初中數學高效課堂中的問題設置淺析

1、初中數學高效課堂中的問題設置淺析 【摘要】數學是一門抽象性、邏輯性、實用性很強的學科，對學生的理解能力的要求比較高。本文就在課堂中如何設置問題，引導學生更主觀能動的思考問題方面，簡單贅述！ 【關鍵詞】初中數學 問題設置 原則 運用 【中圖分類號】g633.6 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）06-0121-01 一、數學教學中“問題”的作用 在初中數學課堂教學的時候，老師通過問題創(chuàng)設，來使課堂氣氛活躍起來；讓課堂的教學內容更加生動，豐富，進而讓學生的思維能力更加活躍，激發(fā)學生的求知欲望。通過問題的設置，達到讓學生自主交流探討，培養(yǎng)學生問題意識的效果；在這樣的環(huán)境下，

2、讓學生對已經學過的知識進行再次運用，在加上對新學的知識的初步理解更有助于對學生問題意識的加強。所以，合理的設置問題，如果能讓學生把數學中的學到的理論融入到是實際的生活當中，在從實際的生活事例當中，回歸到數學中的理論知識，讓數學的學習與學生的實際生活交織在一起，這樣會對學生學習數學的興趣的提升有關鍵性的作用。 二、數學教學中“問題”設置的原則 1.對問題的難易程度的掌控一定要恰到好處。例如在生活中的立體圖形中，要讓學生在實際課堂中找到長方體，或者正方體的實物。就有點過于簡單；要是讓學生考慮“水立方”的立體圖形的話，有點過于復雜了。 2.要從學生的愛好方向設置問題。這樣更容易引起學生的共鳴。 3.

3、跟生活密切相關的原則。譬如在學習兩條直線的關系的時候，讓學生除了課本上有的生活事例外，再讓學生們想想，還有沒有其他的事例。 4.設置問題的時候，讓學生有自己想想的空間。并且給出學生自己討論，總結的時間。 三、問題設置在初中數學教學中的運用要點 1.問題設置的針對性。教師設置問題的時候一定要以教材的目標與內容為依據，圍繞著教學的內容，設置的問題直接面對知識點，讓學生引發(fā)思考。例如在學習“軸對稱現象”的課堂教學開篇設計的時候，筆者就利用在現實生活中大家經常看到的樹葉，作為引入。師：同學們，今天我們要講的內容是 “樹葉”。學生們很是驚訝，明明是數學課，老師怎么要講樹葉呢？這時，我把提前準備好的一些樹

4、葉發(fā)給學生，并讓學生們把樹葉對折，看看能不能讓他們重疊起來。大約3分鐘過后，大部分學生都折疊好了，并且不約而同的都是按著樹葉的柄為中心軸對折的。師：我看到大家都把樹葉折疊好了，為什么都是這樣折疊呢？生：我試過其他的折疊的方向，他們重疊不了。師：嗯，很好，大家知道為什么嗎？以這種形式引入對稱軸，并講解軸對稱。并讓學生們有找到了很多現實生活中的關于軸對稱的事例。這樣通過“樹葉”的“現身說法”，直接引入軸對稱的現象。 當然，問題設置的針對性不是絕對的，要考慮到不同學生不同的個體差異，對不同層次的學生進行不同的分析。具體說來就是一定要結合生活中的事例讓學生從現實的生活中體會數學學習的樂趣，讓不同情感維

5、度的學生提出在生活中的現象，只有這樣，才能使大部分學生更容易接受并參與到思考學習中來，才能夠激發(fā)學生的探究的愿望，進而為后續(xù)的學習打好基礎。 2.問題設置的開放性 它要求教師在實際的教學過程中，要以某一個知識點為中心，從多角度，多方位引出讓學生思索的問題，以用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。例如：在學習三角形中位線的時候，教師可以先提出一個問題，在三角形abc的ab邊上、ac邊上、bc邊上各有一個點d、e、f，要想使三角形變成一個與它面積相等的平行四邊形，那么d、e、f三個點需要在什么位置呢？然后合理的把學生分成幾個小組，讓學生自己討論。討論的時間有教師合理的掌握。最后讓小組代表跟全班

6、同學分享，然后有不同意見的小組，或有不同想法的小組在相互分享的時候，再相互補充。這樣的學習的方式，既能夠讓學生積極參與到探究學習中來，有可以營造和諧歡快的學習氣氛。所以，初中數學教師在不斷的改進課堂教學方法的形式下，不斷的完善，教學方法和方式，提高數學課堂的教學效率，最終是學生愛上數學課堂。當然，開放的寬窄程度也是要控制好的，這就要求教師將難度高的問題分解成一些小問題，讓這些小問題從淺到深，環(huán)環(huán)相扣。這樣學生在學習的過程中，把各個小問題逐步攻破，也有成就感，也對知識充分的掌握了。 3.問題設置的時候要注意到延展性與學生的發(fā)展思維 教師在課堂教學前必須要考慮學生之間的個體不同以及設定多元化的發(fā)展

7、目標，并且把學生的思維和能力的延伸最為核心的部分。所以，我們設置問題的時候必須保證給學生展現的內容能夠“突出重點，安排分散”，借助于問題，讓學生的思維，知識點，能力、包括情感都得到循序漸進的提升。確保學生在問題的引導下，能夠一步一個腳印的穩(wěn)步向前。當然對學生的學習情感也要進行必要的引導，讓學生明白學習的道路上也會有這樣那樣的困難，但只要努力，堅持不懈，知識的積累會越來越多，能力也會越來越高。所以，教師在學生學習的目標的設置上也是要徐徐漸進的；與此同時，在問題中涉及到的內容盡最大可能的聯系生活中的實際，跟學生的認知系統(tǒng)相匹配，并引導學生在實際問題的分析過程中實現對數學模型的構建，借此培養(yǎng)學生建模

8、和分析解決數學問題的能力。例如：同心圓的定義是：圓心相同，半徑不等的兩個圓叫作同心圓。也可以理解為，兩個不同半徑的圓，圓心相同。這時，學生會產生一個疑惑：“假如筆尖不離開紙面，就畫不出同心圓嗎？”這是一個很實際的問題，如果從我們學到的理論知識來說，幾乎是不可能實現的。這時，教師可以提出：“這個問題能解決嗎？”學生們處于思考狀態(tài)，等學生們思考一會過后，引導學生們朝側向思維出發(fā)：“把紙張的一角折疊一下，折疊后從折疊點為起點畫一個小圓，到終點后，筆尖瞬時滑到折疊的反面，而后把折疊面還原，繼續(xù)再畫一個大圓。”通過這個實際操作，讓學生切身感覺到數學與生活的密切聯系，同時感受到學習是靈活的，不是一成不變的，是需要對角度，對方向去思維的。 四、總結 總之，問題教學作為傳統(tǒng)教學模式的探索延伸，是符合新課改方向的，是符合學生