例談第一學段提高口語交際教學實效的有效對策

1、例談第一學段提高口語交際教學實效的有效對策桐廬縣學府小學 夏一娟【摘要】本文首先直面口語交際教學架空或不到位、學生口語交際能力低下的現(xiàn)狀，根究出教師教學理念滯后不前、教學評價存在疏漏這兩大原因，接著以“什么叫做口語交際”、“怎樣進行口語交際教學”、“如何評價口語交際教學”這三問來對口語交際教學進行了追本溯源，最后以案例分析的形式闡述了第一學段提高口語交際教學實效的五種對策：研讀課標，細化評價指標；選擇話題，激發(fā)交際興趣；創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍；多向互動，激活交際方式；拓展途徑，鍛煉交際能力?！娟P(guān)鍵詞】 第一學段 口語交際 有效對策引子：傾聽歷史的回聲便捷的口才將使得你雄辯滔滔，占盡上風。 銘刻

2、于3000年前埃及古墓上的銘文良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 中國古諺語口者，心之門戶，智謀皆從之出。 鬼谷子言，心聲也。 楊雄一個人的能力，約有15取決于知識和技術(shù)，85取決于溝通發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。 戴爾卡耐基聆聽歷史的回聲，古今中外，自遠而近，由模糊到清晰，告訴我們：話里有智慧，話里有溫度，話里有心聲。借助口語進行溝通，口語交際在人類的生活中顯得如此重要。步入現(xiàn)代社會，“敏于行而訥于言”的古訓也漸漸被“慧于心而秀于口”所替代。顯而易見，一個人善于交際，不但能提高辦事的效率，還可以彰顯自己的個性魅力。口語交際是門藝術(shù)；作為一名教師，如何讓學生掌握這門藝術(shù)更是一門藝術(shù)。

3、 筆者聚焦現(xiàn)狀：直面現(xiàn)狀，根究原因語文課程標準明確指出 “語文是最重要的交際工具”，并把語文教學中的“聽話說話”要求改為“口語交際”，又在目標中第一次明確地將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話或習作”及“綜合性學習”地位等同地并列為階段目標的五大方面，彰顯了口語交際的重要性。和識字與寫字、閱讀、寫話、習作相比，或許我們不得不承認，我們對口語交際的研究起步較晚。走進第一學段口語交際的課堂，下列教學現(xiàn)狀不得不引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹核伎家唬嚎谡Z交際教學是否落實到位？現(xiàn)狀1：重說話，輕交際口語交際教學要求學生除了具備聽話說話的能力，還要有交往的能力，即待人處事的能力，可是在教學中往往走回了“聽話

4、說話“的老路，指導學生按部就班練習說話。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達，如此一來，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練?，F(xiàn)狀2：重陳述，輕情境情境教學是激發(fā)學生興趣投入學習的行之有效的方法?？墒呛芏嗾n上，教師只是按口語交際的外在要求讓學生說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)口語交際課，課堂上程序刻板單調(diào)，缺少互動交流。現(xiàn)狀3：重書面，輕口語由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對這一新型課程認識不夠到位。曾在隨堂聽

5、課中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：師生用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課時間要求將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，把口語交際課上成了口頭作文課，將口語交際等同于寫話指導。思考二：學生口語交際能力情況如何？現(xiàn)狀1：學生不善于傾聽。在課堂中，孩子不善于傾聽，主要表現(xiàn)為：不愛聽，在別人剛剛開始說話時，就迫不及待地插起嘴來；“假”聽，盡管小背挺得筆直，小手放得平平，兩眼盯著老師，表現(xiàn)出努力傾聽的樣子，但是幾乎什么也沒有聽進去；忘得快，別人剛剛說過什么話會馬上忘得一干二凈， “左耳進，右耳出”?，F(xiàn)狀2：學生不愿或不敢表達。在一個“熱鬧”的課堂里，部分學生“能說會道”“獨領(lǐng)風騷”，冷眼旁觀，不難發(fā)現(xiàn)“沉默的大多

