創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

1、創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略金南路小學(xué)五年級組“朗讀既是語文教學(xué)的一個目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種手段， 既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法。”新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏 陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。 朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法， 也 是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式地有效朗讀，落實(shí)“以 讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了 語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀， 引起學(xué)生積極的、健康的情感

2、體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過 聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理 解作品的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用。一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動感情、點(diǎn)燃激情。只有身臨其境，才能更好的調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。作為理解文 章。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解 透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛 圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。并不是所有的文章都能借助多

3、媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情景創(chuàng) 設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境朗讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平， 同時能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象 能力和創(chuàng)造性思維。三、情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達(dá)能力。為了讓學(xué)生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時讓學(xué)生把文章中的某一部 分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。 與前者所不同的是，這 里的情景創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進(jìn)行回憶， 也不是借助生活進(jìn)行想象，而是親自參 與，身臨其境。這種身臨其境會讓學(xué)生對文章更加熟悉、理解。例如：五年級下 冊的半截蠟燭 和打電話 ，學(xué)生在排練的過程就是一個對文章熟

4、悉的過程， 理解的過程。而表演又是一個感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀 眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動的課，要比老師抽象的講 解效果好的多。 學(xué)生在表演時， 不僅加深了對文章的理解， 同時也能培養(yǎng)學(xué)生的 表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中， 體味作者的感情， 把握作者的脈膊， 讀出文章 的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng) 設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必須。 朗讀既然如此重要， 那在教學(xué)中如何把握呢？ 創(chuàng)設(shè)情境式朗讀可以運(yùn)用以下幾種策略。一、圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要充分利用圖片為學(xué)生朗

5、讀課文作好情感上的鋪 墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一 同悲傷一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們1、教材中的配圖。教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。 我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時， 切不可對這些生動、 形象的畫面視而不見， 而要充分利 用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊， 使觀察與朗讀相得益彰， 讓這些插圖 帶著孩子們走進(jìn)一個個特定的情境， 和作者一同歡笑、 一同惆悵、 一同悲傷 一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們?nèi)绾苫ǖ恼n 文插圖，在一泓清澈的池水中， 碧綠的荷葉挨挨擠擠， 白色的荷花娉娉婷婷地從 中間冒出來，

6、 宛如一個個姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。 教學(xué)中，我通 過對畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)， 使學(xué)生身不由已地走進(jìn)荷花池， 變成一個個美麗的花仙子。 學(xué)生是最富有情感的， 對美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)， 他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。 “言為 心聲”，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣， 這些優(yōu)美的語句也因此 而變得親切可愛起來。 此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求， 學(xué)生圖文 對照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中 所產(chǎn)生的事半功倍的效果。2、影像資料。老師在教學(xué)鳥的天堂時，播放大榕樹的錄像，那真是一

7、棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉 有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口大小。 看了這段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當(dāng)教學(xué)“鳥的天堂確 實(shí)是鳥的天堂”片段時。她讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。 有的鳴聲悅耳， 有的鳴聲沉濁。 聽了這個錄音， 學(xué)生定會被那美麗的畫面和動聽 的鳥叫聲所陶醉， 在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。 錄音創(chuàng)設(shè)了課文的 美麗情境后， 還不滿足， 為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。 讓學(xué)生把收集 到的大榕樹實(shí)景， 進(jìn)行有聲有色的描繪。 讓所有在場的老師和同學(xué)又產(chǎn)生了一幅 美麗的

8、大榕樹景象。教完三個片段后，劉老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生 個個讀得美滋美味的。二、場景感染情境生活場景的設(shè)置以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)， “以小孩的眼光來看待世界”融 入孩子的視角， 或者選擇孩子熟悉的事物導(dǎo)入， 方可動之以情， 朗讀時讀出真情 實(shí)感，傳達(dá)出文本的“情”之言外之意。比如我的戰(zhàn)友邱少云一文，如何讀 出邱少云烈火焚燒時的萬般痛楚和他的偉大獻(xiàn)身精神呢？如教師可以這樣問學(xué) 生的：你有沒有碰倒過火？蠟燭油滴在手上的感覺是怎樣的？一聯(lián)系了生活經(jīng) 驗(yàn)，學(xué)生的情感馬上被調(diào)動起來了， 包含深情地讀著： 這怎么忍受的了呢？ 這個偉大的戰(zhàn)士！完全的沉浸在英雄的情感世界里。教師在創(chuàng)設(shè)生活場景時可以

