信息技術(shù)與課程的深層次整合

1、1何克抗何克抗email:http:/ /學(xué)者專訪學(xué)者專訪/ /何克抗何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2信息技術(shù)與課程的深層次整合信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注際教育界非常關(guān)注、非常重要的一個研究課題。其英非常重要的一個研究課題。其英文名稱是文名稱是integrating it (or ict) into the curriculum. 信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合，不是把與課程整合，不是把信息技術(shù)信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的

2、工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想學(xué)習(xí)環(huán)境理想學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支，以實(shí)現(xiàn)能支持持自主探索自主探索、多重交互多重交互、情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)、資源共享資源共享等多方面要求等多方面要求的的新型新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國則把資訊科西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國

3、則把資訊科技與課程整合看成是培養(yǎng)技與課程整合看成是培養(yǎng)2121世紀(jì)人才的根本措施（見美國教育部世紀(jì)人才的根本措施（見美國教育部20002000年年“教育技術(shù)白皮書教育技術(shù)白皮書”）。）。 總之，總之，信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施創(chuàng)與課程整合是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當(dāng)前國際上教育改革的總趨勢新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當(dāng)前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所3信息技術(shù)與課程的深層次整合信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 但是，到目前為止還是有很

4、多人總是把但是，到目前為止還是有很多人總是把caicai和信息技術(shù)與課程和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： cai（computer-assisted instruction計算機(jī)輔助教學(xué)）階段計算機(jī)輔助教學(xué)）階段 60年代初至年代初至80年代中期；年代中期； cal（computer-assisted learning計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 80年代中期至年代中期至90年代中期；年代中期； iitc（integrating infor

5、mation technology into the curriculum 信息技術(shù)與課程整合）信息技術(shù)與課程整合） 階段階段 90年代中期至今。年代中期至今。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所4信息技術(shù)與課程的深層次整合信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 caicai僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，它基僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變整個教學(xué)環(huán)境。本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變整個教學(xué)環(huán)境。所以所以caicai和和信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合二者之間有很大的區(qū)二者之間有很大的區(qū)別。別。 下面再回到我們今天的主

6、題下面再回到我們今天的主題信息技術(shù)與課程信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的深層次整合和基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展之間的關(guān)系問題。之間的關(guān)系問題。關(guān)于這個問題我想從三個方面來談：關(guān)于這個問題我想從三個方面來談：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所5信息技術(shù)與課程的深層次整合信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？三、中國人的基礎(chǔ)教育三、中國人的基礎(chǔ)教育 “飛天夢飛天夢”北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所6一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)

7、展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題 1 1、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 （1 1）硬件設(shè)施高速增長）硬件設(shè)施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量三年多增長十多倍；校園網(wǎng)數(shù)量三年多增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所7一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題1 1、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀（2 2）應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂）應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 80%80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。育教學(xué)應(yīng)用。 在其余在其余20%20%已開展必修

8、課以外的應(yīng)用中，有一部分用已開展必修課以外的應(yīng)用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務(wù)報表，學(xué)生成績統(tǒng)計務(wù)報表，學(xué)生成績統(tǒng)計等）；另有一部分用于輔等）；另有一部分用于輔助教學(xué)（停留在助教學(xué)（停留在cai=cai=多媒體課件多媒體課件+ +powerpointpowerpoint的淺層次的淺層次運(yùn)用）。運(yùn)用）。 真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程真正能在各個學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革（即真正整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革（即真正圍繞改變傳統(tǒng)的圍繞改變傳統(tǒng)的“以以教師為中心教師為中心” ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)

9、，建構(gòu)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體主體相結(jié)合相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來進(jìn)行整合教學(xué)結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)來進(jìn)行整合）的學(xué)校不到）的學(xué)校不到5%5%。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所8一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題 2 2、制約制約教育信息化發(fā)展的教育信息化發(fā)展的“瓶頸瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學(xué)校投入更多）。多）?！按笸度霊?yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益”。 學(xué)校的產(chǎn)出是