6、數(shù)”：交際過程中，他們有的學生只會聽，不會說，像“茶壺里煮餃子”；或是不想說，“金口難開”；或是羞于表現(xiàn)，索性作“壁上觀”?，F(xiàn)狀3：學生語言貧乏，不善于應對。低段的學生年齡小，生活經(jīng)驗比較貧乏，積累的詞匯也不夠豐富，在日常會話中甚至還不太會說完整的句子，加上語言實踐的機會比較少，缺乏得體應對的感性體會。課堂上放任自流地讓學生交際，雖然耗費了寶貴的課堂教學時間，卻對提高學生的交際能力絲毫無益。是什么導致口語交際教學的架空、不到位，學生的口語交際能力低下呢？筆者經(jīng)過研讀課程標準，反思教學案例，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)如下：1教師教學理念滯后不前是導致口語交際教學架空的根本原因?？谡Z交際教學中產(chǎn)生的很多問題，是因

7、為教師對口語交際概念的理解有偏差，很多教師不明確：口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際；口語交際的核心是“交際”。對口語交際內(nèi)涵的偏離直接導致了對口語交際教學目標的定位不清晰、不準確，導致了對口語交際教學策略的采用不當。2教學評價存在疏漏是導致學生口語交際能力低下的重要原因。筆者以為教學評價的疏漏主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是課程標準中對學生口語交際目標的表述較為粗疏、模糊，盡管已經(jīng)分年段進行了陳述，但是對一線教師來說，仍有操作上的困難，這樣一來直接導致了學生的口語交際能力差強人意；二是教學質(zhì)量的檢測對口語交際教學較為寬松或放任，這樣一來，受功利的驅(qū)使，一些教師以為“該緊的緊，該松的松”

8、，抓緊了應試的書面訓練，卻松懈了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。追本溯源：口語交際教學無可回避的三大問題問題一：什么叫做口語交際教學援引現(xiàn)代漢語詞典的解釋：口語是“談話時使用的語言（區(qū)別于書面語）”，交際是“人與人之間的往來接觸”。因此，作為教師必須明確：口語交際教學，口語是工具，交際是目的；口語交際教學應該引導學生在特定的環(huán)境里，學會為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式來傳遞信息、交流思想、表達情感。問題二：怎樣進行口語交際教學援引語文課程標準的建議：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語

9、交際知識。”“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！彼伎既喝绾卧u價口語交際教學語文課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。”解讀課標精神，筆者以為，口語交際教學評價應當以口語交際教學目標為依據(jù)，在具體的交際情境中，通過讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，來反映他們真實的口語交際水平和教師的口語交際教學質(zhì)量，并對口語交際教學目標和教學行為進行調(diào)整改進。遵循發(fā)展性、激勵性、多樣性和差異性原則，通過口語交際評價，進一步提高學生的參與能力，進一步培養(yǎng)學生的合

10、作能力，進一步形成良好的情感態(tài)度，進一步保持學生積極的興趣，夯實根基，為學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的積淀攢足后勁。夯實根基：提高第一學段口語交際教學實效的有效對策對策一：研讀課標，細化評價指標關(guān)于口語交際教學，語文課程標準在“總目標”中如此說：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”第一學段的階段目標又具體表述為：1學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自

11、然大方，有禮貌。6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。如何將課程目標細化為評價指標，以便于教師在日常教學中加以操作呢？筆者借鑒相關(guān)研究，稍加修改，制成了第一學段的評價細目表。附表如下：一級指標二級指標三級指標 評 價 等 級 綜合評價abcd具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。能力學講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)能較完整地講述小故事；簡要講述自己感興趣的見聞習慣堅持講普通話認真聽別人講話態(tài)度自然、大方、有禮貌地與人交談有表達的自信心積極參加討論，

12、對感興趣的話題發(fā)表自己的意見這個評價表以口語交際總目標為一級評價指標，以能力、習慣、態(tài)度為二級評價指標，將口語交際學段目標細化為三級評價指標。評價指標的設(shè)計圍繞口語交際各級目標展開，內(nèi)容具有針對性和階段性。評價表采用等級制量化評價的方式，將分項評價和綜合評價相結(jié)合，具體的分項評價結(jié)果，可供教師、學生和家長及時了解孩子的口語交際水平，體現(xiàn)了評價的診斷調(diào)整功能。模糊的綜合評價，讓學生無需分分計較，呵護了學生的自尊，保護了學生口語交際的積極性，突出了評價的激勵作用。當然，在評價主體的確定上還可進一步考慮，在分項和綜合評價的轉(zhuǎn)換方面還可以作更為科學的設(shè)想。對策二：選擇話題，激發(fā)交際興趣順應七、八歲孩子

