電大2014秋季論文

1、寧夏廣播電視大學語言文學（本科）畢業(yè)論文 題目：淺談如何培養(yǎng)用“提高”農村學生的口語交際能力姓 名：田風生學 號： 1264001254041所在分校：中寧電大工作站指導教師：朱秋敏撰寫日期：2014年4月17寫 作 提 綱 引論：？本論：一、“口語交際能力”概說（一）“口語交際能力”內涵的界定（二）口語交際能力的基本特征（三）口語交際能力與聽說能力的區(qū)別不必寫這些內容二、農村中學學生口語交際能力現狀及成因分析（一）教育體制不完善（二）教學理念落后（三）缺乏優(yōu)良的語言環(huán)境（四）農村孩子的心理因素（五）學生對口語課的輕視三、如何培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力。（一）、激發(fā)動機-想說1、營造良好的環(huán)

2、境。2、分層要求。（二）訓練“能說”的能力。1、創(chuàng)設情境。 2、多向互動。 3、指導方法。（三）可以將口語教學同課堂教學內容有機的結合起來。1、口語基礎訓練同語文基礎知識結合。2、口語表達訓練與閱讀教學緊密結合。 （1）加強朗讀，注重復述。 （2）確立話題，創(chuàng)設情境。 （3）組織辯論，指導表演。3、口語表達訓練與寫作教學緊密結合。結論：？淺談如何培養(yǎng)農村學生的口語交際能力摘要：現代社會的生活中，口語的應用范圍和頻率，已遠遠超過書面語言，以往必需通過文字表達的信息漸漸地為口頭語言表達所代替，生活對于人們口語交際能力要求越來越高，中學語文教學理所當然要從社會發(fā)展需要出發(fā)，深刻認識口語交際訓練的重要

3、性及緊迫性。農村學生普遍淳樸、憨厚、害羞，口語交際鍛煉的機會比較少，制約著他們與人交往的主動性，他們在三五個朋友間能交談自如，遇到人多的場合或上課老師提問，便往往面紅耳赤，期期艾艾，詞不達意，在大庭廣眾中講話更是窘迫。不善言談成為許多中學生特別是農村學生畢業(yè)走向社會后深感苦惱的問題。如何培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力，是農村中學語文教師不得不思考的問題。本文著重談口語交際能力的概說，農村口語教學的現狀及原因分析，培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力的策略等方面加以論述，以此提高農村學生的口語交際能力。關鍵詞：農村中學 語文 口語交際 引 論語文課程標準對“口語交際”教學提出了明確的目標：具有日?？谡Z交際

4、的基本能力?，F代社會的生活中，口語的應用范圍和頻率，已遠遠超過書面語言，以往必需通過文字表達的信息漸漸地為口頭語言表達所代替，生活對于人們口語交際能力要求越來越高，中學語文教學理所當然要從社會發(fā)展需要出發(fā)，深刻認識口語交際訓練的重要性及緊迫性。而農村學生普遍淳樸、憨厚、害羞，口語交際鍛煉的機會比較少，制約著他們與人交往的主動性，他們在三五個朋友間能交談自如，遇到人多的場合或上課老師提問，便往往面紅耳赤，期期艾艾，詞不達意，在大庭廣眾中講話更是窘迫。不善言談成為許多中學生特別是農村學生畢業(yè)走向社會后深感苦惱的問題。如何培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力，是農村中學語文教師不得不思考的問題。一、“口語交

5、際能力”概說什么是“口語交際能力”?“口語交際能力”與“聽話能力”、“說話能力”有什么不同?為什么要強調“交際”二字?明晰這些問題將有助于我們培養(yǎng)初中生口語交際能力。（一）“口語交際能力”內涵的界定1、口語交際能力的定義交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。具體說，是由三個方面的能力構成的:第一，語言能力。習得階段就己掌握的語音、詞匯和語法知識，大腦內在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規(guī)則。第二，社會語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發(fā)問、表態(tài)等)和言語功能變體(不同語體和言語風格)的能力。第三，話語能力。運用語

6、篇來完成言語行為(包括獨白語篇和對話語篇)?！薄爸x小慶在其談語言能力的考察一文中指出:“語言交際能力是指在一定情景中、在一定語言背景中運用語言的能力，即運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，是對語言環(huán)境的適應能力，是運用語言完成一定工作和學習任務的能力?！备鶕陨夏芰?、交際能力、語言交際能力的定義我們可以將口語交際能力表述為:交際雙方在一定的語言環(huán)境中利用語言資源來口頭表達言語意義即獲得信息和傳遞信息的綜合能力。它的實質應該是由聽知學、語言學、語用學及交際學、初中生語文口語交際能力培養(yǎng)探究演講學等知識和口語交際技能構成的個體經驗。（二）口語交際能力的構成要素1、傾聽能力（1）語音辨識力。語音辨識力