10、高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離：際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離： “大投入沒有大大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。很多學(xué)校的信息技很多學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）建設(shè)只用于開設(shè)信息技術(shù)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而必修課程，而沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)沒有能促進(jìn)教育的深化改革，沒有能導(dǎo)致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的致中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升（

11、更不用說大幅度的提升）提升）這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問這是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸瓶頸”（關(guān)鍵所在）。（關(guān)鍵所在）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所9一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題2 2、制約制約教育信息化發(fā)展的教育信息化發(fā)展的“瓶頸瓶頸” 當(dāng)然，當(dāng)然，信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息能力是大有好處的，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)信息能力是大有好處的，但是“校校校校通通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投

12、資若僅僅體工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)在“信息技術(shù)課信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所就未免太低了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)教室就夠了，不必花上百學(xué)校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。 試想：哪一個投資者試想：哪一個投資者、哪一位納稅人愿意繼續(xù)把哪一位納稅人愿意繼續(xù)把大筆血汗錢投在沒有多少效益大筆血汗錢投在沒有多少效益、多少回報的項(xiàng)目中去多少回報的項(xiàng)目中去呢？而呢？而教育信息化一旦沒有繼續(xù)投入

13、，這個教育信息化一旦沒有繼續(xù)投入，這個“化化”也也就到了盡頭。就到了盡頭。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所10一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的一、教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中的 “瓶頸瓶頸”問題問題2 2、制約制約教育信息化發(fā)展的教育信息化發(fā)展的“瓶頸瓶頸” 所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康、深入發(fā)展的關(guān)鍵深入發(fā)展的關(guān)鍵所在所在信息技術(shù)與課程整合必需在提升信息技術(shù)與課程整合必需在提升各學(xué)科的教各學(xué)

14、科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 這個問題這個問題即如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是即如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康科教學(xué)質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康、深深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)今世界各國教育信息化健康康、深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。從從20032003年年1212月召開的月召開的icceicce國際國際會議的主題會議的主題“ictict教育應(yīng)用的第二浪潮（教育應(yīng)用的第二浪潮

15、（second wavesecond wave）從從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，也可看到這種變化趨勢。，也可看到這種變化趨勢。 怎么辦怎么辦解決問題的辦法解決問題的辦法、出路在哪里？出路在哪里？北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所11二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？ 解決上述問題解決上述問題 （即如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，尤（即如何運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進(jìn)教育深化改革大幅提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題）科教學(xué)質(zhì)量的問題）的辦法的辦法、出路在哪里？出路在哪里？ 1 1、向國外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、向國外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 美國現(xiàn)任

16、教育部長的看法；美國現(xiàn)任教育部長的看法； 西方某些學(xué)者的意見；西方某些學(xué)者的意見； 英國中小學(xué)校長訪華團(tuán)的觀感與困惑；英國中小學(xué)校長訪華團(tuán)的觀感與困惑； webquestwebquest的啟示；的啟示； 總之，西方的經(jīng)驗(yàn)未必都是最先進(jìn)的，路還要靠我總之，西方的經(jīng)驗(yàn)未必都是最先進(jìn)的，路還要靠我們自己走們自己走（就以信息技術(shù)與課程整合為例，也充分說明了這點(diǎn)）。（就以信息技術(shù)與課程整合為例，也充分說明了這點(diǎn)）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所12二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？ 美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)ceoceo論壇第論壇第3 3年度（年度（20002000）的報告指出：）的報告指出： “數(shù)字化

17、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。標(biāo)。為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)2121世世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)

18、容與各學(xué)科課程相整合。相整合。” 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合( (即即信息技術(shù)與信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合學(xué)科課程相整合) ) 這是美國關(guān)于這是美國關(guān)于“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：的比較權(quán)威的論述（它涉及整合的目標(biāo)與本質(zhì)：目標(biāo)目標(biāo)很清楚；很清楚；本質(zhì)本質(zhì)則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，這種觀點(diǎn)也頗有見地）點(diǎn)也頗有見地）北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所13二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？ 為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)信息技術(shù)與學(xué)科課程的與學(xué)科課

