《教育知識與能力》練習(xí)卷4-1

1、教育知識與能力練習(xí)卷4單選題：1、 在現(xiàn)代學(xué)校中，班級對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，但人們更關(guān)注的是學(xué)生的（ ）2分A、個體性發(fā)展B、認知性發(fā)展C、社會性發(fā)展D、集體性發(fā)展 標記：2、 對班級中學(xué)生的作業(yè)、考試等方面進行的管理屬于（）2分A、常規(guī)管理B、目標管理C、德育管理D、學(xué)習(xí)管理 標記：3、 影響課堂管理的因素較多，以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）2分A、學(xué)生的性別比例B、教師的管理方式C、.班集體的特點D、學(xué)生的定型期望 標記：4、 王老師與全班同學(xué)一起制定的一份“班規(guī)”，并時時督促學(xué)生遵守班規(guī)。久而久之，全班同學(xué)都能夠準時進入教室，上課時能認真聽講。這種紀律屬于（ ）2分A、教師促成的

2、紀律B、集體促成的紀律C、任務(wù)促成的紀律D、自我促成的紀律 標記：5、 李老師通過班委選出了8個人參加學(xué)校的國慶演出，要求8個共同努力，為班級爭光，但也不能影響學(xué)習(xí)等。這些要求屬于（）2分A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務(wù)促成的紀律D、自我促成的紀律 標記：6、 以下關(guān)于懲罰的論述，不正確的是（）2分A、懲罰強度應(yīng)適當，必須及時進行B、懲罰要注意年齡特征，考慮人格特點C、懲罰要注意提供矛盾信息D、懲罰應(yīng)基于愛與尊重；懲罰務(wù)必與說理相結(jié)合 標記：7、 課堂情境結(jié)構(gòu)的安排最主要考慮三方面內(nèi)容。這“三方面內(nèi)容”是（）2分A、班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配B、班級規(guī)模的控制、

3、班級紀律的建立和學(xué)生座位的分配C、班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立和班級資源的分配D、班級常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配和班級資源的分配 標記：8、 學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、直接妨礙及干擾課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的正常進行的行為屬于（）2分A、課堂違紀行為B、課堂違規(guī)行為C、課堂失常行為D、課堂問題行為 標記：9、 李老師在平時經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、指導(dǎo)他們掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法等等，因而在課堂教學(xué)過程中很少有問題行為發(fā)生。李老師用的策略屬于（ ）2分A、預(yù)防策略B、控制策略C、矯正策略D、治療策略 標記：10、 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）2分A、開展班級活動B、了解和研究學(xué)生C、建立學(xué)生檔案D

4、、組織和培養(yǎng)班集體11、 班主任因時、因地、因事而進行的，并主要適用于自我防衛(wèi)心理強的學(xué)生的個別談話方式是（ ）2分A、突擊式談話B、循異式談話C、點撥式談話D、談心式談話 標記：12、 老師在課堂時，學(xué)生不聲不響；而當老師不在時，學(xué)生立即大吵大鬧。與這種現(xiàn)象相配的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最可能是（）2分A、專斷型B、民主型C、放任型D、消極型 標記：13、 在課堂上憂心忡忡，不信任教師，害怕教師提問和批評；在教室里焦慮不安，心神不定，常常手足無措，答非所問。具有上述特征的課堂問題行為屬于（）2分A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型 標記：14、 有的學(xué)生漫不經(jīng)心，冷淡漠視，態(tài)度忸怩；有的學(xué)生過分

5、依賴教師和同學(xué)，不敢自作決定，不能獨立完成作業(yè)。具有上述特征的問題行為屬于（）2分A、人格型B、行為型C、情緒型D、智力型 標記：15、 學(xué)生不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，一般屬于（ ）2分A、心理異常B、不適應(yīng)表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問題行為 標記：16、 教師對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制稱之為（）2分A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂規(guī)范D、課堂控制 標記：17、 “三結(jié)合”教育一般是指（ ）2分A、學(xué)校、家庭和社會教育的三結(jié)合B、班主任、科任老師和家長教育的三結(jié)合C、校長、老師和家長教育的三結(jié)合D、家庭、環(huán)境與學(xué)校教育的三結(jié)合 標記：18、 學(xué)校教

