大學生課堂問題行為剖析及對策研究.柳川洋doc

1、大學生課堂問題行為剖析及對策研究 摘要：學生課堂問題行為已成為當前高校教學管理的難點，本文在調(diào)查研究的基礎上，著重剖析了大學生課堂問題行為產(chǎn)生的根源，并提出了解決這一問題的幾點建議。關(guān)鍵詞：大學生；課堂問題行為；對策研究引言：“從廣義上講，問題行為是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩。大多數(shù)教師同意將妨礙教學學習過程的行為作為對問題行為的解釋”。由于問題行為往往就是行為問題和心理問題的結(jié)合體，在兒童時期表現(xiàn)更為明顯，我國的一些學者在研究中發(fā)現(xiàn)，有問題行為的高中學生約占半數(shù)、初中生約占70%，因此針對課堂問題行為的研究更多側(cè)重在中小學課堂中。當我國高校教學管理從傳統(tǒng)

2、的學年制向西方的學分制轉(zhuǎn)型時，大學生的逃課情況突顯出來，受到了較高的關(guān)注，湖南大學美雅國際教育學院甚至出臺指紋考勤機制強制學生上課。然而筆者對所在高校229名學生進行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，承認有逃課行為的學生占68.12%，承認存在課堂問題行為的高達100%，這說明雖然學校采取了學風督查、優(yōu)良學風班評比等各種手段來推動學風建設，但依然是治標不治本。究竟如何才能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高大學課堂的吸引力，促進教學工作的順利開展，使大學教育最終能達到育人目的，是我們研究課堂問題行為的主要目的1、 大學生課堂問題行為的形成原因（一)急功近利社會思潮的沖擊現(xiàn)代價值觀認為當前社會最重要的核心目標是經(jīng)濟增長

3、，為了達到這一目標，成就動機成為重要的個人價值取向，而成就的評價標準則是經(jīng)濟收入的最大化。在這種主導思潮卜，社會對大學生的期望也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，功利價值和個人價值受到推崇，大學的學習最終只是為了增加就業(yè)時的祛碼，有能力沒文憑就得不到認可，這種外在的氛圍造成學生學習的功利化、務實化傾向。另一方面，教育面向社會的要求尚未能完全實現(xiàn)，現(xiàn)行教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實脫節(jié)，國家教育體制相對于市場高效、實用、創(chuàng)新的社會需求滯后。大學生渴望獲得自主權(quán)，將學習內(nèi)容、學習目標與適應社會市場競爭相結(jié)合，而高校的教學目的更多側(cè)重于學習方法的引導和學習習慣的培養(yǎng)，這種矛盾對于處于被動層的大學生而言，只能無奈接受，但接受不代表接納，

4、當目標無法用手段實現(xiàn)時，越軌行為就會發(fā)生，學生課堂問題行為就成為越軌的一個顯性表現(xiàn)。(二)校園精神文化影響的缺失 校園文化是學校實施素質(zhì)教育和精神文明建設的重要組成部分，它先于個體而存在，對人的影響與作用不但潛移默化、無孔不入，而且可以內(nèi)化為人本身的人格、素質(zhì)、個性。特別是校園精神文化，它對學校廣大師生具有不可抗拒的影響力和持久的繼承在市場經(jīng)濟和高校擴招的大潮沖擊卜，高等教育外圍擴大，高校辦學的功利性日漸明顯，大學文化僅僅成為校園物質(zhì)文化和制度文化的代名詞，大學校園大了、建筑美了、設施多了，人文氣息少了，大學精神失了;教師科研量大了、論文發(fā)表多了、職稱高了，威信卻低了，課堂育人功能淡化了。大學

5、生正處于人生觀、價值觀不斷趨向成熟的年齡層次，學生成長的特定文化環(huán)境必然會對其人格品質(zhì)的發(fā)展和完善產(chǎn)生影響，如果校風、教風存在問題，最終就會導致學風問題。(三)教學管理理念的落后我國教學改革一直提倡、“思想改革是先導”，所有的教學管理行為都必須在教學管理思想和觀念的指導卜進行。雖然我國的教學管理已作了許多探索，但還存在不少問題。行政權(quán)力過多介入學術(shù)事務，使得許多教學問題帶上了行政色彩，學術(shù)民主管理難以實施，特別是在教學大綱、教學計劃制定過程中，作為教學兩大主體的任課教師和學生缺少發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)計劃的滯后性影響了因材施教的實施，教師、學生個性無法展示，上課積極性被挫:教學管理隊伍不穩(wěn)定、管理人員專

