(xué)【解析】c，認(rèn)知科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，這是一門新興學(xué)科，極大的促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)心理學(xué)方向。2. 構(gòu)造主義認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是a. 直接經(jīng)驗(yàn) b. 潛意識c. 意識流d.外顯行為【解析】a，構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗(yàn)的覺知。3. 被稱為“生命

2、中樞”的腦組織是a. 大腦b.中腦c.前腦d.延腦【解析】d。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。4. 人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于a. 頂葉、顳葉、枕葉b.頂葉、枕葉、顳葉c.顳葉、枕葉、頂葉d.顳葉、頂葉、枕葉【解析】b，此題考察大腦皮層感覺區(qū)的分布，軀體感覺在頂葉，視覺在枕葉，聽覺在顳葉。5. 大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為a. b. c.d.【解析】a， 是大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波，頻率為 8-13hz。 波是大腦處于清醒和警覺狀態(tài)是的腦電波頻率為 14-30hz， 是在睡眠下的腦電波，頻率更低、波幅更高。6. 根據(jù)精神分析

3、的理論，不屬于潛意識的是a. 夢b.注意c. 口誤d.筆誤【解析】b，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是貫穿于心理過程的心理狀態(tài)，不是潛意識。7. 情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點(diǎn)的研究是a. 習(xí)性學(xué)實(shí)驗(yàn) b.恒河猴實(shí)驗(yàn)c.武器效應(yīng)d.社會學(xué)習(xí)【解析】c，武器效應(yīng)，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)憤怒，侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。8. 視覺中樞單個(gè)細(xì)胞的感覺野與外側(cè)膝狀體單個(gè)細(xì)胞感覺野相比，兩者的關(guān)系是a. 不確定b.前者小c. 兩者相等d.不確定【解析】c。考研據(jù)查閱資料得到如下結(jié)論：“直接或間接影響某一特定神經(jīng)細(xì)胞的光感受器細(xì)胞的全體為該特定神經(jīng)細(xì)胞的感

4、受野。外側(cè)膝狀體神經(jīng)細(xì)胞的感受野，在貓和猴已證明與視神經(jīng)節(jié)細(xì)胞所證實(shí)的感受野基本相同，只是外側(cè)膝狀體感受野的外周部對中心部的抑制作用比較強(qiáng)?！?. 聽覺的行波理論認(rèn)為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是a. 底部 b.頂部 c.中部 d.下部【解析】b，行波說認(rèn)為，基底膜由聲波引起的震動，從基底膜底部開始逐漸向蝸頂推進(jìn)， 不同頻率的振動達(dá)到基底膜的不同部位后便停止下來。低頻可達(dá)耳蝸頂部，高頻只能達(dá)到耳蝸的底部，從而實(shí)現(xiàn)基底膜對不同頻率聲音的分辨。10. 教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學(xué)生的

5、發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是a. 流暢性差，變通性差 b.流暢性好，變通性差c.流暢性好，變通性好 d.流暢性差，變通性好【解析】b，在測驗(yàn)中，用發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性看作是衡量創(chuàng)造性高低的指標(biāo)。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性是指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性越強(qiáng)；獨(dú)特性是指對問題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見解。11. 在概念形成的策略中，記憶負(fù)擔(dān)最輕的是a. 保守性聚焦 b.冒險(xiǎn)性聚焦 c.同時(shí)性掃描 d.繼時(shí)性掃描【解析】a，采用保守型聚焦，記憶的負(fù)擔(dān)最輕。12. 獨(dú)白言語屬于a. 對話言語 b 書面言語 c.外部言語 d.內(nèi)部言語【解析】

6、c，獨(dú)白言語屬于口頭語言，口頭語言屬于外部語言。13. 當(dāng)親密關(guān)系面臨破裂的時(shí)候，人們采用的主動破壞性策略是a. 忽視(neglect) b.表達(dá)(voice) c.忠誠(loyalty) d.退出(exit)【解析】d，退出是當(dāng)人們認(rèn)為沒有必要挽回這種關(guān)系的時(shí)候會采用的一種主動的破壞性的策略。表達(dá)是一種主動的建設(shè)性的策略；忽視是很多男性會采用的一種消極策略；忠誠表現(xiàn)為被動地去彌補(bǔ)出現(xiàn)的裂痕。14. 下列情緒理論中，強(qiáng)調(diào)對生理喚醒進(jìn)行認(rèn)知解釋的是 a.沙赫特-辛格的情緒理論 b.詹姆斯-蘭格的情緒理論c.阿諾德的情緒理論 d.伊扎德的情緒理論【解析】a，情緒喚醒實(shí)驗(yàn)表明，對于特定的情緒來說，有