19、程的整合，美國教育技術(shù)整合，美國教育技術(shù)ceoceo論壇的第論壇的第3 3年度（年度（20002000年）報年）報告還提出了進(jìn)行有效整合的告還提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法步驟方法如下：如下：步驟步驟 1 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián) 系起來；系起來；步驟步驟 2 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評 價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟步驟 3 3：依據(jù)步驟依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價，所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價， 然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)

20、的 調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。 這樣的這樣的步驟方法不涉及步驟方法不涉及“整合整合”的的指導(dǎo)思想，不指導(dǎo)思想，不涉及涉及“整合整合”的的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式。就教學(xué)資源與教學(xué)模式。就事論事，我認(rèn)為對老師們沒有多少幫助。事論事，我認(rèn)為對老師們沒有多少幫助。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所14二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？2 2、從實(shí)踐中自主創(chuàng)新、從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 我們自己對我們自己對“信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合與課程整合”的理的理解解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融

21、合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種理想的融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的、不受時空限制的資源共享資源共享、快速靈活、快速靈活的的信息獲取信息獲取、豐富多樣的、豐富多樣的交互方式交互方式、打破地區(qū)界限的、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)和和自主探索自主探索，在此，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式（例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）。（例如研究性學(xué)習(xí)與合

22、作式學(xué)習(xí)）。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種理想教學(xué)理想教學(xué)環(huán)境環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主自主、探究、探究、合作合作”為特征的為特征的新型學(xué)習(xí)方式新型學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所15二、敢問路在何方？二、敢問路在何方？ 由此可見，由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技

23、術(shù)營造一種為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想理想教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式，從，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。

24、 總之總之，信息技術(shù)與課程整合的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是通過是通過理想理想教學(xué)環(huán)教學(xué)環(huán)境的營造境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。我們認(rèn)為我們認(rèn)為，對對信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合的與課程整合的這種理解是科學(xué)的，至少是符合中國國情的，因?yàn)檫@種理解是科學(xué)的，至少是符合中國國情的，因?yàn)楸本煼洞髮W(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所163 3、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)（1 1）當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題當(dāng)前教

25、學(xué)改革存在的主要問題忽視忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革改革 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容、手段手段、方法的改革，不一定會方法的改革，不一定會觸動教育思想觸動教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指是指在一定的教育思想在一定的教育思想、教學(xué)理教學(xué)理論論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所173 3、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程

26、整合的實(shí)質(zhì) 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu) 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師教師是主動的是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給板書把知識傳遞給學(xué)生學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，整

27、個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)caicai就是起這種作用；在這種就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下，結(jié)構(gòu)下，教材教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所183 3、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 改變傳

28、統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)（2 2）忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的的 教育思想：傳道授業(yè)解惑教育思想：傳道授業(yè)解惑（知識傳承知識傳承）， 重教輕學(xué)重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受教學(xué)理論：傳遞接受（教育傳播理論教育傳播理論） 學(xué)習(xí)理論：刺激學(xué)習(xí)理論：刺激反應(yīng)反應(yīng) 后果后果 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所194 4、信息技術(shù)與課程整合的基本原則信息技術(shù)與課程整合的基本原則（1 1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、理論（特別是）要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、理論（特別

29、是建構(gòu)主義建構(gòu)主義理論理論）為指導(dǎo)；）為指導(dǎo)； （2 2）要緊緊圍繞）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來進(jìn)行整合；進(jìn)行整合； （3 3）要注意運(yùn)用）要注意運(yùn)用“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合主體相結(jié)合( (學(xué)教并重學(xué)教并重)”)”的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；（4 4）要重視各學(xué)科的）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提；合的必要前提； （5 5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型程整合的新型 教學(xué)模式教學(xué)模式；

