《《風箏》學案》正式版

1、風箏學案學習目標：1、積累字詞。2、了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神。3、通過比較閱讀，體會本文寫作的技法；掌握借景抒情、以物為線索的寫作手法。預習導學閱讀課文，借助工具書解決生字詞。給段落標上序號，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，完成預習 導學練習。一、了解有關的文學常識：風箏選自散文詩集。作者，原名，浙江紹興人，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級 家， 家、家。他寫的是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說，他有小說集吶喊、彷徨；散文集朝花夕拾；散文詩集野草；中篇小說阿 Q正傳；還 有其他雜文集等。二、積累字詞1、給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。墮（） 丫杈（） 寂寞（）jue （）別蕩漾（ 驚惶

2、（）瑟縮（伶 d mg （） m u （苦心孤詣（）2、理解詞語的意思。）笑柄（） 傲然（）樣 嫌惡（hu ong （憔悴（）肅殺（可鄙（）什物（nu e （）殺寬恕（）然大悟伶仃： 憔悴： 嫌惡： 瑟縮：苦心孤詣: 三、感知課文，了解大意。1、當作者看到“遠處有一二風箏浮動”時，他的心情是怎樣的？（摘錄原文中的關鍵詞語來回答） 2、作者由北京冬季的風箏想起了什么？請用自己的話簡要概括。3、思考：作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異與悲哀”，這是為什么?課堂學習1、 整體感知，了解大意，解答預習導學中的問題。1、自由朗讀課文，思考問題。2、檢查預習，解決字詞，處理預習練習二。3、檢查預

3、習，解答預習練習三。2、 質(zhì)疑探究，討論交流。（一）質(zhì)疑：“悲哀” 一詞用得恰當嗎？1、朗讀第四、五段。2、思考：對于自己不準弟弟放風箏，甚至毀壞弟弟做的風箏這件事，作者把它看成是“精神的虐殺” 是不是小題大做？3、討論：作者不準弟弟放風箏，甚至毀壞弟弟做的風箏這件事究竟是一個小小的過錯還是“精神的虐殺”？4、回答問題：“悲哀” 一詞用得恰當嗎？（二）探究“悲哀”的內(nèi)涵：從“無可把握的悲哀”中，說說你眼中的魯迅。1、從文字中感受悲哀：作者對自己的這種“悲哀”心情還有更形象的描寫，請找出來，朗讀。2、換位思考，如果你是作者，當你為年幼無知犯下的過錯悔恨不已，去請求弟弟的原諒時，弟弟卻完全不記得有

4、這么一回事了，你的心情會是怎樣的？請寫一段話，實話實說。3、解讀悲哀：“我的心只得沉重著”，作者卻始終無法原諒自己，無法擺脫沉重的負罪感，這是為什 么？從這一角度說說魯迅先生是一個怎樣的人。3、 課堂小結：談談自己在這堂課的收獲。（提示：收獲可以是知識方面的；可以是學習方法方面的；可以是你對課文的感悟；也可以是你由衷的感慨。請選擇其中一個句式談談你的收獲。）1、學習了風箏一課，從，我學到了（懂得了、明白了、感受到）。2、學習了風箏一課，我想對你（作者、作者的小弟弟、同班同學、老師或父母）說。第二課時四、比較閱讀：風箏與我的兄弟我的兄弟魯迅我是不喜歡放風箏的，我的一個小兄弟是喜歡放風箏的。我的父

5、親死去之后，家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個風箏了。一天午后，我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個風輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風箏的，也最討厭他放風箏。我便生氣，踏碎了風輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時沒有理會，都不知道了。我后來悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！思考并回答:1

6、、為什么風箏中沒有繼續(xù)沿用“錯處” 一詞，而用“精神的虐殺”？2、課文用了哪些段落和文字來表現(xiàn)我的兄弟一文中的“我很抱歉”？3、認真閱讀課文第3、4段，從中找出描寫小兄弟句子。作者為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象 隱含著作者怎樣的感情？4、在修改稿中，作者為什么不用愧疚我的兄弟而用風箏為題目？二、學習并掌握本文重要的寫作手法1、學習借景抒情，以景襯情的手法 朗讀第一、二段，說說這段場面描寫中透露出作者怎樣的心情？哪些詞語反映了作者的這種 心情？請圈點出來。如何選用恰當?shù)脑~語來表達自己的感情？試著修改第二段，換用一些詞語來表現(xiàn)愉悅開心的心情。2、學習以物為線索的手法 瀏覽全文，想一想，作者是怎樣