9、開拓以下幾個教學(xué)空間資源：1、教室這個小環(huán)境創(chuàng)設(shè)小小的生活場景，利用教室的布置和班級文化喚起 學(xué)生的生活體驗(yàn)。2、校園和校園外的大環(huán)境， 校園內(nèi)外的人文環(huán)境可以學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)， 在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以預(yù)先布置和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“體驗(yàn)”任務(wù)。 總之生活場景的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)識世界相符才能和新學(xué)的認(rèn)知聯(lián)結(jié)， 才能在朗 讀文本內(nèi)容時獲得意外的情境體驗(yàn)。三、音樂烘托情境 音樂是門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它通過樂曲進(jìn)行中力度的強(qiáng)弱，旋律的 起伏及節(jié)奏的快慢， 用直感的方式， 使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、 更為豐 富、更為生動的感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué) 生的聽覺和

10、視覺，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文，有許多是作者要抨擊舊時代的殘酷統(tǒng)治， 給人民帶來無 限的痛苦。由于時代的變遷，許多痛苦的生活，學(xué)生是難以領(lǐng)略的。而這些痛苦 教師用口頭也難以表述。只有教師借用一些媒體，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué) 這類課文前，教師應(yīng)有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀看一些電影、電視；收聽一些廣播、錄 音；參觀一些現(xiàn)場。讓學(xué)生體會課文的真情實(shí)感。在課堂上，教師讓學(xué)生把看到 的或聽到的內(nèi)容作簡單的敘述，或者當(dāng)場播放音像。創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情境，對指 導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀有很大的幫助。教師在教學(xué)賣火柴的小女孩前，引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像世上只有媽媽好。 并讓學(xué)生記住一個小女孩最悲慘的生活場面。

11、在指導(dǎo)感情朗讀前，叫學(xué)生把看到 的小女孩最悲慘的情景進(jìn)行簡要地描述，創(chuàng)設(shè)賣火柴的小女孩的苦難生活情境。 在指導(dǎo)朗讀時，老師只輕描淡寫地說：“賣火柴的小女孩的生活條件怎樣？”這 時世上只有媽媽好的一個個活生生的面容展現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時學(xué)生個個躍 躍欲試，一位學(xué)生的“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”朗讀聲，把所有在場的老師 以及同學(xué)的心都揪住了。還沒聽完他的朗讀，課堂上就有許多人禁不住地流下了 同情的淚水。不僅朗讀的人進(jìn)入了課文情境中，同時也把所有在場的人帶入了課 文情境中。這樣的效果確實(shí)是太好了。在教學(xué)美麗的小興安嶺時，老師采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)美麗 的春天到來時，歡快的音樂流瀉出盎然的春意，小鹿

12、那婧麗的身姿仿佛就從我們 的眼前從容而過；而當(dāng)炎熱的夏季到來時，飄飄渺渺，悠悠然然的音樂營造出一 片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景；收獲的秋季來了，激昂而飽滿的音樂 捧出了森林給予我們的累累碩果； 而當(dāng)漫漫的雪花飛舞時，冬天到了，輕柔的音 樂撫慰著那些無奈的森林精靈們，似乎在耐心地寬慰他們：“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽，就如進(jìn)入了美麗的小興安嶺。許多同學(xué)情不自禁地隨著音樂，表情豐 富地朗讀起來。音樂之感人，足以創(chuàng)造一切我們語言所無法達(dá)到的境界。十里長街送總理一文，無需更多的語言，更多的教學(xué)手段，只需一段低 沉悲痛的音樂，便

13、能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)周爺爺?shù)氖澜纾?進(jìn)入文中的角色，課文中的 語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受， 朗讀的語調(diào)、速度，因?yàn)榍楦械淖饔枚磉_(dá)的 恰如其分。教小學(xué)語文草原一文，老舍先生文筆舒展、景美情深，如行云流水，特 別適合感情朗讀；而草原風(fēng)光、蒙古風(fēng)情距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，單憑教師的講解很 難激起學(xué)生情緒，學(xué)生也不會具體感受到草原的美麗。課前老師準(zhǔn)備了幾幅草原 風(fēng)光圖畫，然后播放草原上升起不落的太陽樂曲。學(xué)生目之所及，是藍(lán)天、 白云、雪白的羊群，耳邊回蕩著“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的優(yōu)美 旋律，一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原風(fēng)光活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如身臨 其境一般。學(xué)生看著聽著，深深為畫景音樂

14、所激動，臉上露出了喜悅之情，便情 不自禁地輕聲朗讀起來：“這次我看到了草原，那里的天比別處的更可愛” 此時，我適當(dāng)加以引導(dǎo)，重點(diǎn)講解并品味草原美景、蒙漢情深，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者 的心境，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。四、范讀引入情境范讀是朗讀指導(dǎo)直接、最有效的方法，通過教師正確、流利、有感情地朗讀， 輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，能生動地表達(dá)課文內(nèi)容，把學(xué)生引入課文描述的情境，有 利于學(xué)生感情朗讀。我們的教育對象是小學(xué)生，他們的生活閱歷淺，知識面窄， 對某些課文中所描寫的內(nèi)容無法想象， 無法理解，也就無法準(zhǔn)確地有感情地讀出 文章的文意、文情、文境。此時，教師若能用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)情境，啟迪 學(xué)生，幫助他們充