30、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所20三、中國人的基礎(chǔ)教育三、中國人的基礎(chǔ)教育 “飛天夢飛天夢” 如何實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，黨中央和國如何實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，黨中央和國務(wù)院已經(jīng)為我們指出了明確的方向：務(wù)院已經(jīng)為我們指出了明確的方向： “要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展?；?，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展?！?但是，但是， 具體如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)具體如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，還得靠廣大一線教師和教育科研人員到展，還得靠廣大一線教師和教育科研人員到實(shí)踐中去探索實(shí)踐中去探索、去創(chuàng)新。經(jīng)過多年的實(shí)踐和去創(chuàng)新。經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，我們終于找到了這樣一條道路：

31、研究，我們終于找到了這樣一條道路：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所21通過信息技術(shù)與課程的深層次整合通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 1 1、目標(biāo)目標(biāo)（在不增加課時（在不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到）不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下達(dá)到）（1 1）語文語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年 級的兒童級的兒童“能讀會寫能讀會寫”掌握掌握2500-3000 2500-3000 以上常用漢字（能手寫以上常用漢字（能手寫25002500，認(rèn)讀，認(rèn)讀30003000），）， 并能用電腦打出并能用電腦打出800-1

32、000 800-1000 字左右結(jié)構(gòu)完整、字左右結(jié)構(gòu)完整、 通順流暢的文章；通順流暢的文章；（2 2）英語英語：在小學(xué)階段要掌握：在小學(xué)階段要掌握 3000 3000左右英語單詞，基本左右英語單詞，基本 解決聽說讀寫問題；解決聽說讀寫問題；（3 3）信息技術(shù)信息技術(shù)：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)以上水平；：小學(xué)畢業(yè)要達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)以上水平；（4 4）小學(xué)所有其他學(xué)科小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過信息技術(shù)與課程的深層：要通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升 （從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、以及（從認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)

33、、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、以及 創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所22通過信息技術(shù)與課程的深層次整通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展2 2、目標(biāo)（目標(biāo)（中學(xué)階段中學(xué)階段） 要在完全不增加課時要在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下 “通過信息技術(shù)與課程的通過信息技術(shù)與課程的深層次整合深層次整合，大幅提升，大幅提升教教學(xué)學(xué)質(zhì)量與效率質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展跨越式發(fā)展。” 大幅提升大幅提升教學(xué)質(zhì)量與效率（即跨越式目標(biāo)）教學(xué)質(zhì)量

34、與效率（即跨越式目標(biāo)）表現(xiàn)在三個方面：表現(xiàn)在三個方面： 各課程的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)各課程的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo) 其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識與能力其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識與能力（這類能力包括：閱（這類能力包括：閱讀讀、 計算計算、寫作寫作、看圖看圖、識圖識圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操等）；實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操等）； 解決實(shí)際問題的能力解決實(shí)際問題的能力（發(fā)現(xiàn)問題（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提出問題、分析問題分析問題、解決問解決問 題的能力）；題的能力）； 創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力（包括邏輯思維（包括邏輯思維、形象思維形象思維、直覺思維的能力）。直覺思維的能力）。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所23通過信息技術(shù)與課程的

35、深層次整通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展3 3、試驗(yàn)概況及效果試驗(yàn)概況及效果 （1）語文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)語文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn) 第一所語文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué)（后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)第一所語文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué)（后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)校）校）。第一輪試驗(yàn)從第一輪試驗(yàn)從20002000年年9 9月開始，兩個班共月開始，兩個班共8080人，入學(xué)年齡都是人，入學(xué)年齡都是6 6周歲左周歲左右。至今該校已連續(xù)做了三輪試驗(yàn)，最早的試驗(yàn)班現(xiàn)在（右。至今該校已連續(xù)做了三輪試驗(yàn)，最早的試驗(yàn)班現(xiàn)在（20032003年年9 9月）已升入四月）已升入四年