7、是聽話能力的一個重要組成部分。聽話就是通過對語音的準確辨別來理解語音符號的含義的。首先是辨音正字?，F代漢語有400多個音節(jié)，有許多近音字和同音字，它們發(fā)音相近或相同，而意思則完全不同或不完全相同。如果不注意辨音正字，就會在生活中造成許多誤會、笑話，甚至造成生命財產的損失。其次是聽音辨調。還要注意理解和辨別不同內容、不同感情色彩和不同語言風格的語音、語調。（2）話語記憶力。說話人發(fā)出的聲音信息一閃而過，稍縱即逝，聽話人必須迅速而準確地捕捉對方發(fā)出的每一個語音符號，并且立即將其儲存到大腦皮層里，作為理解和品評的基本素材。這里不僅依靠記憶功能，而且必須借助有意注意的積極參與。（3）話語理解力。有聲言

8、語是由一連串有意義的語流構成的。聽人說話，僅僅能夠辨識和記憶語流中單個的孤立的語音符號是遠遠不夠的，只有把這些單個的孤立的語音符號有序地聯結起來，從中理解說話人所發(fā)出的語言信息的整體內涵，才能算是聽懂了對方的話，也才算圓滿完成口語交流的過程。由此可見，話語理解力是聽說能力的核心，它的強弱是聽話水平高下的重要標志。（4）話語評判力。評判力是聽話能力的高層次要求，是聽話人要善于分析、綜合、評價、判斷對方話語的是非曲直、內容的真假，聽出其談話的本意及言外之意，從而決定自己應持的態(tài)度和應做的反應，還要品評其語言表達技巧的高低。上述四個方面，大致反映了聽話活動中“聽進記住聽懂會聽”這樣一個完整的過程。四

9、個要素是一個密不可分的有機整體。在具體的聽話活動中，這幾個因素往往同時產生作用。語文教學中聽話訓練，絕不是簡單的“聽覺”訓練，而是一種綜合性很強的智力活動訓練，作為智力核心的思維能力，自始至終參與著、貫穿著聽話。因此，有計劃、有目的地訓練學生思維的專注性、敏捷性、深刻性，思維的聯想力和想象力等，也是聽話訓練的內容。2、表達能力（1）、內部組碼能力。即組織內部言語的能力。內部言語組織得又好又快，語流才能明晰、準確、連貫、暢通、有條不紊。（2）、快速編碼能力。即將內部言語轉化為外部言語。編碼越快，思維越敏捷，說話能力就越強，有聲語言的客觀效果就越好。(3)、準確發(fā)碼能力。即思維轉化為有聲語言。說話

10、人只有正確運用語音、語調、語速、語量的變化來表情達意，說起話來才能娓娓動聽，表達效果才會增強。初中生語文口語交際能力培養(yǎng)探究(4)、定向傳碼能力。即定向表述力。就是準確地把話傳給對方聽，使對方接受。上述四個方面，大致反映了說話活動中的“思考造句發(fā)聲表述”的一個完整過程。在這種由意到言的生成轉換過程中，四個要素組成一個密不可分的有機整體。3、應對能力在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變。即根據對方的談話內容或已經變化的場景(如場內氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等)，機敏地改變思維路線，調整說話內容與方式。在交流過程中，要細心觀看對方的面部表情和動作，根據情況及時調整自己表達的內容和方式

11、，不斷提高應對能力。（二）口語交際能力的基本特征口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，而不是聽和說的簡單相加，交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的舊語交際”，與“聽話能力”、“說話能力”相比，“口語交際能力”具有以下特征:1、綜合性這體現在兩個方面:首先對于言語行為個體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時也極可能是受話者;其次對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合、協調一致才能完成交際任務。2、簡散性“簡”是指用語簡略，即多用短句以及省略句、隱含句、脫落句等，這是因為思維受時間限制，說話者難以組織結構復雜