7、用“風箏”為線索把各段內(nèi)容貫穿起來的？ 以物件為線索的手法在運用方面要注意哪些問題？ 參考答案：課前預習一、野草，魯迅，周樹人，文學家、思想家和革命家，狂人日記二、墮（du 6 ） 丫杈（ch a ） 寂寞（j 1m 6 ） 憔悴（qi S3 ） 肅殺（sd ） ju 8訣）別 蕩漾（da mgy eng ） 笑柄（b mg ） 可鄙（bi ）什物（sh i ） 驚 惶（humg ） 瑟縮（s es uo ） 傲然（O ） n ue虐）殺 寬?。╯h立） 伶 d mg （仃）m 口（模）樣 嫌惡（w u ） 苦心孤詣（y i ） hu mg （恍）然大悟二、1、“驚異與悲哀”2、北京冬季的風箏

8、一一故鄉(xiāng)早春風箏時節(jié)一一最喜歡風箏的中兄弟一一毀壞弟弟做的風箏3、“驚異” 一詞是什么意思？吃驚，詫異。因為故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅 殺的嚴冬。北京在這樣的季節(jié)放起風箏來了，所以感到驚異了。為什么悲哀呢？和作者怎樣的經(jīng)歷有關？是因為想起小時候毀壞弟弟做的風箏這件事，原來是理直氣壯地管教弟弟，后來明白“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，醒悟到自己做得不對，因而悲哀。課堂學習第一課時一、檢查預習（答案略）二、質(zhì)疑探究，討論交流。（一）質(zhì)疑：“悲哀” 一詞用得恰當嗎？3、討論：作者不準弟弟放風箏，甚至毀壞弟弟做的風箏這件事究竟是一個小小的過錯還是“精神的 虐殺”？毀壞弟

9、弟做的風箏，是把自己的喜好強加給弟弟，扼殺了弟弟的興趣愛好，壓制了小兄弟的創(chuàng)造力， 給弟弟的童年留下陰影。自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，是“精神的虐殺”。4、恰當，因為是精神的虐殺，而不是一件小事，只有“悲哀” 一詞才能表現(xiàn)作者深切的自責和悔恨， 愧疚，課文開頭用“悲哀” 一詞是準確的。（二）探究“悲哀”的內(nèi)涵：1、第五、六段.“沉重”2、學生自由作答（略）3、魯迅是一個為人十分嚴肅認真的人，敢于正視批判自己缺點，這種嚴于律己，自我解剖這種精神 是一種難能可貴的情操和美德。三、課堂小結：談談自己在這堂課的收獲。（略）第二課時一、比較閱讀1、魯迅后來認識到“游戲是兒童最正

10、當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！币虼耍J為撕毀弟弟的風箏的行為是扼殺了兒童天性，這里“精神的虐殺”的程度明顯比“錯處”深得多，更能提示魯迅先生勇于自我解剖的勇氣和自我反省的品格。另一方面，也反映出魯迅先生關于兒童教育的觀念，即 希望改變中國舊式兒童教育的落后觀念，主張讓兒童不受壓制，健康成長。通過比較兩文中的用詞“錯處”和“精神的虐殺”，使學生更深入地體會本文的主題。2、第5-12段，風箏則將抱歉深化為“我”的驚異、悔恨、內(nèi)疚、補過、悲哀，對內(nèi)心活動的 描寫更深入，更具體，更能表現(xiàn)魯迅先生勇于自我解剖的勇氣和自我反省的品格。3、第3、4段描寫弟弟觀望他人放風箏這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、

