看見一個物品想起一個人的片段描寫[由一則教學片段想起……]

1、下面是筆者教學紫藤蘿瀑布 中的一個片段師作者被紫藤蘿花盛開的景象吸引住了而 “不由得停住了腳步” ，那么作者描寫出的紫藤蘿花盛開的情景能吸引你嗎？哪些細節(jié)最吸引你？說說吸引你的理由。生 1 “紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分， 在和陽光互相挑逗。 ”“和陽光挑逗”，紫藤蘿花開得很活潑，很可愛。生 2“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧！ ”我感覺紫藤蘿花很爭強好勝，它們在爭春，鬧春。生 3 這樣的景象很吸引我“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。 船艙鼓鼓的， 又像一個忍俊不禁的笑容， 就要綻

2、開似的?！蔽腋杏X生命正揚帆航行在生命的長河上，正鼓足著勁呢。師同學們都說得很好，都說出了自己的獨特感受?，F(xiàn)在，讓我們也當一回作者吧。描寫都是有目的的， 你濃墨重彩地描寫紫藤花盛開的情景，你想表現(xiàn)什么？為什么？生 1 我想表現(xiàn)春天的蓬勃生機，因為花是春的使者。生 2 我想表現(xiàn)青春的活力，因為青春是生命的花季。師 3 我想表現(xiàn)我在外婆的關愛下健康的成長。因為我的童年是在外婆家度過的，外婆家的院子里也有一株藤蘿， 這株藤蘿記載著外婆對我的愛、 對我的希望。是外婆的愛滋潤著我的成長。師很好。我們再來當讀者吧。作者又要表現(xiàn)什么呢？你的依據(jù)是什么？生 1 我覺得作者描寫紫藤花盛開時的熱烈，是要表現(xiàn)生活的美

3、好和社會的進步，十年前，正因為“花和腐化生活有什么必然關系” ，因此家門外那株紫藤蘿才“花朵從來都稀疏” ，這說明那是個荒唐的年代， 花的命運變化， 反映出社會的變遷。生 2 聯(lián)系十年前家門外那株不幸的紫藤蘿來看，寫眼前的紫藤蘿花綻開時的蓬勃生機，是要說明它沒有被“不幸”壓垮；是在歌頌生命的強大與永恒；是在印證“生命的長河是無止境的” ；是在告訴我們不管遇到多大的不幸， 我們都應該要抱定信心。師真高興，因為你（生2 ）把我要說的給說了。同學們，我們在閱讀中是不是有這樣的感覺當我們讀出了自己的理解、感受，我們就會有一種無言的快感；當別人道出了我們在閱讀時的理解與感受，我們也會有種無言的快感。這就

4、是閱讀的魅力，這就是閱讀課的魅力。 （許多同學會意地點頭）這堂課，筆者始終將學生置于教學的中心地位，始終以有效的提問，引領學生走進本文，走進自己的內(nèi)心世界，引導學生體驗回味，啟發(fā)學生思考理解，學生始終在與文本對話，師生、生生間始終在做感性和理性的交流與碰撞，過程中不斷產(chǎn)生共鳴效應，師生、生生間分享著“閱讀”的快樂，課堂成為學生放飛想象，釋放自我的樂土。這樣生動的情景，讓筆者想到（一）閱讀教學是師生、生生分享閱讀的過程。閱讀是一種個性化的行為。真正的閱讀應該形成屬于自己的體驗、理解和感悟，否則就不是真正的閱讀。 從這個角度延伸， 閱讀教學，就是在教師的組織下，師生、生生交流各自閱讀的體驗、理解和

5、感悟，共同享受閱讀快樂的過程。簡言之，閱讀教學就是師生、 生生分享并深化閱讀成果的過程。 “分享” 既是種學習境界，又是種教學追求。因為獲得閱讀成果，并將它呈現(xiàn)出來，與他人交流，在交流中獲得新的體驗、理解和思考，從而享受閱讀的快感、交流的愉快、自我提升的快樂，這一過程和結果，是人人都向往的詩意境界。當然它也對參與閱讀課的個體提出了很高的要求，它要求我們在閱讀教學中必須著眼于學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)、思維質(zhì)量的提升和審美鑒賞能力的形成，必須尊重和保護學生閱讀中的獨特感受和體驗，杜絕以教師的理解替代學生的理解，以教師的分析替代學生的閱讀實踐，達到了以上要素，就達到了“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的

6、閱讀效果，課堂才能呈現(xiàn)交流與分享的生動和愉悅。分享是通過合作交流的方式，著眼于學生群體的整體提高，因為實現(xiàn)了閱讀成果的分享，就標志著學生群體的整體提高。（二）有效設疑是實現(xiàn)閱讀分享的有力推手。讓學生在閱讀中交流感情，收獲思想，得到樂趣，享受快樂，體現(xiàn)著一個教師的智慧。一個富有智慧的教師總是能在對文本和學情的準確把握上，及時尋找到文本要點和學生生活實際、情感世界的連接點，發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的興趣點和興奮點，點燃學生聯(lián)想、想象的觸發(fā)點，作者視域與學生感受體驗的碰撞點。以此為起點，教師智慧地設計問題，在文本與學生、學生與學生、教師與學生之間架設起橋梁，讓作者、教師和學生 “自由往來”，彼此卻保持著人格和情感世界的獨立，這樣帶來的將是多元視角在課堂的交匯，這樣的課堂就成為學生真實表達的舞臺，這樣的閱讀教學就是師生、生生間分享閱讀成果的過程。上述的教學片段就達到了這樣的效果。仔細回味上述教學片段中教師所提出的三個問題，我們發(fā)現(xiàn)教師在設計問題時，始終將學生放在與文本同等重要的地位（那種重文本輕學生的現(xiàn)象，在現(xiàn)在的閱讀教學中還很盛行） ，始終以學生閱讀的真實感受為問題的起點，努力將學生已有的知識和經(jīng)驗（主要是生活經(jīng)驗和情感體驗）調(diào)動起來，最終達到文本與學生內(nèi)心世界的對接， 從而為學生間的互動交流搭建起堅實平臺；三個問題由淺入深，由句到章，由局部到