基礎(chǔ)教育學(xué)院畢業(yè)論文格式范本

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文學(xué)士學(xué)位論文激勵(lì)手段在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究專 業(yè): 小學(xué)教育（語文與社會） 年 級: 2009級 姓 名: 費(fèi)怡凡 學(xué) 號: 20091103884 指導(dǎo)教師： 2013年5月10日目 錄一、激勵(lì)手段概述1（一）激勵(lì)手段的內(nèi)涵1（二）激勵(lì)手段的種類1二、小學(xué)低年級學(xué)生年級特點(diǎn)3（一）小學(xué)低年級學(xué)生的知覺發(fā)展特點(diǎn)3（二）小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力發(fā)展特點(diǎn)4（三）小學(xué)低年級學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)4（四）小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)5（五）小學(xué)低年級學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)5三、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)特點(diǎn)5（一）小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位5（二）小學(xué)低年級語文

2、課堂教學(xué)的內(nèi)容5（三）小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)6四、激勵(lì)手段在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的不足7（一）目標(biāo)激勵(lì)模糊化7（二）對象激勵(lì)一統(tǒng)化7（三）語言激勵(lì)單一化8（四）心理激勵(lì)忽略化8（五）獎懲激勵(lì)混亂化8（六）成就激勵(lì)平淡化9五、教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)手段的策略9（一）目標(biāo)激勵(lì)策略9（二）對象激勵(lì)策略9（三）情境激勵(lì)策略10（四）情感激勵(lì)策略10（五）強(qiáng)化激勵(lì)策略11（六）成功激勵(lì)策略11參考文獻(xiàn)11激勵(lì)手段在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究【內(nèi)容摘要】小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)具有直觀性、趣味性、基礎(chǔ)性、方式多樣性、教育性、人文性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，這與小學(xué)低年級學(xué)

3、生的知覺、觀察力、記憶、思維、想象的年級特點(diǎn)集為一體。學(xué)生存在激勵(lì)需求，教師應(yīng)滿足其需求來突出培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人的教育本質(zhì)，達(dá)到弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格的教育目標(biāo)。在這一過程中，激勵(lì)手段的正確應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以促進(jìn)創(chuàng)造力、想象力等多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育所需要的管理效能，使教育更有說服力，更具導(dǎo)向性，更好地發(fā)揮教育的作用。【關(guān)鍵詞】激勵(lì)手段；小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)；應(yīng)用策略隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識的擴(kuò)展，激勵(lì)教育已被很多教育者所關(guān)注。由此，激勵(lì)手段也被越來越多的教育者關(guān)注并加以運(yùn)用。對于正處

4、于成長階段，可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生來說，激勵(lì)手段的適當(dāng)運(yùn)用對他們的成長無疑起著重要的作用。它能通過一定的方式將教師的愿望與學(xué)生的行為相聯(lián)系，使教師的愿望和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生的淺層需要更為強(qiáng)烈、充實(shí)并由淺入深不斷發(fā)展，推動學(xué)生積極行動，從而步步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)。因而，激勵(lì)手段在小學(xué)教育中的運(yùn)用無疑是值得研究的。一、激勵(lì)手段概述（一）激勵(lì)手段的內(nèi)涵手段一般是指為達(dá)到某種目的而采取的具體方法。在此，我們研究的激勵(lì)手段主要指教育激勵(lì)手段。我們把教育激勵(lì)手段定義為：教育者為了激發(fā)學(xué)生的正確行為動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性而采取的方法和需要遵循的原則的概括總結(jié)。（二）激勵(lì)手段的種類綜合華東師范

5、大學(xué)沈德立教授的觀點(diǎn)和心理學(xué)知識，激勵(lì)手段的種類大致可分為：1.按其形式分為（1）正激勵(lì)正激勵(lì)泛指能引起學(xué)生愉快情緒體驗(yàn)的過程。具體指通過提供當(dāng)事人（受教育者）所歡迎的事物或獎賞來增強(qiáng)行為或反應(yīng)的過程。物質(zhì)獎勵(lì)、精神獎勵(lì)、表揚(yáng)、獎賞都屬于正激勵(lì)。正激勵(lì)在小學(xué)兒童教育中有重要作用。在教學(xué)過程中，幾乎每一位老師都在自覺或不自覺地運(yùn)用正激勵(lì)培養(yǎng)和塑造小學(xué)生的優(yōu)良行為。（2）負(fù)激勵(lì)負(fù)激勵(lì)泛指能引起學(xué)生不愉快情緒體驗(yàn)的過程。具體指通過移除當(dāng)事人（受教育者）希望避開的某種刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。懲罰、批評都屬于負(fù)激勵(lì)。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用負(fù)激勵(lì)也是至關(guān)重要的。2.按其行為表現(xiàn)分為（1）語言激勵(lì)

