學的課堂活的學生

1、學的課堂 活的學生遮談三個“機制性因素”影響下的學生狀態(tài)通州區(qū)二 窎中學 宣衛(wèi)東【幻燈片 1 ：主題】各位領導：上午好！今天，我想大家匯報的是我?！皩W的課堂五步問題式”建模過程中的有關學生狀態(tài)的幾點不成熟的想法和做法，匯報的主題是學的課堂，活的學生遮談三個“機制性因 素”影響下的學生狀態(tài) ?！净脽羝?2 ：行知語錄】陶行知先生說過： “先生的責任不在于教，而在于教學生學” 。“先生”關注的中心，自然在于學生到底學什么，學生是怎么學的，以及學生學得怎么樣。在“學的課堂”的探索與 研究中，教師的主要責任便在于指導“學生學”和為“學生學”服務。根據(jù)安排，今天要向大家匯報的“學的課堂”中的學生狀態(tài)便是

2、“學生學”的狀態(tài)了。【幻燈片 3：“學的課堂”概述】教科室張偉主任在多次聽課后，將我?！皩W的課堂五步問題式”課堂樣式界定為：“學的課堂： 五步問題式” 是服務于學生的學， 以導學稿為載體， 以問題為主線， 以活動為板塊， 以高效學習以及師生的生命煥發(fā)為旨歸的一種課堂教學模式。二窎中學“學的課堂”中，學生“高效學習” ，“煥發(fā)生命活力”成為“學生學”的狀態(tài)的最高追求。經(jīng)過 3 年多的努力探索與實踐，我們觀察發(fā)現(xiàn)，一般而言，“學的課堂”踐行較為到位的班級相對于比照班而言， “學的課堂”踐行后較實驗前，學生成績更高，生命狀 態(tài)也更加張揚。幻燈片 4：影響“學”的狀態(tài)的機制性因素】當然，“學的課堂”中

3、，決定學生狀態(tài)的因素實在太多。今天，我就我校在“學的課堂” 實驗中，我們體會到的直接影響學生狀態(tài)的三個“機制性因素”做一闡述。一孔之見，望能 博得大家的批評和指正?！净脽羝?5 ：靜得緊張，學得自信】一、導學稿背景下的“學生學”的狀態(tài)：靜得緊張又不失自信【幻燈片 6 ：教科文組織，自學】聯(lián)合國教科文組織有言： “自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無 可替代的價值” 。導學稿是引導學生嘗試完成自主學習，以問題為主線，并對自學內(nèi)容進行 適度練習反饋的教學輔助手段。為了讓學生擁有良好的自學狀態(tài)，我們對導學稿的制作與使用提出了較高的要求：【幻燈片 7 ：學生自學的內(nèi)容】1、關注“學生自

4、學”的內(nèi)容（學什么） 。導學稿的編制堅持以本為本 。導學稿中， 70% 左右的問題，要能讓 90% 左右的孩子通過“學教材”，采用讀讀、想想、抄抄、模仿例題練 練的方法， 獲得問題解決的滿足感。 大多數(shù)學生通過小組合作、全班交流， 在老師的輔導后 也能基本解決問題， 能獲得問題解決的成就感。 導學稿中， 教師要盡量設計體現(xiàn)思維品質(zhì)的 一兩道核心問題（即主問題） ?！净脽羝?8 ：學生自學的內(nèi)容】2 、關注“學生自學”的過程（怎么學） 。一般情況下，我校學生的自主學習會在老師 的指導下進行。在自主學習，完成導學稿階段，要求教師加強巡查，要仔細、全面地觀察學 生的學習過程 ，了解學生的學習困難和思

5、維的閃光點。3 、關注“學生自學”的結(jié)果（學得怎樣） 。通常情況下，我們還會對學生完成導學稿 的情況進行量化打分或給予相應等級， 讓導學稿既有導學功能， 又能起到自學結(jié)果反饋 的作80%以上。這樣，學生用。由于導學稿中的問題難度相對較低，絕大多數(shù)學生的得分率在 更加珍視自學過程?？偟恼f來，自學并完成導學稿的過程就像一場考試，是緊張的，安靜的，但又是全身心專注的，信心十足的，所以是更趨于高效的。（配圖片：晚自修完成導學稿，課堂上完成導學稿的學生狀態(tài)。）二、二次備課背景下的學生狀態(tài)：動得全面，思得深入學生學什么：懸而未決的真問題（含導學稿中的及自學過程中自己提出來的新問題）學生怎么學：以小組合作為

6、主方式學得怎么樣：深入而不失全面如果說，導學稿的設計是老師的第一次備課，那么，基于教師掌握的學生自學過程所暴露的問題及導學稿所反饋的自學情況，以學定教，對當初的教學設計進行調(diào)整、改善，乃至另起爐灶，便是所謂的“二次備課”或“二次設計”。為了讓二次備課能更好地指導、服務于“學生學”，我們要求做到：二次教學設計，劍指自學過程或?qū)W稿中所反映的學生懸而未決的問題。這些問題或者當初是老師提出來的， 自己不會解決的“原問題”；或者是在自學過程中， 在與其他同學討論中發(fā)現(xiàn)并提出來的“新問題”【導學稿第五大塊：提出新問題】。但這些問題都來自學生，是學生的真問題。此時， 老師決不能拘囿于“導學稿”的內(nèi)容，絕不