13、的天性，“百學趣當先”，興趣是最好的老師，有了濃厚的學習興趣就會萌發(fā)出強烈的交際愿望。低年段的孩子表現(xiàn)得特別好奇、好動、好勝，所以我們的交際話題無論從內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)的方式還是教學的形式上都應體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉悅的氛圍中展開交際。奇妙的動物世界1錄像激趣。出示（錄像剪輯）：鸚鵡能學人說話，大象能幫人搬運東西，經(jīng)過訓練的狗，能為盲人領(lǐng)路。響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光師生交際：動物世界真奇妙！（出示話題：奇妙的動物世界）說說你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習性嗎？2交往增趣。學生選定自己比較了解的一種小動物，向組里的小朋友介紹它的生活習性，談?wù)勛?/p>

14、己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。3比賽增趣。組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問請發(fā)言的同學補充。比一比，哪個組交流的內(nèi)容的最有趣。4拓展延趣。動物世界里還有哪些趣事是我們所不知道的？課后閱讀動物百科全書、動物世界十萬個為什么等書籍，做一張小報，和同學進行交流。這則案例，遵循了以話題內(nèi)容選擇的平中見趣、呈現(xiàn)方式的奇中見趣以及教學形式采用的多中見趣，來從不同的側(cè)面激發(fā)學生的交際興趣，最終使得口語交際得以順利展開。對策三：創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍語文課程標準建議：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。創(chuàng)設(shè)

15、多種多樣的情境來營造合適的交際氛圍是口語交際訓練的基本方法。教育家贊可夫說：“口頭語言的自然性和生活性并不妨礙教師對學生的言語發(fā)展進行指導。教師對言語發(fā)展過程進行指導的方面之一，就在于恰當?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以便促使學生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”特定的情境能夠觸發(fā)語言動機，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，使學生感到有話可說，有話要說，有急于表達的欲望?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意

16、義的交際任務(wù)，也不可能有雙向或多向互動的實踐過程。尤其是第一學段的孩子年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，能夠引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語焦急的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。1模擬表演創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切┣楣?jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓他們充當其中的主人公，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的交際創(chuàng)造力。該怎么辦板塊一：看圖明意要求：看三幅圖，想想：它們講了一件什么事情。然后，連成一個小故事在班里指名交流。板塊二：初演故事，明大意先：小組內(nèi)確定角色，表演

17、情節(jié)。再：自我推薦到班里表演，演后點評。板塊三：討論辦法分組商量：小明該怎么辦呢？每個組員出謀劃策，精選出一個最好的解決辦法，以備下一步在班里討論。班內(nèi)討論：每組派代表介紹想出的辦法，別的組如有疑惑或意見可以隨時提問，進行討論。板塊四：再演故事，探可行把大家公認好的或者意見不統(tǒng)一的若干辦法進行表演，討論可不可以采用。類似的方法還可以在這樣做不好、當陌生人敲門時、該怎么做（小松不小心把家里的花瓶打碎了）、我該怎么辦等課中實行。2實物創(chuàng)設(shè)情境心理學研究告訴我們：動態(tài)思維比靜態(tài)思維更能誘發(fā)兒童的感知?？谡Z交際與習作一樣，同樣應有材料，使之有話可談。低年段學生只能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比

18、較粗略。因此，在口語交際教學中，要多利用直觀形象的實物展示來吸引學生的注意里，引起學生的交際興趣，形成互動的交際氛圍。有趣的動物、植物師：老師今天請來了幾位可愛的小朋友，你們瞧（捧出一個透明的玻璃魚缸，里面游著一群大小、顏色不一的金魚）。生：哇?。ㄟ吙催吅屯瑢W小聲議論，興奮之情溢于言表）師：好，回到座位上。下面我們來說說：你最喜歡哪條小金魚，它最吸引你的是什么，是怎么樣的？介紹的時候，你可以先說金魚的頭部，再說身體，最后說說它那漂亮的尾巴。別的同學要先注意仔細聽好，然后再發(fā)表自己的看法。顯然，這樣的口語交際不僅使學生在表達時“言之有物”，“言之有序”，而且注重培養(yǎng)學生傾聽并作出應對的良好習慣，