6、語言激勵(lì)是指教育者使用口頭語或書面語激發(fā)受教育者的正確行為動機(jī)，發(fā)揮和調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其向行為和成績最優(yōu)化方向發(fā)展的過程。（2）動作激勵(lì)動作激勵(lì)是指教育者使用動作，包括手勢、眼神等激發(fā)受教育者的正確行為動機(jī)，發(fā)揮和調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其向行為和成績最優(yōu)化方向發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，通常語言激勵(lì)和動作激勵(lì)相結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生向著正確、良好的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。3.按其維度分為（1）目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)即明確教學(xué)目標(biāo)，喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念和學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地投入學(xué)習(xí)。（2）情境激勵(lì)情境激勵(lì)即通過語言、活動等方式，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動學(xué)習(xí)

7、情感，使學(xué)生持續(xù)處于興奮狀態(tài)。（3）情感激勵(lì)情感激勵(lì)即教師要把愛無私奉獻(xiàn)給學(xué)生, 要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體、心理, 及時(shí)幫助他們解決各種困難。這樣, 教師的教育才能為學(xué)生所接受, 取得最佳的教育效果。（4）榜樣激勵(lì)榜樣激勵(lì)即學(xué)生善于模仿，可塑性強(qiáng)，教師要不斷地為學(xué)生樹立各種學(xué)習(xí)榜樣, 用榜樣激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄模范，更要在班里樹立一些身邊的典型, 引導(dǎo)大家互相學(xué)習(xí), 形成互相激勵(lì)奮發(fā)向上的局面。（5）尊重激勵(lì)受人尊重是人的基本心理要求，教師對學(xué)生的尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗(yàn)。教師在教育學(xué)生過程中,要給予尊重和理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn), 加以表揚(yáng)和肯

8、定, 引導(dǎo)他們進(jìn)步, 樹立他們的自尊心和上進(jìn)心。（6）榮譽(yù)激勵(lì)榮譽(yù)是學(xué)生自尊心的需要, 恰當(dāng)?shù)厥谟鑼W(xué)生各種榮譽(yù), 能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取精神。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些突出點(diǎn),授予他們榮譽(yù), 給以必要的物質(zhì)和精神的獎勵(lì),極大地調(diào)動學(xué)生的積極性, 爭取更大的光榮。（7）成就激勵(lì)追求卓越以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。教師要變封閉教育為開放教育, 引導(dǎo)學(xué)生參加各種教育實(shí)踐活動, 包括校內(nèi)的實(shí)踐活動和社會的實(shí)踐活動，使他們在實(shí)施活動中獲得成就，受到教育的鼓舞，達(dá)到教育效果。二、小學(xué)低年級學(xué)生年級特點(diǎn)蘇霍姆林斯基說得好：不了解學(xué)生，不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。教育的本

9、質(zhì)是塑造人，培養(yǎng)人，發(fā)展人。由此，作為教育對象的低年級學(xué)生，我們必須深入了解他們的年級特點(diǎn)，才能把握低年級學(xué)生的行為特點(diǎn)，才會為小學(xué)語文課堂教學(xué)中正確使用激勵(lì)手段做好鋪墊。（一）小學(xué)低年級學(xué)生的知覺發(fā)展特點(diǎn)1.無意性、情緒性表現(xiàn)明顯低年級小學(xué)生在知覺過程中，無意性、情緒性表現(xiàn)的很明顯。具體體現(xiàn)為：（1）知覺的選擇性還很低級，知覺過程常受無關(guān)刺激的影響。（2）知覺的持續(xù)性。低年級小學(xué)生在知覺一個(gè)不復(fù)雜而又跟自己經(jīng)驗(yàn)和興趣相符合的事物時(shí)，可以持續(xù)較長時(shí)間；但當(dāng)知覺對象比較復(fù)雜時(shí)，就常常不能堅(jiān)持完成知覺過程。2.籠統(tǒng)性、模糊性表現(xiàn)突出低年級小學(xué)生在知覺過程中，對事物的知覺很籠統(tǒng)，且不精確，對事物的細(xì)