6、育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的最基本的行政單位是（）2分A、教研組B、學(xué)生會C、班級D、年級 標記：19、 班主任根據(jù)班級工作計劃表進行的管理屬于（）2分A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標管理 標記：20、 給優(yōu)秀學(xué)生授予光榮稱號、頒發(fā)獎狀和榮譽證書、上班級板報。這種做法屬于（ ）2分A、評語激勵法B、物質(zhì)激勵法C、精神激勵法D、信息激勵法21、 班級成員之間通過對共同問題發(fā)表意見，互相幫助，相互啟發(fā)的方式提高覺悟的班級活動方式屬于（）2分A、討論式B、辯論式C、競賽評比式D、談話式 標記：22、 班主任王老師要求四（6）班在一年內(nèi)成為全校的文明班級，為此他與學(xué)生一起確定了班委、團委、各小組的工作內(nèi)

7、容與要求，然后制定了每位同學(xué)的具體任務(wù)與要求。王老師的班級管理方式屬于（ ）2分A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標管理 標記：23、 明確規(guī)定各年級少先隊工作的主要內(nèi)容，對各年級的基本目標、主要工作、需要關(guān)注的問題以及基礎(chǔ)工作與特色活動相結(jié)合的實施原則做了扼要的提示的文件是（ ）2分A、少先隊工作綱要B、輔導(dǎo)員工作綱要C、少先隊輔導(dǎo)員工作綱要(中小學(xué)班主任工作規(guī)定 09年國家教育部頒布)D、少先隊團隊工作綱要 標記：24、 關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)，下列提法中不科學(xué)的一項是（ ）2分A、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)B、教師教學(xué)要面向全體學(xué)生C、教師教學(xué)要注重傳授式和因材施教

8、D、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用 標記：25、 以下關(guān)于課堂氣氛的表述不正確的是2分A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛的形成無關(guān)B、當教師采用權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式時，班級氣氛比較沉悶C、當教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式時，班級成員在活動中善于合作D、當教師采用放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式時，班級氣氛表現(xiàn)出無目的的特點簡答題:1、 創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件。5分標記：2、 家校聯(lián)系的基本方式。5分標記：3、 課外活動的類型。5分標記：4、 怎樣建立良好的師生關(guān)系？5分標記：5、 少先隊活動的特點。5分標記：6、 少先隊活動的具體程序。5分標記：7、 班級管理的內(nèi)容5分標記：8、 班級管理的基本原則 5分標記：9、 班集體的形成階段5分

9、標記：10、 晨會有哪些類型5分201材料分析題:11、 閱讀材料，回答問題。 開學(xué)初的時候，在學(xué)校的安排下，我接手了一個五年級的新班。 經(jīng)過最初的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生很有特點，他們做事有主見，有自己的思想，敢于表達不同的見解。比如，他們會像朋友一樣表揚我，夸我課講的精彩；他們也會坦率的說出班級管理的意見。這讓我很欣慰，因為我覺得班里的每個學(xué)生都應(yīng)該是鮮活而有個性的。 一天晚上，我接到一個電話?！拔?，是趙老師嗎？我是您的學(xué)生，我叫蘇小惠，你記得我嗎？ “記起來了”，我在撒謊，雖然這個名字我很熟悉，但卻一下子跟人對不上號。 “趙老師，您知道嗎？開學(xué)以來，你已經(jīng)不止一次問過我的名字了。開學(xué)第四