7、兩個(gè)必不可少的因素：個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒；個(gè)體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。15. 根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是a. 努力 b.運(yùn)氣 c.能力 d.任務(wù)難度【解析】c，能力屬于內(nèi)在穩(wěn)定不可控的因素，排除法。16. 下列選項(xiàng)中，不屬于意志行動特征的是a. 預(yù)定目的 b.克服困難 c.隨意運(yùn)動 d.習(xí)慣活動【解析】d，意志是在達(dá)到目的的行為活動過程中，通過克服困難和挫折表現(xiàn)出來的。無意識、無目的的，或不需要克服困難就能達(dá)到目的的行動，都不能體現(xiàn)出個(gè)體的意志。17. 在阿希的從眾實(shí)驗(yàn)中，要求被試完成的任務(wù)是a. 深度知覺判斷 b.運(yùn)動知覺判斷 c.顏色知覺判斷

8、d.線段知覺判斷【解析】d，阿希的從眾實(shí)驗(yàn)給被試呈現(xiàn)兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長度相同的。18. 小張性情急躁，成就動機(jī)水平高，具有很強(qiáng)的時(shí)間緊迫感和競爭意識，他的人格類型屬于a.t+型 b.t型 c.a 型 d.b 型【解析】c，a 型人格的主要特點(diǎn)是敵意、競爭、性情急躁、富于上進(jìn)心、有苦干精神、過分的時(shí)間緊迫感、外向、言語舉止敏捷、社會適應(yīng)性差。19. 在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實(shí)原則的是a. 本我 b.自我 c.超我 d.力比多【解析】b，自我，從本我中逐漸分化出來，位于人格的中間層。在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的作用，它遵循現(xiàn)實(shí)

9、的原則，既要盡量滿足本我的要求，又受制于超我的約束。20. 兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學(xué)前期男童和女童之間最大的差異在于a. 語文測驗(yàn)成績 b.數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績 c.工作記憶容量 d.游戲模式【解析】d，學(xué)前期男童和女童差異最大的是游戲模式上出現(xiàn)了性別差異，比在其他三方面的差異大。21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜愛，而盈盈也認(rèn)同了父母關(guān)于學(xué)業(yè)成績重要性的看法，這個(gè)例證所體現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)象是a. 同步現(xiàn)象 b.再社會化 c.相互社會化 d.遠(yuǎn)端近端發(fā)展【解析】b，用補(bǔ)償教育或強(qiáng)制方式對個(gè)人實(shí)行與其原有的社會化過程不同的再教化過程。在某種情況下，青少年和成人通過再社會化

10、，有意忘掉舊的價(jià)值觀和行為模式，重新塑造出新的價(jià)值觀和行為模式，是生命中具有轉(zhuǎn)折意義的階段。22. 認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學(xué)家是a. 蒙臺梭利 b.霍爾 c.斯賓塞 d.桑代克【解析】b，霍爾復(fù)演論。23. 與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論相比，維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論更強(qiáng)調(diào)a. 社會起因 b.個(gè)體起因 c.嬰兒期的發(fā)展 d.青少年期的發(fā)展【解析】a， 維果斯基的強(qiáng)調(diào)，心理發(fā)展的高級機(jī)能是人類物質(zhì)產(chǎn)生過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化-歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會文化-歷史發(fā)展觀。24. 自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務(wù)，未經(jīng)歷危機(jī)和探索就做出選擇的個(gè)體， 其自

11、我同一性的發(fā)展類型屬于a. 同一性達(dá)成 b.同一性延緩 c.同一性停滯 d.同一性混亂【解析】c，同一性混亂也稱同一性彌散，是指青少年既沒有經(jīng)歷同一性危機(jī)，也沒有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，他們對自己的未來沒有明確的打算。而題干中做了無探索的選擇，因此屬于同一性停滯。25. 對同一批被試分別在其 55 歲，65 歲和 75 歲時(shí)測量了他們各方面的能力，隨年齡增長， 其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是a.對事實(shí)性知識的回憶 b.感覺記憶能力c.限時(shí)條件下的動作反應(yīng)速度 d.控制了視敏度的個(gè)別差異后對線段長度的比較判斷【解析】b，對事實(shí)性知識的回憶和對線段長度的比較判斷屬于晶體智力，不會下降；而感覺記憶與