19、可謂是“一舉多得”。3多媒體創(chuàng)設(shè)情境低段孩子生活經(jīng)驗不夠豐富，對事物觀察得不夠全面，教學中常常會遇到難以解決的問題，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有文、圖、音、畫、像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，生動、形象、逼真，可以讓學生的各種感官同時動用起來，學生十分感興趣，可以省時高效地達成教學目標。我想這樣做板塊一：故事導入，觸動心靈1今天，老師帶來了一位特殊的小朋友，你想見見她嗎？（播放小紅艷的生活錄像）2小紅艷和我們有什么不同？指名回答，總結(jié)板書：殘疾人3看了小紅艷的生活片段，你有什么感想？指名交流感想。板塊二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望1小朋友們，我們正常人身體健康，學習、生活十分方便。但是，在我們身邊，也有

20、各種各樣的殘疾人，他們在生活中會遇到許多常人難以想象的困難。讓我們一起來認識一下。（課件展示）2誰能介紹一下你在生活中或剛才的圖片中認識的殘疾人，他們是哪類殘疾人，他們在生活中會遇到哪些困難？教師示范，明確“聽”的要求：聽的時候，要聽得仔細、明白。學生練說，明確“說”的要求：說的時候，要把話說得清楚、完整。板塊三：聯(lián)系生活，促進交際1你在生活中遇到過殘疾人嗎？他們遇到了哪些困難？你是怎樣幫助他們的？2在我們身邊，不僅殘疾人，還有許多有困難的人需要我們的關(guān)心、幫助。找一找我們周圍有哪些人也需要幫助？你想怎樣去幫助他們？小組內(nèi)交流，班里討論，小結(jié)。以上這則案例，借助多媒體，利用現(xiàn)實生活中的真實事例

21、作為這節(jié)課的引子，直觀形象，刺激學生的感觀，使他們盡可能地回歸常態(tài)，脫離拘謹，真實自然地進行口語交際。但是，由于“殘疾人”離學生的生活實際較遠，利用課件出示各種殘疾人的畫面，使學生對殘疾人有個初步的印象，對殘疾人的生活有大致了解，為后面的交際埋下伏筆。尋找身邊實例，學生們有話可說，課堂氣氛活躍，情感體驗濃厚?？谡Z交際課主要立足于提高學生的口語表達水平，培養(yǎng)良好的交際習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導，加以規(guī)范。這對于低年級孩子來說，顯得尤為重要。4語言描繪創(chuàng)設(shè)情境言語互動是課堂互動的主要形式。教師用富有感染力的語言、生動形象的描繪為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面和故事情境，可以扣人心弦

22、，使學生積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教學春天里的發(fā)現(xiàn)一課，上課伊始，教師就可用抑揚頓挫的語調(diào)描述：“春天來了，大地從睡夢中醒來了，迎春花露出了金燦燦的笑臉，小草偷偷地從泥土里探出腦袋，小燕子從南方飛回來了，向人們報告春天的消息多美的春天?。⊥瑢W們，你們看到的，聽到的春天又是怎樣的？”課堂氣氛，是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生的內(nèi)心世界。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用。因此，只有在和諧的課堂氣氛中才能進行和諧的口語交際。對策四：多向互動，激活交際方式口

23、語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程過程師生互動、生生互動的交際路徑，形成雙向或多向互動的交際方式，這是口語交際教學不同于以往聽說訓練的一個顯著特征。在口語交際課堂實踐中，根據(jù)互動主體的不同，互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用，良好的師生互動可以促進生生互動和群體互動。筆者以為，我們在課堂教學中要充分而恰當?shù)剡\用這三種形式，讓學生在生生互動中分享伙伴間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由組合，合作探

24、究。這樣的課堂教學，學生參與面廣泛，探究的問題更深入，課堂教學實效會得到更優(yōu)化。一場疊杯子比賽教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學生當拉拉隊，從中選出一位拉拉隊隊長。宣布疊杯子比賽的規(guī)則：用老師所給的一筒杯子來疊，疊得高的小組勝出。 參賽選手疊杯子，拉拉隊吶喊助威，評委仔細觀察。 杯子疊完畢后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁?。評委、拉拉隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。請選手夸自己疊的杯子，說服評委。 請拉拉隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。教師當記者，采訪獲勝組拉拉隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們