36、級。從這幾輪的試驗(yàn)情況看，絕大多數(shù)試驗(yàn)班學(xué)生（年級。從這幾輪的試驗(yàn)情況看，絕大多數(shù)試驗(yàn)班學(xué)生（9090以上）只用三個學(xué)以上）只用三個學(xué)期即可達(dá)到上述語文跨越式目標(biāo)。只用一年時間試驗(yàn)班學(xué)生就普遍能閱讀青少期即可達(dá)到上述語文跨越式目標(biāo)。只用一年時間試驗(yàn)班學(xué)生就普遍能閱讀青少年讀物、通俗小說（包括年讀物、通俗小說（包括“三國演義三國演義”簡寫本），其中有幾位較優(yōu)秀的學(xué)生從簡寫本），其中有幾位較優(yōu)秀的學(xué)生從第第2 2學(xué)期的后半段開始，還能改編學(xué)期的后半段開始，還能改編“三國演義三國演義”、仿寫、仿寫“西游記西游記”或自編簡單的或自編簡單的“科幻小說科幻小說”。為了反映跨越式試驗(yàn)成果，南山試驗(yàn)學(xué)校已將前

37、兩輪試驗(yàn)班在。為了反映跨越式試驗(yàn)成果，南山試驗(yàn)學(xué)校已將前兩輪試驗(yàn)班在一年級時的網(wǎng)上作文選正式匯編出版。據(jù)我們所知，一年級時的網(wǎng)上作文選正式匯編出版。據(jù)我們所知，“小學(xué)生作文選小學(xué)生作文選”在國內(nèi)在國內(nèi)外都有不少專家、學(xué)者編輯出版過，但通常都是選擇五、六年級學(xué)生的作品外都有不少專家、學(xué)者編輯出版過，但通常都是選擇五、六年級學(xué)生的作品（至少也是三年級以上），能將一年級學(xué)生的作品匯編出版（且普遍能達(dá)到四、（至少也是三年級以上），能將一年級學(xué)生的作品匯編出版（且普遍能達(dá)到四、五年級寫作水平），在國內(nèi)（也包括國外）是前所未聞的，因而不僅在國內(nèi)也五年級寫作水平），在國內(nèi)（也包括國外）是前所未聞的，因而不僅

38、在國內(nèi)也在海外華人區(qū)引起廣泛關(guān)注，已有幾十批內(nèi)地的教師和港、澳、臺以及新加坡在海外華人區(qū)引起廣泛關(guān)注，已有幾十批內(nèi)地的教師和港、澳、臺以及新加坡的華語教師或?qū)W者前往南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀，并對試驗(yàn)成績表示驚的華語教師或?qū)W者前往南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀，并對試驗(yàn)成績表示驚訝訝！北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所24通過信息技術(shù)與課程的深層次整通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展3 3、試驗(yàn)概況及效果試驗(yàn)概況及效果 （1）語文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)語文的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn) 從從20022002年年9 9月開始，我們又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)用另一種教材的月開始，我們又在廣州市東

39、山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)用另一種教材的兩個一年級試驗(yàn)班作語文跨越式試驗(yàn)，同樣取得優(yōu)異成績，達(dá)到甚至超過了我兩個一年級試驗(yàn)班作語文跨越式試驗(yàn)，同樣取得優(yōu)異成績，達(dá)到甚至超過了我們的預(yù)期目標(biāo)們的預(yù)期目標(biāo)據(jù)試驗(yàn)班語文老師反映，試驗(yàn)雖然才進(jìn)行了兩個學(xué)期，但班據(jù)試驗(yàn)班語文老師反映，試驗(yàn)雖然才進(jìn)行了兩個學(xué)期，但班上學(xué)生的閱讀與寫作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級學(xué)生的水平。而且東上學(xué)生的閱讀與寫作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級學(xué)生的水平。而且東風(fēng)東路小學(xué)最近也已將兩個一年級試驗(yàn)班學(xué)生的作文選匯編成書正式出版，從風(fēng)東路小學(xué)最近也已將兩個一年級試驗(yàn)班學(xué)生的作文選匯編成書正式出版，從而在廣州市語文教育界引起較大的反