10、天上課間操時，你對我說：“你也是我們班的嘛？我怎么沒見過你”？當時所有同學(xué)都笑了，你知道我多沒面子嗎？我想畢竟剛開學(xué)，我就原諒你了，但是，今天你又問我的名字，你知道我多生氣嗎？你教我們快一個月了，你還記不住我的名字！” 怎么辦呢？我想了半天才說：“真對不起，我明天向你鄭重道歉，好嗎”？ 第二天在上課前，我向?qū)W生講了這個事情，然后給蘇小惠深深的鞠了一躬。教室里想起了熱烈的掌聲，我看到蘇小惠使勁的拍手，在她甜甜的笑容中，我知道她已經(jīng)原諒了我。 問題： （1）記住學(xué)生名字對班級管理的意義。 （2）你認為了解學(xué)生有哪些方法？10分標記：12、 閱讀材料，回答問題。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森

11、來到美國的一所小學(xué)，從l至6年級中各選三個班級，對18個班的學(xué)生“煞有介事”的作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展的可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)實的基礎(chǔ)。”并叮嚀不要把名單外傳。8個月后，他倆又來對這18個班進行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學(xué)生成績比其他同學(xué)進步快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項心理學(xué)實驗。所提供的名單純粹是隨機的，他倆通過自己的“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定了老師對名單上學(xué)生的信心，調(diào)動了教師獨特的深情，

12、通過眼神、笑貌、嗓音、滋潤著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)。 問題： 試分析羅森塔爾效應(yīng)對于班級管理工作的啟示。10分標記：13、 閱讀材料，回答問題。 冬去春來，萬物復(fù)蘇，走進教室，卻發(fā)現(xiàn)似乎少了些什么。原來點綴著教室的哪些精致可人的小盆景要么不見蹤影了，要么枝葉干癟垂敗的耷拉著。花盆里的泥土早已不知開了多少裂痕，幾乎快成“粉餅”。幾盆頑強的走過冬天的植物被隨意堆放在教室的角落，似乎已被孩子們遺棄，成為教室不和諧的飾物。 養(yǎng)花是為什么？為點綴教室？為完成任務(wù)？為寫觀察日記？ 養(yǎng)花不僅僅是一個任務(wù)，更是一個生命成長的過程，其實也在養(yǎng)心養(yǎng)善

13、心、細心、恒心、耐心。 早上巡課時，我從一年級教室開始一間間走過，看到窗臺上零散的幾盆小花、枯草，心里不禁有些失望。在路過四樓最后一個教室時，忽然眼前一亮真是柳暗花明又一春！教室一角的生物角讓我們感到春天的氣息，幾盆月季盛開，幾尾金魚在魚缸中自由搖曳，教室里頓時顯得生機勃勃。聽說堅持養(yǎng)花的孩子叫雨萱。我就把她從教室里叫出來，表揚了她。她說以后要做的更好。 問題： 運用教室環(huán)境布置的相關(guān)原理分析上述案例。10分199教師環(huán)境布置分為教室內(nèi)布置和教室外布置。小盆景既是對教室內(nèi)的布置，同時也點綴了走廊。通過學(xué)衡自己動手布置教室內(nèi)的生物角，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與生動性。同時栽種的月季可結(jié)合生物學(xué)等課程

14、的教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)，具有實用性。但是由于小盆景沒有定期養(yǎng)護和更換，所以變成了一個遺棄的風(fēng)景。建議可以讓師生共同參與。標記：14、 閱讀材料，回答問題 我原來在小學(xué)是個很愛提問的人，可每次提問都給否定了，記得有一次，一位語文老師在教古詩春曉時我覺得有異議，就問老師：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”這位老師不以為然地說：“這有什么奇怪的！早上起床到外面看一看不就知道了？”當時我還要再問的，老師揮揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，用鈔帶點嘲笑的口吻說道：“大家說說看，是他對還老師對？”，同學(xué)們毫不猶豫地答道：“老師對”。當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了懷疑，所以，到了中學(xué)以后，我就很少提問了。 問題：請根據(jù)尊重、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范及蘊