12、的長句，而且，說話雙方處在特定的語境中，有些詞句省去不說也不影響理解?！吧ⅰ笔侵附Y構松散，如口語停頓多，關聯詞少，語流時斷時續(xù)等。3、臨場性口語交際的臨場性指的是表達者和聽眾總是同處于特定的現實語言環(huán)境中這樣一種現象，因此交際時必須考慮兩個問題:第一，要根據具體語境進行言語交流，說話看人、地、時，合乎分寸;第二，交流過程中根據不同的反饋信息，進一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換話題等。4、動態(tài)性口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，說話人不僅要考慮如何出口成章，言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。于初中生語文口語交際能力培養(yǎng)探究是，話題

13、在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進。5、暫留性口語交際是以聲波為載體來傳播語言的，而聲波傳送轉瞬即逝，因此一句話講出來，能清晰停留在記憶里的時間很短，口語交際實際上是一個連續(xù)不斷的語言流動，記憶轉換的過程。所以，人們對口語交際的評價往往是從印象整體出發(fā)的。（三）口語交際能力與聽說能力的區(qū)別口語交際能力與聽說能力之間有什么區(qū)別，這是我們每一位語文教師必須廓清的，筆者認為:1、兩者是不同時期的產物過去的“聽話說話”一直與推廣普通話聯系在一起，在普通話推廣取得顯著成效的同時，聽說教學卻越來越趨于書面化的傾向。在課堂教學中，學生聽的是書面作品，復述的是書面作品，言說的范例往往也是書面的文學作品

14、。這是一種既缺乏交際對象又缺乏特定的交際目的單項活動。2000年，我國中小學三個新的教學大綱，將原小學大綱中的“聽話”、“說話”，初中大綱中的“聽話訓練”、“說話訓練”，高中大綱中“說話能力”，統(tǒng)一改為“口語交際”。將聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力。“這不僅是提法的改變，首先是認識的變化。川”“口語交際”的核心是“交際”，重在培養(yǎng)學生的交往能力，強調課程要調動學生的生活經驗和體驗，在有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會有效溝通。它是一種情境語言，是一種面對面的信息交流活動。交際雙方為了特定的交際目的，發(fā)出信息，接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷變化。雙方的信息渠道

15、是暢通的，是一種動態(tài)的，雙向的互動過程。這是一種強調“全人”的發(fā)展課程觀下“聽說”的重新定位，是語文課程與教學中的聽說取向的重大轉移。2、口語交際能力涵蓋了聽說能力相對于聽說能力而言，口語交際能力更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。聽說能力并不等于口語交際能力，它只是口語交際能力的一個子集，一個核心部分?？谡Z交際能力還包括智力因素(如認知能力，思維的敏捷性，條理性和深刻性，對話題情景的把握能力，臨場應變能力)、非智力因素(與人交際的興趣，平等待人的習慣，尊重他人意見，包容不同的意見

16、，勇于表達自己的觀點)、文明禮貌習慣(如放松的表情及眼神，文明的站、坐、走的姿勢，得體的談吐舉止)。二、農村中學學生口語交際能力現狀及成因分析這個標題是“一”，全文分兩個層次。隨著現代社會的飛速發(fā)展，口語交際能力日益成為人在社會中生存的一張重要名片。優(yōu)雅自信的談吐造就良好的第一印象，“好口才”已成為衡量人們綜合素質高低的一個重要標志。但是，目前在農村中學，口語交際還沒有被列入語文教學正軌。在日常教學過程中，有的學生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準確地表達出自己的觀點看法，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節(jié)等現象。還有少數學生往往不愿意發(fā)言，很

17、少主動舉手回答問題。即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭交際能力的訓練了。教師不重視，學生不明確，農村學生的口語交際能力與城市學生的差距已逐漸拉大，情況著實堪憂。那么造成這些口語能力弱的原因在那呢？本人認為究其原因主要在以下幾個方面： (一)教育體制不完善口語教學雖然在我國的受重視程度越來越高，但是仍然停留在“只學不考”的階段。而現在我國的教育現狀是?？荚嚦蔀闄z驗學生水平的“唯一”標準。這種狀況在農村中學更為嚴重，因為相比城市中學，他們更加重視升學率，這直接決定學校的發(fā)展前途。(二)教學理念落后農村教師長期扎根于廣大農村，那里教學條件差，教學任務重，壓