10、節(jié)很難加以區(qū)分。3.知覺順序性低低年級小學(xué)生的知覺順序性低。他們在觀察時(shí)，不能按照一定的順序進(jìn)行觀察。（二）小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力發(fā)展特點(diǎn)1.認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段小學(xué)低年級學(xué)生可以看到各個(gè)對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個(gè)對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認(rèn)識圖畫的內(nèi)容，屬于認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。2.精確性水平低小學(xué)低年級學(xué)生觀察的精確性水平很低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，只能說出客體的個(gè)別部分或個(gè)別顏色。3.隨意性差、注意時(shí)間短小學(xué)低年級學(xué)生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時(shí)間較短；觀察的錯(cuò)誤較多。4.順序性差小學(xué)低年級學(xué)生觀察的順序性差，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，

11、看到哪里就是哪里。5.判斷力差小學(xué)低年級學(xué)生觀察的判斷力差。他們對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)，分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。（三）小學(xué)低年級學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)1.記憶目的性、計(jì)劃性差小學(xué)低年級學(xué)生的有意識記與無意識記相接近，記憶的目的性、計(jì)劃性差。2.機(jī)械識記為主小學(xué)低年級學(xué)生以機(jī)械識記為主。3.形象記憶為主小學(xué)低年級學(xué)生以形象記憶為主，抽象記憶發(fā)展緩慢（四）小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)1.具體邏輯思維明顯小學(xué)低年級學(xué)生的具體邏輯思維明顯，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。2.不自覺性、不穩(wěn)定性突出小學(xué)低年級學(xué)生的思維邏輯

12、具有很大的不自覺性和不穩(wěn)定性。3.直觀形象概括為主小學(xué)低年級學(xué)生思維屬于直觀形象概括水平，直觀形象概括為主。（五）小學(xué)低年級學(xué)生的想象發(fā)展特點(diǎn)1.無意想象占主導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生無意想象占主導(dǎo)，有意性緩慢發(fā)展。2.想象內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)小學(xué)低年級學(xué)生想象的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，或者不能準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。3.想象的直觀性與具體性尤為突出三、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)特點(diǎn)理解小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段對小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而，全面和整體感知小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)特點(diǎn)是十分必要的。（一）小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要

13、組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展密切相關(guān)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。（二）小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的內(nèi)容小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜而豐富，具體包括：1.識字與寫字：在關(guān)注漢字的音、形、義統(tǒng)一和學(xué)會漢語拼音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力、主動識字愿望、書寫漢字良好習(xí)慣以及學(xué)好普通話的讀、講、會、用的綜合能力。2.閱讀：在閱讀語文教材中的課文和課外讀物的過程中，突出多讀，重視積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、理清條理、歸納

14、中心、體會感情、把握思路等閱讀基本能力和學(xué)會正確運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的能力。3.寫話：通過看圖寫話、觀察生活寫話、聽故事寫話、學(xué)課文寫話等形式，依據(jù)學(xué)生年級心理特點(diǎn)，體會語言文字的由簡到繁的循序漸進(jìn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。4.口語交際：在各種交際活動中，達(dá)到學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會文明與人溝通、社會交往的要求，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)接受理解、表達(dá)發(fā)問能力。5.綜合性學(xué)習(xí)：通過多學(xué)科的整合，沖破固定思維格式，形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中學(xué)語文，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力。這五個(gè)方面構(gòu)成了小學(xué)低年級語文教學(xué)的完整體系，也是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練體系。（三）小

15、學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)綜合概括小學(xué)語文課程與教學(xué)主編江平的觀點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年級特點(diǎn)分析，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：1.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的直觀性突出通過創(chuàng)設(shè)情境，采用直觀形式，盡量使枯燥乏味的內(nèi)容形象化，使抽象的東西具象化，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。2.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的趣味性較強(qiáng)通過小游戲、競猜謎語小活動等等趣味活動的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。3.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性突出面對于小學(xué)低年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進(jìn)而決定了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性。4.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的方式、種類多樣性突出針對不同的教學(xué)