12、動作反應(yīng)速度相比，感覺記憶的下降更顯著。26. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是a. 學(xué)生心理 b.學(xué)習(xí)心理 c.教師心理 d.課堂管理心理【解析】b，教育心理學(xué)以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為主。27. 下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動機(jī)的是a. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 b.自我提高內(nèi)驅(qū)力 c.附屬內(nèi)驅(qū)力 d.親和內(nèi)驅(qū)力【解析】a，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩(wěn)定的動機(jī)。由于需要的滿足（知識的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動機(jī)。28. 奧蘇泊爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”

13、教學(xué)策略，使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供a. 比較組織者 b.觀念固著點(diǎn) c.關(guān)系類屬者 d.符號中介物【解析】b，固著觀念是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能為新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系提供切入點(diǎn)的具有的相關(guān)觀念；先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。29. 威特金把認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為a. 沉思-沖動 b.同時(shí)性-繼時(shí)性 c.場獨(dú)立-場依存 d.聚合思維-發(fā)散思維【解析】c，美國心理學(xué)家威特金認(rèn)為有些人知覺時(shí)較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響， 有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個(gè)體較多依

14、賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷的稱為場獨(dú)立性；個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。30. “水中打靶實(shí)驗(yàn)”證明的遷移理論是a. 共同要素說 b.原理概括說 c.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 d.學(xué)習(xí)定勢說【解析】b，賈德用“水下打靶實(shí)驗(yàn)”提出學(xué)習(xí)遷移的概括化理論（原理概括說）。31. 根據(jù)阿特金森的觀點(diǎn)，不屬于高成就動機(jī)者特點(diǎn)的是a. 中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力獲取成功b.活動目的明確，并抱有成功的期望c.精力充沛，探新求異，具有開拓精神d.以交往的親疏關(guān)系為前提來選擇工作伙伴【解析】d，高成就動機(jī)者不會以交往的親疏關(guān)系選

15、擇工作伙伴，他們會選擇能帶來結(jié)果最優(yōu)的人合作。32. 最先將物理學(xué)的方法引進(jìn)心理學(xué)的研究，并對心理學(xué)與物理量之間關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)探索的學(xué)者是a. 韋伯 b.費(fèi)希納 c.繆勒 d.赫爾姆霍茨【解析】b，1860 年，費(fèi)希納費(fèi)希納出版了心理物理學(xué)綱要，是最早系統(tǒng)地闡述感覺測量方法的著作，為科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。33. 波斯納(m.i.posner)采用大、小寫字母組合的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了個(gè)體對刺激信息進(jìn)行加工時(shí)既有視覺編碼也有聽覺編碼。他采用的方法是a. 減法反應(yīng)時(shí)法 b.加法反應(yīng)時(shí)法 c.開窗實(shí)驗(yàn)法 d.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)法【解析】a，波斯納應(yīng)用簡述法反應(yīng)時(shí)確定了某些短時(shí)記憶信息有視

16、覺編碼和聽覺編碼兩個(gè)連續(xù)的階段。減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯是安排兩種反應(yīng)作業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的一個(gè)處理階段，并在其他方面相同，然后從這兩個(gè)反應(yīng)時(shí)間只差來判定此加工階段。34. 在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應(yīng)速度的影響時(shí)，交通燈的亮度是a. 因變量 b.自變量 c.控制變量 d.無關(guān)變量【解析】b，此研究需要控制交通信號的亮度來影響駕駛員的反應(yīng)速度，所以交通燈亮度是自變量。35. 在心理學(xué)研究報(bào)告中，闡明研究所使用的被試、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)程序等情況的部分屬于a. 引言 b.方法 c.結(jié)果 d.討論【解析】b，實(shí)驗(yàn)報(bào)告在方法部分闡述實(shí)驗(yàn)被試，儀器以及材料等情況。36. 在探討性別與被

17、試年齡(青年、中年、老年)對某品牌手機(jī)偏好影響的研究中，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為a.23 設(shè)計(jì) b.13 設(shè)計(jì) c.22 設(shè)計(jì) d.33 設(shè)計(jì)【解析】a，該實(shí)驗(yàn)使用性別 2（男，女）年齡 3（青年，中年，老年）設(shè)計(jì)。37. 在聽覺實(shí)驗(yàn)中，研究者為了控制噪音的影響，把實(shí)驗(yàn)安排在隔音室中進(jìn)行。這種控制額外變量的方法是a. 消除法 b.恒定法 c.隨機(jī)法 d.匹配法【解析】a，排除法即把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗(yàn)的隔音室，暗室，雙盲控制法等。38. 下表所示為一個(gè)有四種實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)方案。該研究設(shè)計(jì)屬于a. 匹配設(shè)計(jì) b.abba 設(shè)計(jì) c.拉丁方設(shè)計(jì) d.混合設(shè)計(jì)【解析】c，解析略。39. 在某研究設(shè)計(jì)中，