6、業(yè)素質(zhì)水平不高、創(chuàng)新意識欠缺，教育管理理論滯后于教學實踐，經(jīng)驗管理多于科學管理，也阻礙了教學改革的進展。(4) 教師教育意識的淡化教師是培養(yǎng)人才的主體，教師教學的過程不僅僅是文化知識的傳遞，更在于指導學生開展自我思考、評價與改進，以幫助學生實現(xiàn)人格塑造。但高校擴招導致教育投入嚴重不足，這給教師隊伍水平、教育觀念、培養(yǎng)模式、管理體制帶來許多問題。新任教師培訓時問短、教學力大、教學水平無法迅速提高;老教師科研任務重，考核指標高，教學變成了非主流任務。教師對教學的關(guān)注側(cè)重于如何按時完成，而忽視了學這門課的學生對教學的需求，更談不上利用課堂開展育人工作了。調(diào)查顯示，在“對所上課不感興趣的原因”一題中，

7、選擇老師上課聽不懂的占32.75%，選擇授課內(nèi)容空洞枯燥、照本宣讀的占31%，這說明老師不注重教學方法的研究，不關(guān)心教學效果，不能夠因材施教，成為學生反映的普遍問題;在“什么樣的老師最能提高學生學習興趣”一題中，53.71%的學生認可課堂溝通多的老師;在“如何著手提高上課聽講率”一題中，43.23%的學生認為要改進教學方法，增加師生互動性。從教學心理學上來說，學習情境如課堂環(huán)境、師生關(guān)系都會對學習者產(chǎn)生影響，學生渴望教學上的互動，如果教師有探索的愿望，這種情緒會鼓勵學生，進而帶動更多的學習者。教學是一所大學的立校之本。一旦教師不重視課堂教學，缺乏鉆研精神，將不利于形成優(yōu)良的教風，更不利于促進優(yōu)

8、良的學風。(五)學生自主意識的不足學生的學習態(tài)度、學習動機是影響課堂問題行為的最根本原因。雖然學生更多的是將逃課和不認真聽講的責任推卸到學校和教師身上，但根據(jù)調(diào)查，“逃課后你會做什么”一題中選擇上網(wǎng)、睡覺和無所事事的人占了78%，這說明學生學習目的不明確，學習缺乏進取精神是引起課堂問題行為的內(nèi)因。同輩集體在大學生生活中的影響不容忽視，這種通過所謂“校園規(guī)則”所施加的影響在無形中左右著學生的動態(tài)，一些意志不堅定的學生會受到周圍不良學習者的影響，由被動學習者變?yōu)楦蓴_學習者，這也是大學二年級逃課現(xiàn)象出現(xiàn)激增的原因。學生自主成長意識不足、缺少人生規(guī)劃都與成長環(huán)境密切相關(guān)，現(xiàn)代的大學生生活環(huán)境優(yōu)越，不少

9、學生從未離開過家長，進入大學后，學習進度由家長安排變?yōu)樽灾鳑Q定，缺少家長和老師的督促，很多人反而變得茫然無措。二、大學生課堂問題行為的對策課堂問題行為是一個因?qū)W校、教師、學生多方面存在不足而引發(fā)的問題，它的解決也需要多方的合力作用，無論是學校、任課老師還是管理人員，都應當認真思考，共同尋求解決問題的對策。(一)建立特色校園文化，以無形之力規(guī)范學生在教育轉(zhuǎn)型期，教育資源的增加是必須的，但高校的發(fā)展不應比于規(guī)模的擴大，教育需要理性回歸，高校要從注重外延擴張轉(zhuǎn)移到打造內(nèi)涵實質(zhì)的階段。教育的人才培養(yǎng)觀不是對現(xiàn)有人才進行培養(yǎng)，而要從“百年樹人”的長遠目標來培養(yǎng)人才。教育不僅是要做人會做事，更重要的是要做