18、力大。繁重的工作使得他們沒有更多的精力和時間接受新的知識和理念。同時，教學資源的貧乏也使他們缺少獲得先進教學理念的途徑。也有部分教師認為，在農村中學，口語交際教學無足輕重。但是當那些孩子從相對落后的農村進入城市求學的時候，口語交際的重要性就會立刻顯現出來。(三)缺乏優(yōu)良的語言環(huán)境農村中學學生自幼生活在以方言為主的語言環(huán)境中，大部分學生普通話水平偏低，存在許多語言問題。如我校所處的是銀北地區(qū)，普遍存在n、l不分，前后鼻音不分等嚴重的語言缺陷，而且糾正困難。生澀的普通話成為阻礙孩子們開口的重要因素，很多同學上課發(fā)言吞吞吐吐，表情十分害羞，擔心說錯話遭到別人的嘲笑。 (四)農村孩子的心理因素農村孩子

19、的社會交往范圍小，平時少于外人接觸，許多孩子性格內向，與城里孩子開朗大方的性格形成鮮明對比。學生似乎也已經形成一種觀念：上課回答問題只是“好”學生的事，“差”生在課堂上發(fā)言只會成為別人的笑柄。（五）學生對口語課的輕視通過在學校聽課及與學生交談，發(fā)現一般的中學生都認為既然是自己天天應用的“母語”，運用口頭語言來表情達意，是應該絕對沒有問題的。他們認為把寶貴的課堂時間花在口語訓練上，是一種時間的浪費。此外，由于口語能力的形成，并不是朝夕可得的，學生們往往認為在課堂上練習口語的收獲不大，因此沒有認真地參與課堂活動。有些更為偏激的學生，更提議取消口語訓練，把課堂時間用在閱讀與寫作教學上，為他們應付公開

20、考試多做點準備。以上通過對我國農村口語教學現狀的分析，我們看到了目前在初中口語教學方面存在諸多弊端。那么我們該怎樣開展我們的口語教學呢?怎樣培養(yǎng)初中生的口語交際能力呢?三、如何培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力不能與大標題重復。應該是提高交際能力的策略或者方法。如何培養(yǎng)農村中學生的口語交際能力，是農村中學語文教師不得不思考的問題。多年來，本人不斷地在在教學實踐中積極地創(chuàng)造條件和氛圍去挖掘學生的潛能，對學生口語交際能力的提高和培養(yǎng)有了一定的成效，探索出了培養(yǎng)學生口語交際能力的有效辦法。（一）激發(fā)動機想說提高學生的語言交際能力，關鍵在于激發(fā)學生的閱讀動機，消除學生懶說話、怕說話的思想情緒和心理障礙，讓學

21、生明白，現代社會，人的表現意識、參與意識、競爭意識越來越強，使學生認識到口語表達能力的重要性，從而產生想說話的欲望，鍛煉想說話的勇氣。1、營造良好環(huán)境。針對農村學生在學生之間交流時，往往滔滔不絕，而一旦與老師交流，則吞吞吐吐的現象，我特別注意在課堂建立起民主、平等、伙伴式的師生關系，多用激勵性的評價，拉近師生之際的心靈距離。2、分層要求。由于性格、智力、生活環(huán)境等各方面因素的不同，學生的語言交際能力表現出很大的差異。教學要求必須面向全體學生，使每個學生的說話能力在各自原有的基礎上都有所提高。因此，針對本班學生的學習實際，對每節(jié)課的教學目標都有不同要求。特別是對于性格內向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而害怕

22、說錯的學生，十分注意為他們創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為他們提供更多練說的機會、引導他們大膽說話。（二）訓練“能說”的能力語文教學要訓練學生個個都能說，即讓他們在任何場合、遇到任何事物都能張開嘴發(fā)表自己的見解和看法。課堂是學生鍛煉語言交際能力得天獨厚的天地，教師應盡量讓他們施展。1、創(chuàng)設情境。創(chuàng)設一種與現實生活相似的情境，讓學生在類似真實的情境下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟學習口語交際的作用，不知不覺間學到與人交際的方法。2、多向互動。師生互動。教師既是課堂教學的組織者，也是課堂教學的參與者。每一次語文教學及活動中都有師生的互動。生生互動。在交際過程中，可以先在組內交流，再評選、推薦出大

23、家最喜歡的代表小組在全班交流，讓學生在問、說、議、評中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。3、指導方法。注意規(guī)范學生口頭語言。由于農村學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽、說習慣。在教學中我注意聽學生說話，隨時規(guī)范學生的口頭語言。主要在兩個方面做好指導：一是努力增加學生生活與語言積累。在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料。如以講禮貌為交際內容，可提示一些禮貌語言材料等；二是對聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行適當指點，并引導學生共同參與，形成老師評學生，學生評學生的局面，使學生的口頭