18、用方便分組的方式，將被試分為一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對兩組均進(jìn)行了一次前測和后測。該設(shè)計(jì)是a.交叉滯后設(shè)計(jì) b.時(shí)間序列設(shè)計(jì)c.相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì) d.不相等對照組設(shè)計(jì)【解析】d，不相等對照組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞蔷哂幸粋€(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，對兩組被試均進(jìn)行前測驗(yàn)和后測驗(yàn)，以便于對照比較。40. 有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但 xx 辨認(rèn)之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在a. 期望效應(yīng) b.練習(xí)效應(yīng) c.習(xí)慣效應(yīng) d.交互效應(yīng)【解析】d，交互作用，運(yùn)用排除法。41. 下列選項(xiàng)中，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是a.匹配組設(shè)計(jì) b.被試間設(shè)計(jì) c.被試內(nèi)設(shè)計(jì) d.交叉滯后組相關(guān)

19、設(shè)計(jì)【解析】d，交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。42. 用直線內(nèi)插法來計(jì)算差別閾限a. 恒定刺激法 b.平均差誤法 c. 最小變化法 d.信號檢測法【解析】a，恒定刺激法的計(jì)算方法有直線內(nèi)插法（s-p 作圖、s-z 作圖），平均 z 分?jǐn)?shù)法（將 p 值轉(zhuǎn)換為 z 分?jǐn)?shù)，這種方法比直線內(nèi)插精確），最小二乘法（建立回歸方程，這是最為精確的方法），斯皮爾曼分配法（用次數(shù)分布計(jì)算，梯級間距夠大時(shí)可用）43. 平均差誤法實(shí)驗(yàn)誤差主要是a. 時(shí)間 b.習(xí)慣 c.動作 d.期望【解析】c，用平均差誤法測量差別閾限時(shí)可能會產(chǎn)生動作誤差和空間誤差。動作誤差是指被試自己調(diào)整比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激，被試的動作方向不同

20、，會出現(xiàn)過高或者過低估計(jì)比較刺激的反應(yīng)傾向；空間誤差是指視覺刺激，因刺激呈現(xiàn)方位不同所造成。44. 題目略。45. 在研究瞬間記憶消退規(guī)律時(shí)，常用的實(shí)驗(yàn)方法是a. 自由回憶法 b.對偶聯(lián)想法 c.系列回憶法 d.延遲部分報(bào)告法【解析】d，斯柏林用部分報(bào)告法研究瞬間記憶的。46. 在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，被試的簡單反應(yīng)時(shí)是 300ms，辨別反應(yīng)時(shí)是 450ms，選擇反應(yīng)時(shí)是850ms，該被試的選擇時(shí)間是a. 0ms b.400msc.150ms d.100ms【解析】b，選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)，是選擇的時(shí)間。47. 在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，因變量是a. 反應(yīng)時(shí)間 b.旋轉(zhuǎn)角度 c. 再認(rèn)數(shù)量 d.回憶數(shù)

21、量【解析】a，心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)是測定反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。48. 下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒先天獲得論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為a. 華生小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn) b.哈羅德恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)c.沙赫特的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn) d.阿諾德的認(rèn)知激活實(shí)驗(yàn)【解析】b，哈羅德采用恒河猴作為被試進(jìn)行的依戀研究證明情緒先天獲得的觀點(diǎn)。49. 為了規(guī)范和維護(hù)心理測驗(yàn)工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會于 1992 年頒布a.計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)學(xué)解釋指南b. 心理學(xué)家的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范c. 心理測驗(yàn)管理d. 教育和心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)【解析】b，中國心理學(xué)會于 1992 年已提出心理測驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則，但內(nèi)容較為簡單。50. 多質(zhì)多法(mtmm)所考慮的測驗(yàn)效度類型是a.內(nèi)容效度

22、 b.構(gòu)想效度 c.同時(shí)效度 d.預(yù)測效度【解析】b，多質(zhì)多法由 campbell 和 fiske(1959)提出，他們通過對多質(zhì)多法的相關(guān)矩陣的分析來判斷不同測量方法的匯聚效度和不同心理特質(zhì)之間的區(qū)分效度。51. 瑞文推理測驗(yàn)的常模分?jǐn)?shù)采用的是a.百分?jǐn)?shù) b.四分位差 c.百分位差 d.百分等級【解析】d，瑞文推理測驗(yàn)使用被測試者的百分等級表示被測試者的實(shí)際智力水平在同齡人中所處的位置。52. 美國心理學(xué)家莫里諾(j.i.moreno)提出的社會測量法主要用于測量a.人際關(guān)系 b.組織關(guān)系 c.組織 d.組織地位【解析】a，由心理學(xué)家莫雷諾 1934 年提出。是指一種測量團(tuán)體（特別是小團(tuán)體）