16、內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)方式。5.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的教育性突出小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的內(nèi)容本身就具有教育性，這就決定了語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人的教育過程，自然而然就突出了教育性特點(diǎn)。6.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的人文性突出語文本身與生活密切相關(guān)，與語言密不可分，與文化緊密相隨。語文教學(xué)關(guān)注人的精神世界，生活世界的展現(xiàn)，文化性的統(tǒng)一，這就決定了語文的人文性。7.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性突出語文的學(xué)習(xí)重在學(xué)以致用，低年級語文課堂教學(xué)也關(guān)注小學(xué)生的基本實(shí)踐應(yīng)用能力和基本的聽說讀寫能力，從這一個(gè)層面來講，就突出了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的實(shí)踐性。四、激勵(lì)手段在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)

17、應(yīng)用中存在的不足（一）目標(biāo)激勵(lì)模糊化目標(biāo)激勵(lì)是一種強(qiáng)有力的刺激, 通過設(shè)置各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每節(jié)課的具體目標(biāo), 對學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)提出明確的規(guī)定, 利用外在的引力, 對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。面對小學(xué)生，教師在給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，沒有適度把握。在目標(biāo)確定上，有時(shí)目標(biāo)太高，經(jīng)過努力仍達(dá)不到, 學(xué)生易產(chǎn)生挫折感, 失去信心；目標(biāo)太低, 學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可得到, 則失去激勵(lì)作用。目標(biāo)模糊化，則造成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性小，那么目標(biāo)所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)就弱，教育學(xué)習(xí)成果就不明顯。（二）對象激勵(lì)一統(tǒng)化對象激勵(lì)是指在面對不同的教育對象時(shí)，綜合考慮教育對象的個(gè)性發(fā)展和層次不一現(xiàn)狀，對教育對象采取適

18、合、恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教育效果。面對小學(xué)生這一對象，無論是溫順聽話者，還是叛逆調(diào)皮者一律戴“高帽子”；無論是神情沮喪者，還是情緒激昂者一律贊美；無論是性情灑脫者，還是性格拘謹(jǐn)者一樣夸獎等等，如此千篇一律，忽視小學(xué)生的心理差異，不遵循小學(xué)生的心理規(guī)律，違背因材施教的教育原則。人各有異，在不同的社會環(huán)境、情景和心態(tài)下，有些需要激勵(lì)，有些需要關(guān)懷，有些需要鞭策，有些需要批評。即使是需要激勵(lì)的人，也會因需要不同而要求教師采用不同的激勵(lì)手段。（三）語言激勵(lì)單一化語言激勵(lì)包括口頭語言激勵(lì)和體態(tài)語言激勵(lì)。1.激勵(lì)口頭語言單一在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有的教師的口頭激勵(lì)語言單一老套。無論針對學(xué)生的

19、什么反應(yīng)，以“你真棒”、“值得表揚(yáng)”、“非常好”、“好”等激勵(lì)語言經(jīng)常而為之，學(xué)生自然會產(chǎn)生日久生“厭”的消極情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會減弱，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，影響教育學(xué)習(xí)效果。2.激勵(lì)體態(tài)語言單一體態(tài)語言是伴隨語言教學(xué)的姿勢或者動作、手勢和目光等, 方式很多。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會忽略激勵(lì)體態(tài)語言，面對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師激勵(lì)體態(tài)語言單一，不能快速拉近教師與學(xué)生的距離，不能讓學(xué)生感受到親切的心理體驗(yàn)，失去學(xué)

20、習(xí)的動力，影響學(xué)習(xí)和教育效果。（四）心理激勵(lì)忽略化心理激勵(lì)就是指持續(xù)地激發(fā)人們的行為動機(jī)，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)之中，維持一種高昂的情緒。行為主義認(rèn)為，這種心理激勵(lì)可以激發(fā)人的動機(jī)，使其內(nèi)心渴求成功，朝著期望目標(biāo)不斷努力。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有時(shí)會忽略與學(xué)生建立起真摯、親密的情感關(guān)系, 忽略以情育情, 以情動人。人都需要關(guān)懷與體貼, 一些關(guān)心學(xué)生的行為, 一番安慰學(xué)生的話語,一篇語文課文的解讀都會成為激勵(lì)學(xué)生行為的動力。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中會忽略、忽視用平等的態(tài)度, 期待的目光, 循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒有受到感染, 心理沒有獲得鼓勵(lì)體驗(yàn)