11、聰明的小兄弟形象。第4段描寫弟弟偷做風箏被發(fā)現(xiàn)時的緊張、驚惶、恐懼、絕望，為我們勾畫了一個瘦弱、可憐的受苦虐者的形象。相比之下，我是野蠻、粗暴的“虐殺者”。文中隱含著對小兄弟的可憐、同情，也隱含著深深的自責。課文主題的深刻，形象的具體可感，情感的細膩真摯，其藝術感染力遠勝于我 的兄弟。4、更含蓄，而且本文的主題可以多種理解，“愧疚”不能涵蓋一切。風箏是文中把所有材料貫穿起來的線索。學習不是一朝一夕的事情，需要平時積累，需要平時的勤學苦練。有個故事：古希臘大哲學家蘇格拉底在開學第一天對他的學生們說：今今天你們只學一件最簡單也是最容易的事兒。每人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f著，蘇格拉底

12、示范做了一遍， “從今天開始，每天做 300下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事，有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學生：每天甩手300下，哪個同學堅持了，有 90 %的學生驕傲的舉起了手，又過了一個月，蘇格拉底又問，這回，堅持下來的學生只剩下了80%。一年過后，蘇格拉底再一次問大家： 請請告訴我，最簡單的甩手運動。還有哪幾個同學堅持了？”這時，整個教室里，只有一個人舉起了手，這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。同學們，柏拉圖之所以能成為大哲學家，其中一個重要原因，就是，柏拉圖有一種持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。要想成就一番事業(yè)，必須有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事

13、，愚公之所以能夠感動天帝，移走太行、王屋二山。正是因為他具有鍥而不舍的精神。戎馬一生，他前十次革命均告失敗，但他百折不撓，終于在第十一次革命的時候，推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國。這些故事，情節(jié)不同，但意義都是一樣的，它告訴無們，做事要有恒心。旬子講：鍥鍥而不舍，朽木不折；鍥而舍之，金石可鏤。這句話充分說明了一個人如果有恒心，一些困難的事情便可以做到，沒有恒心，再簡單的事也做不成。學習是一條慢長而艱苦的道路，不能靠一時激情，也不是熬幾天幾夜就能學好的，必須養(yǎng)成平時努力學習的習慣。所以我說：學習貴在堅持！當下市面上關于教授學習方法的書籍不少，其所載內(nèi)容也的確很有道理，然而當讀者實際應用時，很

14、多看似實用的方法用來效果卻并不明顯，之后的結果無非是兩種：要么認為自己沒有掌握其精髓要領，要么抱怨那本書的華而不實，但最終肯定還是會回歸到當初的原點。這本學會學習在一開始并沒有急于兜售自己的方法，而是通過測試讓讀者真正了解自己，從而找到適合自己思維方式的學習方法，書的第一部分就是左腦還是右腦思維測試和視覺、聽覺和動覺學習模式測試，經(jīng)過有效分類后，針對不同讀者對不同思考和接收接受學習的特點，有針對性的分別給出建議，從而不斷強化自己的優(yōu)勢。在其后書中的所有介紹具體學習方法章節(jié)的最開始，都是按照不同學習模式給出各種學習方法不同的建議，這是此書區(qū)別于其他學習方法類書籍的最大特點，這種“因材施教”的方式

15、能讓讀者有種豁然開朗的感覺，除了能夠得到最適合自己的有效的學習方法也能更深入的認識客觀的自己，不論對學習還是生活都有幫助。除了 “針對性”強外，本書第二大特點就是“全面”，全書都是由一篇篇短文、圖表集成，更像是一本博文或者 PPT課件合集，每個學習方法的題目清晰明了十分便于查找，但也因此有些章節(jié)內(nèi)容安排的比較混亂，所幸每一章節(jié)關聯(lián)性并不太強，每個章節(jié)都適合獨立檢索來閱讀學習。其內(nèi)容從“時間規(guī)劃”、“筆記”“閱讀”直到“考試”幾乎涉及了所有學習中的常遇問題，文中文字精煉沒有過分的渲染，完全是純純的“干貨”，可以設身處地的想象：當自己面對學海之中手足無措之時，長篇大論的方法肯定會無心查看， 明了的