23、內(nèi)成員之間人際關(guān)系和人際相互作用模式的方法。53. 如果要評估一個(gè)人員選拔測驗(yàn)的預(yù)測效度，最恰當(dāng)?shù)男Ф仁莂. 薪水 b.工齡 c.績效 d.職務(wù)【解析】c，以上選項(xiàng)中只有績效可以作為預(yù)測效度。54. 下列選項(xiàng)中，不屬于投射測驗(yàn)的是a. 句子完成測驗(yàn) b.neo 人格量表 c.語詞聯(lián)想測驗(yàn) d.主題統(tǒng)覺測驗(yàn)【解析】b，neo 人格量表即大五人格量表，此項(xiàng)不屬于投射測驗(yàn)。55. 第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測驗(yàn)屬于a. 個(gè)別測驗(yàn) b.特殊能力測驗(yàn) c.語詞聯(lián)想測驗(yàn) d.團(tuán)體測驗(yàn)【解析】d，團(tuán)體測驗(yàn)（group test）與個(gè)別測驗(yàn)相反，能夠在同一時(shí)間內(nèi)由一位主試者對多名受

24、測者進(jìn)行施測。團(tuán)體施測較之個(gè)別施測顯然可以節(jié)省大量人力與時(shí)間，并且可以在短時(shí)間內(nèi)收集大量信息，同時(shí)主試者也無需接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。56. 下列選項(xiàng)中，具有等距單位的常模參照分?jǐn)?shù)是a. 發(fā)展順序量表 b.教育商數(shù) c.t 分?jǐn)?shù) d.百分等級【解析】c，以上選項(xiàng)中只有 t 分?jǐn)?shù)符合等距條件。57. 由五選一的選擇題組成的測驗(yàn)，其通過率為 0.60，消除猜測因素的影響后校正難度為a.0.40 b.0.50c.0.75 d.0.80【解析】b，根據(jù)公式 cp=(kp-1)/(k-1)，得 cp=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。58. 下列有關(guān)正態(tài)曲線模型，不正確的是a. 曲線以平均數(shù)為對稱軸

25、 b. y 值越大，p 值越大c.曲線與 x 軸之間區(qū)域面積為 1 d.曲線呈現(xiàn)中間高，兩邊低的形狀【解析】b，y 是密度函數(shù)，而 p 是概率，是由曲線下面積的大小表示的。59. 通常主要成分分析要求所選擇的主成分對應(yīng)的特征根 應(yīng)該是【解析】d，答案略，因子中的信息可以用特征根來表示，如果一個(gè)因子的特征根大于 1 就保留，否則拋棄。60. 比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度，恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)是a. 全距 b.方差 c.四分位差 d.變異系數(shù)cv = s 100%【解析】d，變異系數(shù)x,適用于比較同一團(tuán)體不同屬性特質(zhì)觀測值的離散程度。61. 心理學(xué)研究中，協(xié)方差分析能夠a. 控制無關(guān)變異 b

26、.使實(shí)驗(yàn)變異最大化 c.減少個(gè)體誤差 d.減少隨機(jī)誤差【解析】a，協(xié)方差分析將那些人為很難控制的控制因素作為協(xié)變量，并在排除協(xié)變量對觀測變量影響的條件下，分析控制變量（可控）對觀測變量的作用，從而更加準(zhǔn)確地對控制因素進(jìn)行評價(jià)。62. 當(dāng)兩個(gè)總體時(shí)，當(dāng)對兩個(gè).求平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)通常用a.2 檢驗(yàn) b. 檢驗(yàn) c.t 檢驗(yàn) d.f 檢驗(yàn)【解析】c，t 檢驗(yàn)適合小樣本情況下兩組平均數(shù)的差異顯著性檢驗(yàn)。63 單尾 z 檢驗(yàn)中， 確定為 0.01 時(shí)，其統(tǒng)計(jì)決策的臨界值為a.1.64 b.1.96 c.2.33 d.2.58【解析】c，2.58 對應(yīng)雙尾的 99%，單尾的 99%對應(yīng)的是 2.3