21、, 從而大大減弱自尊心、自信心和進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。（五）獎懲激勵(lì)混亂化獎懲激勵(lì)策略主要通過外部強(qiáng)化等方式對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或批評、獎勵(lì)或懲罰。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師未能適時(shí)地運(yùn)用獎懲激勵(lì)策略, 給予學(xué)生及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答伵c評價(jià), 使學(xué)生未能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)收獲，不能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，不能積極地參與教學(xué)活動，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育管理效能。（六）成就激勵(lì)平淡化成就激勵(lì)是基于關(guān)系維度的心理發(fā)展激勵(lì)策略，學(xué)生往往將從教學(xué)過程中獲得的成就感的大小作為對學(xué)習(xí)本身價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)烈的成就需要正是學(xué)生們的行為驅(qū)動力。教師往往容易忽略學(xué)生的“最近發(fā)

22、展區(qū)”，忽略學(xué)生獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與其他學(xué)生合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，進(jìn)而不注重學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)和成功心理體驗(yàn)，缺乏享受成功的快樂體驗(yàn)，影響學(xué)生的自信心、上進(jìn)心。五、教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)手段的策略在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂上，正確運(yùn)用激勵(lì)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，教師在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中會有哪些激勵(lì)策略呢？總結(jié)如下：（一）目標(biāo)激勵(lì)策略目標(biāo)激勵(lì)策略即明確教學(xué)目標(biāo), 喚起學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念, 積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師明確提出對學(xué)生的期待，幫助學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對學(xué)生的期待往往有力影響著學(xué)生的

23、行為。羅森塔爾和杰克遜1968年在其實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)就是一個(gè)典型的例子。在語文課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生提出期待和目標(biāo)有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。（二）對象激勵(lì)策略1.參與激勵(lì)策略學(xué)生是課堂的主人，是課堂教學(xué)活動的主體。創(chuàng)新教育形勢下，以人為本教育理念下，教師決不能僅僅滿足于給學(xué)生下命令、下指示，或只對學(xué)生的學(xué)習(xí)做簡單的肯定、否定，而應(yīng)充分調(diào)動其主體意識，尊重他們，信任他們，積極引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)活動中，做到“人人有事做，事事有人做”。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有利于增強(qiáng)其主人翁感，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)欲、參與欲的滿足，獲得成就感與自我效能感，從而激發(fā)其積極向上的愿望和充分發(fā)展其潛能。2.創(chuàng)造激勵(lì)策略教

24、師要積極引導(dǎo)學(xué)生, 對所研究的問題, 善于從不同的角度去思考,去尋求新的解答方式或解答結(jié)果, 發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立見解的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。3.榜樣激勵(lì)策略榜樣激勵(lì)策略即通過樹立先進(jìn)典型，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。英國著名教育家洛克主張, 在教育孩子的時(shí)候, 與其讓孩子記住規(guī)則, 還不如給孩子樹立榜樣。小學(xué)生是善于模仿的, 他們的可塑性很強(qiáng), 榜樣對小學(xué)生來說有很大的影響力和感染力。榜樣激勵(lì)策略倡導(dǎo)教師在課堂中利用優(yōu)秀榜樣對孩子進(jìn)行教育引領(lǐng), 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī), 促使他們抵制學(xué)習(xí)環(huán)境中不良行為的影響和干擾, 使他們更健康快樂地成長。在榜樣選擇上，尤其要注意優(yōu)秀同學(xué)的榜樣作用。在榜樣的宣傳上，應(yīng)注

25、意事實(shí)真實(shí)，宣傳適度，把握學(xué)生的接受心理。在榜樣激勵(lì)中還應(yīng)注意知、情、意的和諧統(tǒng)一，避免“聽聽很激動，過后沒行動”的現(xiàn)象發(fā)生，確保榜樣激勵(lì)的效能性。（三）情境激勵(lì)策略情境激勵(lì)策略即通過語言及活動等方式，創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。教師的教學(xué)語言要盡量豐富多彩，幽默風(fēng)趣。只有豐富多彩、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言才能把語文課文中的一些深奧的道理化為淺顯明白，把枯燥化為生動，情趣和理趣相互結(jié)合讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中既聽得進(jìn)，也聽得懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。（四）情感激勵(lì)策略在語文課堂教學(xué)中，教師善于利用課文的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，將有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，積極向上，爭取學(xué)業(yè)上的成功。在語文課堂教學(xué)中善于利用課文的相關(guān)內(nèi)容，針對學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地激勵(lì)學(xué)生：只要以一種積極的態(tài)度去盡自己的努力來做事，就一定會有所進(jìn)步，一定會把事情做得更好，并且會越來越優(yōu)秀。通過在課堂教學(xué)中這種不斷的心理激勵(lì)，使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立了