10、人會做人。學校在辦學理念上真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，樹立“以提高思想道德素質(zhì)為根本，提高文化素質(zhì)為基礎，全面提高人才的整體素質(zhì)”的新型的人才培養(yǎng)觀念。學校要以社會主義核心價值體系為指導，加強校園文化建設。學校應結(jié)合自身發(fā)展，布局有學校特色的建筑場所，加強師生對大學深層次觀念文化的理解，以提高文明素養(yǎng);要用發(fā)展眼光看問題，科學合理地制定規(guī)章制度，塑造良好校園制度文化，提高學校核心競爭力;要凝練體現(xiàn)師生共同價值觀念、道德和行為規(guī)范、文化傳統(tǒng)和精神追求的校園精神文化，通過校風、教風和學風的三力作用，引導問題學生，使其個體行為和價值觀念順應周圍環(huán)境，改進其不良行

11、為。學校除了注重學生的價值觀教育、滿足學生物質(zhì)利益層面的需求，更要他們的精神文化需求和發(fā)展需求。高校要注重校園文化活動陣地的建設，通過開展豐富多彩的活動寓教于樂，發(fā)展學生個性，提高學生素養(yǎng)，凈化校園環(huán)境。.(二)改進教學管理手段，以科學管理服務學生科學管理是高校教學管理的必然要求，科學管理的實施則依賴于教學管理人員。新形勢卜，教學管理面臨著教學資源優(yōu)化、教學質(zhì)量監(jiān)控、人本化教學體系的創(chuàng)建等一系列問題，要想很好的完成這些任務，必須依靠一支專業(yè)化的教學管理隊伍。學校要重視教學管理人員的崗位培訓，鼓勵他們開展教學管理理論研究，經(jīng)常召開教師、專家與教學管理人員的研討會，提高他們的管理水平。教學管理人員

12、要圍繞學術(shù)服務這個中心開展工作，從教師隊伍建設、課程設置、大綱編寫、教材選擇、教學方法上卜功夫研究，充分發(fā)揮一線教師的主觀能動性;要合理安排組織教學，鼓勵教師開設有特色的新課程，擴大老師的教學空問;要研究教學方法，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以素質(zhì)教育為核心，增加學生主動學習和獨立思考的機會，發(fā)揮學生的個性特點，增強創(chuàng)新意識和能力;要探索多樣化的考試方法，合理命題，教考分離。(三)加大任課教師的培養(yǎng)，以優(yōu)良師資吸引學生教師作為教學活動的管理者和組織者，他的教學水平在課堂引導上起著重要作用。學校要重視教師的繼續(xù)教育，加強大學教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，使他們熱愛學生、教書育人、為人師表、團結(jié)協(xié)作;要建立合理的教學梯隊

13、，幫助新教師實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)型，提高新教師的教學水平。學校要從根本上解決教學質(zhì)量的問題，更重要地在于合理定位，平衡教學與科研的關(guān)系。要開設名師講壇，鼓勵教授上課，展現(xiàn)大家風范;要以能力為標準，建立合理的晉升機制，改變“教書教不成教授”的現(xiàn)狀;要建構(gòu)嚴格的教師評聘制度，提高教師的競爭意識，合理利用考核手段，幫助教師成長。(四)創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生課堂參與課堂是學生學習和教師教學互動的主要場所，學生對課堂的參與程度在一定意義上決定了教育活動成效的大小。就某種意義而言，教育的基本目的是改善交往，教學本質(zhì)是師生之問的平等交流，教師承擔著在課堂中改善交往的責任。教師要建立新的教育理念，認清教學目的不僅僅是讓

14、學生掌握知識，而是讓學生在獲得知識、習得方法的基礎上全面發(fā)展。通過樹立對話交往的教學觀，在教學中建立良好的交往環(huán)境，教師可以在互動性的教育環(huán)境中有意或無意地傳遞給學生非公開性教育經(jīng)驗，如心理文化、制度與非制度化等，這種無形教育的收效遠遠高于有意識的教育方法。教師要學會承認學生發(fā)展的差異尊重學生人格，正視學生主體地位，給學生發(fā)展以自主權(quán);應改變自身授課過程中存在的不合理因素，要講出新意，學會引起學生注意，采用多種形式授課，使學生產(chǎn)生新奇感，使理論聯(lián)系實際，寓教于樂。(五)加強大學規(guī)劃，幫助學生尋找目標雖然外因會對學生的學習產(chǎn)生干擾，但是學習最強烈的和最可靠的動力仍來自學習者本人。當學生個人對未來的選擇和追求目標明確時，他那種要使自己成功的動力會決定他對生存和發(fā)展做出理性判斷，從而促使其近期為實現(xiàn)目標而努力奮斗。大學生自身要積極開展心理調(diào)適和職業(yè)需求分析，尋找適合自身發(fā)展的