40、響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽課的人絡(luò)繹而在廣州市語文教育界引起較大的反響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽課的人絡(luò)繹不絕。這進(jìn)一步證明我們實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實(shí)可行的，不絕。這進(jìn)一步證明我們實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實(shí)可行的，不僅具有可操作性不僅具有可操作性、可推廣性，而且可推廣性，而且與各校所選用的教材無關(guān)與各校所選用的教材無關(guān)（只要符合新（只要符合新課標(biāo)的教材，均可在跨越式試驗(yàn)中使用）。課標(biāo)的教材，均可在跨越式試驗(yàn)中使用）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所25通過信息技術(shù)與課程的深層次整通過信息技術(shù)與課程的深層次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 3

41、3、試驗(yàn)概況及效果試驗(yàn)概況及效果 （2）英語英語的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn) 第一所英語跨越式試驗(yàn)學(xué)校是廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。該校第第一所英語跨越式試驗(yàn)學(xué)校是廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。該校第一輪試驗(yàn)選擇二年級，從一輪試驗(yàn)選擇二年級，從20022002年年6 6月開始，兩個班約月開始，兩個班約9090人，學(xué)生年齡平人，學(xué)生年齡平均均7 7周歲。試驗(yàn)至今雖然才一年多的時間，但是這兩個試驗(yàn)班在我們?nèi)軞q。試驗(yàn)至今雖然才一年多的時間，但是這兩個試驗(yàn)班在我們?nèi)碌男碌摹暗诙Z言教學(xué)理論第二語言教學(xué)理論”（語覺論）指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的英語教學(xué)（語覺論）指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的英語教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富教

42、學(xué)資源的支持，迅速取得了出人意料的良好設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富教學(xué)資源的支持，迅速取得了出人意料的良好效果效果在完全不增加課時和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生在完全不增加課時和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生每節(jié)課學(xué)到的每節(jié)課學(xué)到的單詞量單詞量可多于新課標(biāo)要求的可多于新課標(biāo)要求的3 34 4倍（新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)低年級學(xué)生每倍（新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)低年級學(xué)生每節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)量是節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)量是5 56 6個，我們試驗(yàn)班每節(jié)課則平均要學(xué)個，我們試驗(yàn)班每節(jié)課則平均要學(xué)15152020個個以上，而且是在輕松愉快、讓學(xué)生樂學(xué)愛好的環(huán)境下來完成）；更為以上，而且是在輕松愉快、讓學(xué)生樂學(xué)愛好的環(huán)境下來完成）；更為重要的是，試驗(yàn)班學(xué)

43、生的重要的是，試驗(yàn)班學(xué)生的聽、說能力大幅提升聽、說能力大幅提升（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年級甚至（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年級甚至高兩、三個年級非試驗(yàn)班的聽、說水平）。高兩、三個年級非試驗(yàn)班的聽、說水平）。20032003年初南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾年初南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾用這兩個試驗(yàn)班，向整個南海區(qū)的小學(xué)英語老師做公開課，課上學(xué)生用這兩個試驗(yàn)班，向整個南海區(qū)的小學(xué)英語老師做公開課，課上學(xué)生聽說能力的出色表現(xiàn)使聽課老師們大為驚訝，以為該校請了聽說能力的出色表現(xiàn)使聽課老師們大為驚訝，以為該校請了“外教外教”，是英語特色學(xué)校（其實(shí)該校兩位英語試驗(yàn)老師都是剛從廣東省英語專是英語特色學(xué)校（其實(shí)該校兩位英語試驗(yàn)老師都是剛從廣東省英語專科學(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師）?？茖W(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師）。 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所263 3、試驗(yàn)概況及效果試驗(yàn)概況及效果 （2）英語英語的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的跨越式創(chuàng)新試驗(yàn) 從從20022002年年9 9月開始，和語文試驗(yàn)一樣，我們也在廣州市東山區(qū)的東月開始，和語文試驗(yàn)一樣，我們也在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)用另一種教材的兩個一年級試驗(yàn)班作英語的跨越式試驗(yàn)風(fēng)東路小學(xué)用另一種教材