7、可按部就班地評講“導學稿”，讓課堂成為導學稿的犧牲品。“二次設計”要具有創(chuàng)造性，其“源于導學稿，且高于導學稿”，基于學情，并服務于學習。此時，學生的學習，才有基礎，才更深入，才仍富挑戰(zhàn)，才不乏刺激。（1）關于“生本教學資源”的有效利用如教師通過學生導學稿答題資料搜集、整理、比照、加工，并形成系列成果，發(fā)掘生本教學資源。整理過的生本資源內(nèi)容豐實且生動具體，來自于學生自己，較其他教學資源更具 有草根性和可借鑒性。 整理過的生本資源和學習成果， 能幫助班級學生實現(xiàn)更大范圍、 更高 水平的資源共享，以求實現(xiàn)更充實、 更高效的學習。同時，以成果的形式將學生作業(yè)呈現(xiàn)于 全班， 又滿足了學生展示的自我實現(xiàn)的

8、需要， 更加激發(fā)起更多學生后續(xù)學習的興趣、 信心和 勇氣?？芍^一舉多得。（借于細微處見神韻附件2、 3）（2）關于導學稿中的“原問題”的有效討論LA 巴洛赫指出：“為什么合作性學習往往可以提高學業(yè)成績由于兒童似乎能夠以成人無法理解的方式相互描述事物，因此，在社會傳遞中，與同伴的互動至關重要” 。根據(jù)巴洛赫理論，把 70% 的學生已經(jīng)能自行解決的問題，交給“小小組” 、“小老師”， 實現(xiàn)全班掌握， 應該大可放心。 教師要做的， 就是提出要求、 提供活動參考方案以及給出適 當?shù)臅r間。加之絕大多數(shù)學生對學習問題有一定的自主思考基礎。 此時，更多學生的真討論便能真 正實現(xiàn)。在這一過程中，全班 10 多

9、位“小先生”能即知即傳，履行“努力教好每一個小學生” 的職責，既有集體講解，還有個別輔導。同時， “小先生”在教學過程中，實現(xiàn)“教人自教” 的目的，使自己對知識、能力、情感的理解、掌握、領悟更全、更強、更深、更透，進而實 現(xiàn)高效學習。讓全組同學形成頭腦風暴，學生生命狀態(tài)便在課堂討論中得以煥發(fā)。（3）關于“師生提出新問題”的有效實施。通過這組名言，我們不難發(fā)現(xiàn)“提出新問題”本身就是高學力體現(xiàn)，是高效學習。學生在自學課本完成導學稿的過程中，除了形成系列成果，找到 “原問題 ”外，學生一定 也有“新問題 ”產(chǎn)生并提出。我校導學稿中第五板塊便為學生提供“提出新問題 ”的平臺。如黔之驢一課導學稿中學生提

10、出新問題 ：冒雨培：驢到底是誰害死的？曹嘉鑫：教材黔之驢將表明作者寫作意圖的結(jié)尾刪去的用意是什么？如本人曾在川港中學執(zhí)教柳葉兒一課，教師就將師生提出的新問題”設計、轉(zhuǎn)化成課堂教學的內(nèi)容，問題深入又不乏全面， 學生自問自答，互問互答，躍躍欲試，興趣盎然， 課堂呈現(xiàn)出了學生智慧之美、情感之美，美不勝收?？傊?，二次備課背景下的“學生學”的狀態(tài)便是：動得全面，思得深入。三、活動板塊背景下的學生狀態(tài)：展示生命，生生不息。綜觀各地課堂教學改革， 每一種成功的教學模式下都有“展示課”?！罢故菊n”也已成為我?！皩W的課堂”中的“五大課型”之一。我們努力做到讓學生每天的學習中都有展示，讓 展示成為“學的課堂”重要

11、的學習方式。展示一詞由“展”和“示”構(gòu)成。 “展”，即不斷生長，不斷變化，不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)著生 命無限的和堅強的生機活力?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達、共享，以及期盼回應、關注、鑒賞、評價等內(nèi)容。因此“示”是手段，“展”是目的，由“示”及“展”是展示的追求。下面，請觀看一段展示課的活動視頻?！静迦胝故菊n視頻】展示活動，都是針對核心問題進行，通過分享、爭辯、質(zhì)疑等激烈的展示，或心悅誠服的感嘆，或“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫相互提醒、互為補充后茅塞頓開，達到“展 的目的，進而實現(xiàn)學生生命狀態(tài)的高水平煥發(fā)。在學生進行班級展示的準備階段和過程中，教師要全身心地投入，聆聽、質(zhì)疑、補充、歸納，挑起學生的思維激烈的

12、、深刻的碰撞。如此，展示才能層層推進，使學習高潮迭起，真正成為學生學習動力、成就感、尊嚴感 的重要源泉，滿足 自我實現(xiàn)”的需要，建立超強自信，煥發(fā)生生不息的生命活力，讓學生能 愈發(fā)愛上學習。總之，課堂上，教師要敏銳感知學生的學習狀態(tài)，在以上三種主要“機制”之外，想方設法，采取學生喜聞樂見的方式，把競爭、競賽、考試、甚至游戲等方式引入課堂，靠機制 的調(diào)動，而不是靠一味的強制， 讓每一個學生體驗到過程的樂趣， 感受到成功的快樂， 學生 才能樂在其中，自動自發(fā)。只有如此，才能真正把學生置于主體地位，實現(xiàn)“學的課堂”的 真正進步。“高效學習，師生生命煥發(fā)” ，學生動靜相生、松緊自如、聲色并茂、生生不息的狀態(tài)， 是我們“學的課堂”的永恒追求。一言以蔽之， “學的課堂”應該培養(yǎng)出“活”的學生。當今，“學的課堂” 的確因為其學生生命狀態(tài)的煥發(fā)與學習的高效受到了我校多數(shù)學科、 多數(shù)教師的歡迎和追求，也的確取得了一些成果：近