25、對其他小組提提建議。采訪失敗小組的拉拉隊員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā?在這個案例中，教師設(shè)計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學生被分成參賽選手、評委、拉拉隊，教師承擔記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：參賽選手 評委 參賽選手 拉拉隊 參賽選手 記者 拉拉隊 評委 拉拉隊 記者 評委 記者 參賽選手 參賽選手 拉拉隊 拉拉隊 評委 評委由于口語交際的對象不同，所出現(xiàn)的情境也不同，對學生用運口語進行交際時的要求也不同。如拉拉隊和參賽選手之間的交流，就應當采用吶喊鼓勁方式，交際語言應具有

26、鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應當委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學生的口語交際能力，臨場應變能力顯然得到了充分的鍛煉。交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，假如交際對象單一和不當，往往會影響口語交際教學活動的展開，使得交際過程變得拘謹、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。對策五：拓展途徑，鍛煉交際能力1挖掘語文教科書中的口語交際因素，在語文教學各領(lǐng)域中培養(yǎng)口語交際能力教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語

27、言性活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。課堂教學是師生交往互動的過程，因此每一堂課都承擔著培養(yǎng)學生口語交際能力的任務(wù)，語文課更具有義不容辭的責任。語文教師不能只憑借口語交際專項訓練來發(fā)展學生的口語交際能力，而應當將口語交際教學意識滲透在語文教學的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學生口語交際的能力。基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。未來的橋是一年級下冊園地八中的一則口語交際訓練專題。因為第八單元中有蘭蘭過橋這篇課文，所以筆者以為，可以把未來的橋直接安排在蘭蘭過橋之后進行教學，使得口語交際訓練與閱讀教學

28、交融為一。片段一：承接閱讀，布置任務(wù)。師：蘭蘭跟著爺爺過了哪幾座橋？生：蘭蘭跟著爺爺過了兩座橋，一座是潛水橋，一座是塑料橋。師：這兩座橋給蘭蘭帶來什么感覺？你們又覺得怎么樣呢？生：交流自己的感受。師：是呀！未來世界真是神奇呀！未來的橋會是什么樣？請小朋友動動腦筋，用心去設(shè)計設(shè)計，然后把它畫在紙上。下節(jié)課我們要進行交流，評一評誰設(shè)計的橋好。片段二：創(chuàng)設(shè)情境，互動交際1教師宣布：“未來的橋”設(shè)計大賽現(xiàn)在開始。21號選手作設(shè)計介紹，評委提出問題，進行答辯。（1）1號選手作介紹：各位老師、各位同學：你們好！我設(shè)計的橋是白云橋。我想把它造在我家門口，一直連到學校，這樣的話，爸爸媽媽就不用每天來接送我，我

29、可以自己上下學了。有些小朋友太頑皮，坐上熱氣球飛到天上下不來，他們就可以拉住這塊牌子爬到橋上。白云橋上有四個噴泉，它們噴出來的水花可漂亮了。這是吸取白云的水分才能噴出那么漂亮的水花，噴泉噴出來的水還是落在白云橋上，這樣的話，就不會浪費水了。謝謝大家，我介紹完了。（2）提問與應對問1：請問，怎么小朋友到天上去了？答1：是因為那幾個小朋友太頑皮了，坐上熱氣球飛上了天?；貞号?，我明白了。問2：為什么橋上還有噴泉？答2：這樣看上去會更美?；貞涸O(shè)計得真不錯。問3：請問，噴泉怎么這么像蘿卜？答3 ：如果它是正方形的話，一次吸收太多的水分，白云橋會倒的?；貞号叮瓉硎沁@么回事。問4：牌子怎么會是藍的？答4：我想把它打扮得五顏六色。問5：如果這塊牌子掉下來不，氣球會被砸破，小朋友的腦袋也會砸破的，怎么辦？答5：不用擔心，噴泉和牌子連在一起，特別堅固，不會掉下來的?；貞褐x謝你，我知道了。又如，低年級口語交際教學，可以讓學生從練習說好一句話開始，先練習用6種基本句式說話：誰怎么樣；誰是什么；誰干什么；什么怎么樣；什么是什么；什么干什么。然后再進行綜合練習，如，“誰在什么