小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略【精品文檔】 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進(jìn)行有效性提問促進(jìn)有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

2、、小學(xué)語文教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題?？v觀近年來的小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。1、問題的提出輕主體筆者發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。2、問題的設(shè)計無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候老師為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，

3、或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強(qiáng)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、問題的解答缺引導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效

4、的。”可見,在教學(xué)中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強(qiáng)閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。因此就以上論述的小學(xué)語文教學(xué)有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：1、重主體 觀目標(biāo)（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。同時，要充分了解學(xué)生的知識經(jīng)驗、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學(xué)生失去興趣，從而失去提問的意義；也不

5、會因為提問過于難，而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學(xué)生，才能正確把握問題的難易度，使學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“滿堂問”“隨便問”的現(xiàn)象普遍存在，使課堂實(shí)際效率低下，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進(jìn)”變成“大踏步前進(jìn)”，增強(qiáng)提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課時初步擬定的零碎的問

6、題聚焦到一個能統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動全身的大問題上來。一堂課抓住預(yù)先設(shè)計的一兩個“大問題”進(jìn)行探究；在大問題下，再根據(jù)班級實(shí)際情況設(shè)計幾個輔助性的小問題。同時，把這些“大小問題”組成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。 2、強(qiáng)化目的 層層遞進(jìn)（1）抓“題眼”進(jìn)行提問。有的課文中某一關(guān)鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學(xué)的展開。如：我在教學(xué)盤古開天地一文時，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“開”字設(shè)置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生

7、。（2）抓“關(guān)鍵句”進(jìn)行提問。課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們在教學(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學(xué)香港，璀璨的明珠時，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問，把整個文本的內(nèi)容融會貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細(xì)節(jié)”進(jìn)行提問。有的課文中的細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處提問，則能領(lǐng)出文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。小學(xué)語文第七冊第

8、13課白鵝中“凈角”一詞的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對這個詞有了一定的認(rèn)識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對這些學(xué)生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內(nèi)容時，利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調(diào)，學(xué)生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調(diào)的認(rèn)識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時，讓學(xué)生站起來學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學(xué)生對“

9、凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計既是細(xì)致周到的，又充分考慮小學(xué)生的接受程度。（4）抓“分層”進(jìn)行提問。教師要站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生樂于接受。如教學(xué)找駱駝一課時，可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知

10、道駱駝的這些特點(diǎn)的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。3、講究技巧 簡潔有效（1）課堂提問的設(shè)計必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完我有一個夢想一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案

11、也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學(xué)路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。同樣一個訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡單，提問的藝術(shù)不同。前一個老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒有打開思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個老師的提問設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時不能太繁雜，問題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應(yīng)該如何回答。例如，在教項鏈時，有一個這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。倘若此時換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學(xué)生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女。”再設(shè)一問：“法國當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時的法國在工業(yè)革命后隨著