小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考一、目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 1、教師關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少； 2、教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式少； 3、教師關(guān)注的結(jié)論多，關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程少； 4、教師占有課堂時(shí)間多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少；教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時(shí)間不足，無法對問題進(jìn)行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的；有時(shí)教師滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會(huì)，但是沒有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上

2、的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 5、師生一問一答活動(dòng)多，師生、生生有效活動(dòng)少；課堂教學(xué)方式、方法死板。 6、教師關(guān)注教案完成多，關(guān)注課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)變化少； 7、群體回答問題多，學(xué)生個(gè)體回答問題少； 8、不能把握“有效課堂”，更談不上“高效“”課堂。課改意識(shí)不濃，課改理念不新。 9、課標(biāo)要求教師不熟，不精，教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。 10、傳統(tǒng)叫教法依舊存在。教師是教教材，而不是用教材教。教學(xué)需要教師創(chuàng)造性地使用教材。而教師們善于完成“規(guī)定動(dòng)作”，對于“自選動(dòng)作”缺乏足夠的信心。二、構(gòu)建新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀 1、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與現(xiàn)實(shí)生活

3、中的聯(lián)系，開發(fā)育人功能 首先，要把小學(xué)數(shù)學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)與小學(xué)生直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，感受從社會(huì)生活背景中抽象出的數(shù)學(xué)。其次，要提供學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的機(jī)會(huì)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，拓寬視野。能用數(shù)學(xué)的眼光重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知熟悉的生活世界。從而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。 2、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生知識(shí)獲得的過程體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)的參與，積極地探索，努力地動(dòng)手實(shí)踐，在“做中學(xué)”。 3、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，沒有思維要求的反復(fù)練習(xí)，不能算是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，尋找解決問題的方法，體現(xiàn)出“有方法、方法多、方法好、方法落實(shí)”的既保底又不封頂?shù)慕虒W(xué)層次，是不同層次的學(xué)生的潛能得以開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維往深度發(fā)展。 4、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高。 學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的資源，使課堂生活的共同創(chuàng)造者。不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的觀點(diǎn)，是教學(xué)的生成型資源。教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，判斷學(xué)生，研究學(xué)生。 5、追求師生積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng) 變教學(xué)的超長穩(wěn)定性為教學(xué)