27、3。64. 總體平均數(shù)為 m，方差為的正態(tài)分布，則變量為 n 的求平均數(shù)分布服從【解析】答案略。65. 兩個(gè)骰子擲一次，出現(xiàn)兩個(gè)相同點(diǎn)數(shù)的概率是a.1/3 b.1/6 c.1/12 d.1/36【解析】b，每個(gè)骰子有 6 面，兩個(gè)骰子擲一次共 36 種組合，其中有 6 個(gè)是相同點(diǎn)的，故出現(xiàn)相同點(diǎn)的概率是 6/36=1/6。二、多項(xiàng)選擇題（每題 3 分，共 10 題）66. 影響注意廣度的因素有a. 知覺對象的特點(diǎn)b. 活動任務(wù)c.神經(jīng)過程的靈活性d.知識經(jīng)驗(yàn)【解析】abd，注意廣度是在同一時(shí)間內(nèi)，意識所能清楚的把握對象的數(shù)量。知覺對象的特點(diǎn)、活動任務(wù)、知識經(jīng)驗(yàn)等都影響著注意的廣度。67. 想象

28、對表象進(jìn)行加工改造的形式有a. 黏合b.內(nèi)化c.典型化 d.夸張【解析】acd,想象對表象的改造形式有黏合、.典型化、夸張，內(nèi)化不屬于。68. 用測謊儀測謊通常使用的生理指標(biāo)有a. 血壓b.心率c. 皮膚電d.呼吸頻率【解析】abcd,人在說謊時(shí)的心理變化必然引起一些生理參數(shù)的變化（皮膚電、脈搏、血壓、呼吸等的變化），它們一般只受植物神經(jīng)系統(tǒng)的制約而不受大腦意識的控制，通過測謊儀測 定這些生理參數(shù)的變化就可以分析心理變化，從而判斷是“真實(shí)”還是“謊言”?！皽y謊其實(shí)測的是心理刺激所引起的生理參數(shù)變化，而不是謊言本身?！?9. 艾森克提出人格的基本維度有a. 外傾性b.開放性c.神經(jīng)質(zhì) d.精神質(zhì)

29、【解析】acd,艾森克的三維模型：外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。70. 下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的是a. 心理發(fā)展貫穿于人的一生b. 心理發(fā)展包括生成和衰退兩個(gè)方面c. 心理發(fā)展過程存在選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償三者之間的協(xié)調(diào)d.從中年到老年的心理變化時(shí)一個(gè)逐步老化和衰退的過程【解析】abc，abc 是畢生發(fā)展觀的觀點(diǎn)，其中 c 是畢生發(fā)展的元理論的觀點(diǎn)，畢生發(fā)展觀的主要倡導(dǎo)者認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)伴有補(bǔ)償作用的選擇性的優(yōu)化過程。選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償之間的協(xié)調(diào)存在于個(gè)體發(fā)展的任何發(fā)展領(lǐng)域。d 是老年喪失觀的觀點(diǎn)。71. 下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義相同的是a. 赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)”b. 托爾曼的“認(rèn)知地圖”c.布

30、魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)d.皮亞杰的“圖式”【解析】abd，（1） 赫爾巴特提出了統(tǒng)覺和統(tǒng)覺團(tuán)的概念。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為觀念聯(lián)想的過程,在這個(gè)觀念聯(lián)想的過程中逐步形成統(tǒng)覺團(tuán)。雖然在赫爾巴特的理論中沒有明確地提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念,但其統(tǒng)覺團(tuán)的概念表達(dá)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義,統(tǒng)覺團(tuán)的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2） 托爾曼的“認(rèn)知地圖”與皮亞杰的“圖式”都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)不屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)。72. 一個(gè)聲音的聽覺閾值因另一個(gè)聲音的出現(xiàn)而提高的現(xiàn)象稱為聽覺遮蔽，其特點(diǎn)有a. 白噪音的遮蔽效果與純音相同b. 單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著c. 遮蔽聲音強(qiáng)度增加不導(dǎo)致遮蔽兩的相應(yīng)增加d. 被遮蔽聲音在時(shí)間上越接

31、近遮蔽聲，閾值提高越大【解析】 bd。本題考查聽覺實(shí)驗(yàn)中的聲音掩蔽的相關(guān)知識點(diǎn)。73. 研究注意的實(shí)驗(yàn)范式包括a. 點(diǎn)探測范式b.啟動范式c. 空間線索d.快速系列呈現(xiàn)范式【解析】abcd。本題考查注意實(shí)驗(yàn)的研究范式的相關(guān)知識。74. 霍蘭德根據(jù)其職業(yè)人格類型理論編制的興趣量表有a. 自我定向調(diào)查表b.職業(yè)偏好調(diào)查表（vpi）c. 職業(yè)指向調(diào)查表（ooi）d.職業(yè)評定調(diào)查表（cai）【解析】ab，霍蘭德根據(jù)其職業(yè)人格類型理論先后編制了職業(yè)偏好量表(vocationai preference lnventory)和自我導(dǎo)向搜尋表 (self-directed search)兩種職業(yè)興趣量表。75

