小學語文課堂教學有效提問的基本策略

1、-作者xxxx-日期xxxx小學語文課堂教學有效提問的基本策略【精品文檔】 小學語文課堂教學有效提問的基本策略在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式，是“有效教學”的關(guān)鍵所在，恰當?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進行有效性提問促進有效的語文課堂教學談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

2、、小學語文教學有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個好問題?？v觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。1、問題的提出輕主體筆者發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。2、問題的設(shè)計無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候老師為提問而提問，脫離學生實際，

3、或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。3、問題的解答缺引導在實際教學中，老師經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。二、提高小學語文課堂教學有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學工作是不易收效

4、的。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。提出一個好的語文問題是增強閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的思維，促進學生深入思考，引導學生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。因此就以上論述的小學語文教學有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：1、重主體 觀目標（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進而更好地組織教學。同時，要充分了解學生的知識經(jīng)驗、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學生失去興趣，從而失去提問的意義；也不

5、會因為提問過于難，而使學生感到高不可攀，挫傷學生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學生，才能正確把握問題的難易度，使學生經(jīng)過教師的點撥、啟發(fā)和引導，并結(jié)合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性提問必須圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學目標?？v觀當前的課堂教學，“滿堂問”“隨便問”的現(xiàn)象普遍存在，使課堂實際效率低下，學生的思維得不到有效的鍛煉。長久以往，這種簡單、機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問入手，由“小碎步前進”變成“大踏步前進”，增強提問的整體性。教師在備課的時候，緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學目標，將備課時初步擬定的零碎的問

6、題聚焦到一個能統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動全身的大問題上來。一堂課抓住預先設(shè)計的一兩個“大問題”進行探究；在大問題下，再根據(jù)班級實際情況設(shè)計幾個輔助性的小問題。同時，把這些“大小問題”組成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。 2、強化目的 層層遞進（1）抓“題眼”進行提問。有的課文中某一關(guān)鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問，有助于閱讀教學的展開。如：我在教學盤古開天地一文時，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設(shè)置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學生想讀書的欲望油然而生

7、。（2）抓“關(guān)鍵句”進行提問。課文中有的關(guān)鍵句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在教學中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問”。如教學香港，璀璨的明珠時，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進行一系列的追問，把整個文本的內(nèi)容融會貫通，然后可以引導學生圍繞以上問題深入閱讀課文。（3）抓“細節(jié)”進行提問。有的課文中的細節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學中如果教師能從細節(jié)處提問，則能領(lǐng)出文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。小學語文第七冊第

8、13課白鵝中“凈角”一詞的教學，教師可以先讓學生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學生在頭腦中對這個詞有了一定的認識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對這些學生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內(nèi)容時，利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調(diào)，學生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調(diào)的認識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時，讓學生站起來學著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學生對“

9、凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學設(shè)計既是細致周到的，又充分考慮小學生的接受程度。（4）抓“分層”進行提問。教師要站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點，學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生樂于接受。如教學找駱駝一課時，可采用分層設(shè)問的方式進行教學。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知

10、道駱駝的這些特點的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導下，學生對文本重、難點的教學容易攻克。3、講究技巧 簡潔有效（1）課堂提問的設(shè)計必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完我有一個夢想一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案

11、也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現(xiàn)你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術(shù)不同。前一個老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設(shè)置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發(fā)了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時間，也不知道應(yīng)該如何回答。例如，在教項鏈時，有一個這樣的問題：“作者 刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現(xiàn)實意義？”此問題一提出，學生默然。倘若此時換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女。”再設(shè)一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著