16、編排，讓人從目錄中就能一目了然的找到自己想要的，一篇篇短文盡可能在最少的時間讓讀者得到最有用的信息，是一部值得學習的人們不斷自我提高的有力武器。曾經(jīng)看到一個有意思的心理測試 ：用“正確的方法”、“錯誤的方法”和“積極的行為” 、“消極的行為”,來自由搭配，看如何搭配出最好和最壞的結果，“正確方法”配合“積極的行為”無疑是最好的結果，然而我們會很“慣性”想當然的認為，錯錯誤的方法”和“消極的行為”搭配是最壞的結果，其實“錯誤的方法”加上“積極的行為”才是最壞的結果，這會讓人在錯誤的路上越走越遠，學習也是同理，一味鉆牛角尖般的生搬硬套不適合自己的方法不論多努力都只會離成功越來越遠，而好的學習方法加

17、上積極的學習態(tài)度無疑會讓你如虎添翼。這是每個人都需要的，起碼在學生的時候如果遇到，或者人生會少一些遺憾，我只恨我遇見的晚了點，可是現(xiàn)在已是終身學習的年代，錯過了最恰當?shù)臅r候，但只要有心又怎會嫌晚呢？本書歸類為學習方法-青年讀物，是本工具書，學習手冊，但不能阻止她成為經(jīng)典。這本書的副標題為“增加學習技能與腦力”，正是本書的宗旨，本書系統(tǒng)化地闡述了學習技能提升的各個方面，可謂事無巨細的令人發(fā)指啊。整體來講主要包括7個方面，分別是學習模式，時間管理和學習技巧規(guī)劃，筆記記錄技巧，閱讀技巧，記憶，應試技巧，拾遺。全書的結構采取的是總分的形式，前三個方面是總的部分，算是增加學習技能的準備，從認識自己的學習

18、模式開始，然后采取任何事都需要的時間管理技巧， 再總體地講一下學習技巧規(guī)劃的事項。然后底下是分的部分，將學習的包含的各個方面的技巧進行分開闡述，分別有筆記記錄，閱讀，記憶，應試以及最后的拾遺。系統(tǒng)地講述了學習的幾乎所有方面。讓讀到她的人如果實踐的話不僅能在學習上得到提高，在腦力上或者說理解力上肯定會受益匪淺。在此，說句題外話，我一直覺得日本人寫書在細節(jié)上做的是無與倫比的，但是這本書讓我對這個看法有了一定的動搖,因為她里面的講述部分讓我覺得美國是個應試教育的國家嗎，簡直比我們中國還要應試。那個考試應對細節(jié)的部分放在中國，一點也沒有違和感的，好嗎？所以他們能出現(xiàn)這樣的情況，從沒到過日本的人能夠寫出

19、描寫日本人的書，然后讓日本人都覺得是經(jīng)典的，沒有在企業(yè)里做過實務管理的德魯克能成為管理上的大師，其理念影響了全世界不得不說，美國的教育真不是蓋的。細節(jié)上，我印象比較深的是，作 者開篇開始傳授如何應該認識自己的學習模式，運用了一些測試題目，然后根據(jù)結果找出與自己最近似的學習模式，她把學習模式分為幾種情況，分別有左腦型，右腦型，還有另外的分法，為視覺的，聽覺的， 動作的。我看了一下，確實有跟自己近的類型，我就是視覺的，對號入座后就可以比較直接的去揚長避短了。然后，作者說了，做任何事情，時間管理技巧都是不可缺少的，她不僅教導的是學習的技能，還有 很多其他的道理，對我們?nèi)松际怯幸娴?，我相信，如果我們的孩子從小就學習這些，將會受用終生。還有，作者提到了學習技巧規(guī)劃里的家庭檔案系統(tǒng)，將我們現(xiàn)在工作中的管理引進了學習中，這是一個非 常好的學習習慣，如果孩子持續(xù)的做，嚴格地做，獲得的收益將無法估量，因為，這在我們現(xiàn)在工作中都必須要用的管理信息的技能，實在是太可貴了，孩子將這種技能與閱讀結合起來，保管好自己思維歷程， 可以獲得持續(xù)的提高，直到最后展翅翱翔，他最可貴的是，可以系統(tǒng)地提升自己，從而達到書中簡介里提到的那樣，碰到不會的領域的時候，可以很快的用這些方法，工具建立起模型，系統(tǒng)，游刃有余地攻克 自己之前沒接觸的領域