32、. 在心理學(xué)科學(xué)的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有a. 系統(tǒng)誤差b.隨機(jī)誤差c.組間誤差d.抽樣誤差【解析】abd，誤差一般只能減小而不能避免。系統(tǒng)誤差穩(wěn)定影響效度，不能避免，但可以通過精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器等減??；隨機(jī)誤差大小和方向不固定，影響信度，但是可以通過多次反復(fù)測量改進(jìn)減小；抽樣誤差是指樣本指標(biāo)與全及總體指標(biāo)之間的絕對誤差。在進(jìn)行抽樣檢查時(shí)不可避免會產(chǎn)生抽樣誤差,因?yàn)閺目傮w中隨機(jī)抽取的樣本,其結(jié)構(gòu)不可能和總體完全一致。組間誤差與前三個(gè)不同，是由于實(shí)驗(yàn)處理引起的變異。三、簡答題（共 5 題，每題 10 分）76. 簡述知覺的組織原則?！緟⒖即鸢浮浚?） 知覺的過程就是把對象從背景

33、中分離出來的過程，所以，對象和背景的關(guān)系是知覺組織最基本的原則。對象和背景相互依賴，又可以相互轉(zhuǎn)換。（2） 圖形組織原則還有：鄰近性：空間和時(shí)間上比較接近的事物容易知覺為一個(gè)整體； 相似性：相似的事物容易知覺為一個(gè)整體；對稱性：對稱的部分容易知覺為一個(gè)整體；良好連續(xù)：連續(xù)的事物容易知覺成為一個(gè)整體；共同命運(yùn)：當(dāng)視野中的某些成分按照共同方向運(yùn)動變化時(shí)，人們?nèi)菀装阉鼈冎X為一個(gè)整體；封閉：可以把事物知覺成一個(gè)整體，把缺少的部分補(bǔ)充上來； 線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成一個(gè)整體；簡單：視野中具有簡單結(jié)構(gòu)的部分，容易組成一個(gè)整體。77. 簡述加德納的多元智力理論?！緟⒖即鸢浮浚?） 加德納從研究

34、腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，提出：能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下七種能力：言語：包括有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力?？臻g：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運(yùn)動：包括運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，

35、包括四大要素。 組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。自知：指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（2） 后來，加德納又繼續(xù)補(bǔ)充了兩種能力類型，包括：自然能力：能認(rèn)識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯

36、的智力行為。78. 簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?） 學(xué)習(xí)觀上的區(qū)別認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他反對以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，主張以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)觀上主張：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)也包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)，這三個(gè)過程同時(shí)發(fā)生；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；而知識是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。（2） 學(xué)生觀上的區(qū)別認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生

37、在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個(gè)情節(jié)（或一個(gè)事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程，因此學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀則認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3） 教學(xué)觀上的區(qū)別認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀：（主動建構(gòu)性、活動情境性、社會互動性）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。79.

38、簡述心理實(shí)驗(yàn)過程的主要流程?！緟⒖即鸢浮浚?）課題選擇與文獻(xiàn)查閱（2）提出問題與研究假設(shè)（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施（4） 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析（5）研究報(bào)告的撰寫80. 在一項(xiàng)典型的兒童前瞻性記憶實(shí)驗(yàn)中，先向兒童介紹一個(gè)叫嘟嘟的鼴鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動物（如牛，羊、豬等），如果發(fā)現(xiàn)了動物的圖片，就把它們藏起來，請根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的描述，回答下面的問題。（1） 該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是什么？衡量的指標(biāo)是什么？（2） 該實(shí)驗(yàn)屬于那種類型的前瞻記憶實(shí)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚?）該實(shí)驗(yàn)中前瞻記憶的任務(wù)是讓兒童將動物圖片藏起來，衡量指標(biāo)