24、語言變無序為有序。從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話，并且用詞準確、恰當。教給表達的技巧?！皩W生主動說、有興趣說”是遠遠不夠的?？谡Z交際課的任務就是要教給他們正確方法，培養(yǎng)交際能力。因為是交流，是雙向互動，那就是雙方的。鼓勵口語交際的創(chuàng)新。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解。學生們有興趣說、能說清楚是很重要的。能否讓他們說得更生動?能否不被思維定勢所局限，說出新的東西?這就需要師者的引導和鼓勵，鼓勵他們大膽創(chuàng)新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學中我有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，新見解。說一點，

25、哪怕是只有一個詞跟別人不一樣，就鼓勵贊賞。 拓寬渠道，實現飛躍?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛。”口語交際重在實踐。因此，口語交際不能拘泥于課堂，有道是“取法于課內，得益于課外”。實現口語交際的飛躍，要拓寬學生口語交際的渠道，創(chuàng)設充滿生命活力的“生活化”的交際環(huán)境。口語交際不能僅停留于教材的安排，還要捕捉日常生活中口語交際的機會。如課后鼓勵學生尤其是一些性格內向、不善與人交往的學生，積極主動地與他人交往，引導學生在各種不同的場合與他人進行口語交際，如在商店里、馬路上、客人家等場所與陌生人交往。（三）可以將口語教學同課堂教學內容有機的結合起來?？谡Z交際教學雖然成為了一個獨立的教學體系，但是初中語文的教

26、學時間并沒有增加，那么，在有限的時間內，我們要取得口語教學的效果就必須把訓練內容同課堂教學內容有機的結合起來，讓口語交際再重新走進閱讀教材。在教學實踐中，我進行了以下嘗試：1、口語基礎訓練同語文基礎知識緊密結合。為了讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣，我們可以把課本當成訓練材料，要讀得標準，就必須識記一些字或詞的正確讀音，另外，我們也可以補充一些語言材料，特別注意糾正那些與日常生活聯系緊密、使用頻率較高而又習慣讀錯的字音。而這正與中考中對字音的考查方向“識記現代漢語普通話的字音”是一致的。因此這種基礎訓練既可以扎實口語表達的基礎，又可以增加語文基礎知識的儲備，所以讀準字音，練習說普通話是一舉兩得的事。2

27、、口語表達訓練與閱讀教學緊密結合。口語交際表達能力訓練中的幾個主要訓練內容如復述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學聯系起來，在課堂上，教師要把握教學要領，采取多種聽說訓練方式。（1）加強朗讀,注重復述。（2）確立話題，創(chuàng)設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，有現實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創(chuàng)設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情景。（3）組織辯論，指導表演。初中新教材選入了幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的文言文，如唐雎不辱

28、使命、鄒忌諷齊王納諫等，我們可以引導學生賞析文中的說話藝術，并進行課堂模擬表演，這就比空洞的說教所起的效果要強得多。有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學生排練表演。一是直接表演，如戲劇威尼斯商人等；二是指導學生先把小說改編成劇本，然后再排練。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，需要借助表情、動作傳遞信息，交流感情，實際上是深入體會作品中人物的思想感情的過程，那么學生對課文的理解就不會停留在淺層面上了。這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。3、口語表達訓練與寫作教學緊密結合?！罢f”和“寫”本身就是緊密相連的兩項基本能力，而“說

29、”更強調思維的敏捷和信息整合的速度，因此經常練習“說”，在很大程度上可以提高學生的寫作能力。在作文訓練中，我們可以穿插口語交際的訓練，比如口頭作文、學生對話模擬生活場景、討論學生習作或者作文話題等等；另外也可在應用文寫作教學中學寫新聞和通訊時進行采訪訓練。最后，針對學生自身心理上的障礙，可采取以下訓練方式：一是“激”。二是“逼”。三是“巧”。四是“嚴”。進行說話訓練一定要嚴格。其一，要有確定的各級各類標準，力求準確科學；其二，要嚴格按照標準要求學生，從說的內容到說的形式都要達到具體要求。只有增強了口語訓練的力度，才能大力提高學生的口頭表達能力。結 論當前，新課程教學改革的旗幟已經高揚，全面實施素質教育的大環(huán)境已經初步形成，長期困擾語文教學健康發(fā)展的應試教育怪圈有望擺脫，這為我們樹立大語文教學觀，創(chuàng)造良好的語文學習氛圍提供了難得的契機。只要我們堅持讀、寫、聽、說并舉，尤其應把長期被忽略了的“說話”訓練重新加以重視，探索出開放型、多元化的語文教學新思路，構建全方位的語文教學新格局，那么