15、分發(fā)揮自己的想象，自覺地把自己的情感投入其中，效果定會 不同一般。因此在備課時，從理解課文入手，自己先具體的感受課文中的情境， 對每篇課文自己都反復(fù)朗讀，對速度、重音、停頓，乃至體態(tài)語言等技巧都作恰 當(dāng)?shù)奶幚?，力求讀得聲情并茂，以生動的語言再現(xiàn)課文中的情境， 激發(fā)學(xué)生的朗 讀興趣。五、體語表現(xiàn)情境學(xué)生在感知、體味形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感 的流露除有聲語言外，還可以借助體態(tài)語言作輔助表達(dá)。 身體語言學(xué)認(rèn)為：人們 可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語難以表達(dá)的情感。指導(dǎo)朗讀時，可以借助體語創(chuàng)設(shè)情境，提示學(xué)生朗讀。如用目光激 發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，

16、用面部表情表達(dá)自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀語調(diào) 的高低、語言的輕重、節(jié)奏的快慢這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而 且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感， 達(dá)到“此時無聲勝有聲”的目的。六、對話模擬情境用對話模擬情境就是讓學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，體會人物語言的思想感情， 使課文中的人物不再是書本上的，而是自己或自己班集體中的同學(xué)。由于學(xué)生的 心理位置換成了課文中人物的心理位置，這不僅使學(xué)生把教材內(nèi)容迅速形成表 象，而且很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)了朗讀的情味。如“我是你的兒子”一課中，老師在讓學(xué)生訓(xùn)練縣委書記焦裕祿分別對縣委同志和許樓村老大娘說的 話時，讓學(xué)

17、生過一把當(dāng)縣委書記的癮。學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀興趣十足，恰如其分 地讀出了焦裕祿在縣委同志面前充滿號召性的語氣， 和坐在許樓村老人病床上的 幾句動情的對話，并且學(xué)生在感情朗讀中還深刻感受到了甘做勞動人民忠實(shí)兒子 的好干部焦裕祿的崇高品質(zhì)。七、語言描繪情境教師的語言能渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著感情色 彩。教師用語言對某一情境作具體描摹， 使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生感受 到的，不僅是聲音，而且仿佛看到了畫面。這樣學(xué)生就容易“情動辭發(fā)”而讀出 感情。如江姐一課有這么一個自然段，“朝霞透過山峰，陽光瀉滿山谷。高 墻邊的黑漆鐵門一響，人們在風(fēng)門口張望。只見兩個特務(wù)拖著昏迷不醒的江

18、姐”朗讀此段，先讓學(xué)生閉上眼睛，教師以生動的語言描繪本自然段的場景 和江姐受酷刑的情景，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)起一幅反差強(qiáng)烈的立 體畫面。學(xué)生仿佛聽到了歌樂山下腥風(fēng)血雨中劊子手的鞭笞聲， 看到了在青山映 襯下的革命烈士的悲壯場面。在此形象思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行朗讀，就能讀出 感情，朗讀自然達(dá)到“情動于中而形于外”的境地。教師娓娓動聽的語言，聲情并茂的描述，可以引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人。 如在教學(xué)十里長街送總理第二段中“人們回憶總理”那幾句話時，教師可用 這樣的語言描述創(chuàng)設(shè)情境?！翱粗偫淼撵`車緩緩地開來，人們的心情十分悲痛， 撫今思昔，人們仿佛又看到了總理那矯健的身軀， 慈祥的面龐

19、，看到總理正冒著 大雨給站崗的士兵送雨衣，來到教室和我們一起聽課，然而今天，敬愛的周總理 卻和我們永別了。這怎不叫人傷心？怎不叫人悲痛欲絕？同學(xué)們， 讓我們帶著悲 傷、帶著思念一起朗讀這一段。再如指導(dǎo)朗讀秋夜將曉出籬門迎涼有感第三、四句時，教師激情描述： 國破家亡， 生靈涂炭，金兵橫行， 移民苦盼， 他們“南望王師又一年” 。同學(xué)們， 你可知道，這“一年”是多少年嗎？ 65 年??！同學(xué)們，整整 780個月， 23739 個日日夜夜呀！一年過去了 引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔?年過去了 引讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?65 年過去了 引 讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！弊x出了悲憤，讀出了絕望。這樣的激情描述， 情景創(chuàng)設(shè)， 撥動了學(xué)生情感之弦， 使他們透過情感積淀很 自然地進(jìn)入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。八、想象再現(xiàn)情境美文佳作都具有極佳的意境美， 而這美常常是無法用語言表達(dá)的， 正所謂“