39、是選擇動物圖片的準(zhǔn)確率。（2）此實(shí)驗(yàn)屬于基于事件的前瞻記憶類型。四、綜合題（共 3 題，每題 30 分）81. 什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能?！緟⒖即鸢浮浚?）短時(shí)記憶中的信息既有從感覺記憶轉(zhuǎn)來的，又有從長時(shí)記憶中提取出來的。處于工作狀態(tài)的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過程中，對信息進(jìn)行暫時(shí)存儲和加工的、容量有限的記憶系統(tǒng)。（2）1974 年，baddeley 和 hitch 在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”（workingmemory，wm）替代原來的“短時(shí)記憶”（short- term m

40、emory， stm）概念。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起重要作用。（3）工作記憶分為三個(gè)子系統(tǒng)：語音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息； 視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息； 情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息；中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。82. 下圖是伍德沃德在一項(xiàng)研究中用的所有刺激，只在考察 6 個(gè)月大的嬰兒能否認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)者的伸手動作是指向某一特定客體的（即帶有某種意圖的動作，而不只是具體時(shí)間空間特征的動作）。（1）嬰兒觀看某種包括兩個(gè)客體的事件場景（圖

41、1 習(xí)慣化刺激）：實(shí)驗(yàn)者從場景一側(cè)伸出一只手并抓住客體 a，反復(fù)重現(xiàn)這個(gè)動作直到嬰兒習(xí)慣化；（2）然后調(diào)換兩個(gè)客體的位置，并以左右平衡的順序重現(xiàn)兩個(gè)測驗(yàn)事件（圖 2,3）。測驗(yàn)事件一：實(shí)驗(yàn)者依 然把手伸向并抓住，與步驟 1 相同的客體 a（老客體事件）。測驗(yàn)事件二，實(shí)驗(yàn)者把手伸向并抓住另一個(gè)客體 b（新客體事件）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對新客體事件的去習(xí)慣化程度高于對老客體事件的去習(xí)慣化程度。試依照習(xí)慣化-去習(xí)慣化范式分析該實(shí)驗(yàn)邏輯及其所得結(jié)果含義。a(球） b(小熊)b(小熊) a(球）b(小熊) a(球） 圖一：習(xí)慣化刺激圖二：測驗(yàn)刺激圖三： 測驗(yàn)刺激實(shí)驗(yàn)結(jié)論證明，嬰兒對新客體事件的去習(xí)慣化程度高于

42、對老客體事件的去習(xí)慣化的程度。分析依照習(xí)慣化去習(xí)慣化范式，分析該實(shí)驗(yàn)的邏輯及其結(jié)果的意義?！菊f明：用文字取代圖畫的球和小熊。每個(gè)圖從右下側(cè)有只手伸過去，去拿 a 或b。選擇的物品在圖中用紅色字體標(biāo)注。】【參考答案】（1）“習(xí)慣化與去習(xí)慣化法”范式：給嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)同一刺激，若干次后，嬰兒就會不再注意該刺激，或者其注視時(shí)間明顯變短，乃至消失，這一現(xiàn)象成為習(xí)慣化。如果給予一個(gè)新的刺激，嬰兒的注意時(shí)間又恢復(fù)或變長的現(xiàn)象叫去習(xí)慣化。（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn) 6 個(gè)月嬰兒的習(xí)慣化究竟是客體本身引起的，還是由動作引起的。實(shí)驗(yàn)邏輯：步驟一：一人多次反復(fù)從右下側(cè)去拿 a，使嬰兒觀察并習(xí)慣。假設(shè)：反復(fù)幾次后，

43、嬰兒關(guān)注 a 的時(shí)間減少，注意力轉(zhuǎn)移到 b。（a 的習(xí)慣化和 b 的去習(xí)慣化）步驟二：ab 調(diào)換位置，仍從相同位置去拿 a。（動作改變，客體未變）假設(shè)：如果習(xí)慣化的是客體的話，時(shí)間應(yīng)該顯著短于步驟一中對 a 的注視時(shí)間。如果習(xí)慣化的是動作的話，時(shí)間應(yīng)該無顯著差異。步驟三：ab 位置不變，但轉(zhuǎn)而選擇 b。（動作改變，客體改變）假設(shè)：如果習(xí)慣化的是客體，對小熊關(guān)注的時(shí)間比第一步看球的時(shí)間要長。（根據(jù)結(jié)論確實(shí)如此）嬰兒產(chǎn)生的是關(guān)于客體的記憶，而不是關(guān)于動作或支撐關(guān)系的記憶。83. 現(xiàn)有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究，在分析兩者的關(guān)系時(shí)，有人建議用相關(guān)分析，有人建議用回歸分析。（1） 簡述相關(guān)分析和回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系。（2） 若學(xué)生動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)為 0.95，能否判斷學(xué)習(xí)成績的變異可用動機(jī)水平來解釋？如果可以，解釋量