高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

1、高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱名詞解釋 智力技能 自我效能感 程序性知識 創(chuàng)造力 教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)效能感 皮格馬利翁效應(yīng) Action research 學(xué)習(xí)遷移 社會角色 教學(xué)效能感 教學(xué)反思 教育機智 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)（廣義） 從眾 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)期待 認知策略高等教育心理學(xué) 先行組織者一、 簡答題 1 、簡述人本主義心理學(xué)的基本觀點。 2 、簡要分析影響問題解決的因素。 3 、如何促進學(xué)習(xí)遷移？ 4、 大學(xué)生心理健康的標準是什么？簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)。 5、知識遺忘的進程有什么特點？我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)？ 6、試述創(chuàng)造能力與智力的關(guān)系。 7、大學(xué)生心理健康的標準有哪些

2、？ 8、有效教學(xué)測驗的基本要求有哪些？ 9、高等教育就教學(xué)方法的特殊性來說，表現(xiàn)在哪些方面？ 10、教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 11、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們什么原理，對我們有什么啟發(fā)？ 12、遷移的作用是什么？ 13、大學(xué)生心理健康的標準是什么？ 14、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？ 15、影響問題解決的主要因素有哪些？ 16、大學(xué)生自我認識的發(fā)展有何特點？ 17、人際交往可分為哪幾個階段？ 18、如何合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？ 19、從科學(xué)的意義上，怎樣理解“教師”的概念？你認為教師一般應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么社會角色? 20、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)?心理學(xué)在其中有什么作用？ 21、教學(xué)反思包括哪些重

3、要成分?教師應(yīng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思？ 22、簡述問題解決的主要影響因素? 23、簡述認知策略及其教學(xué)原則。二、 論述題1、 結(jié)合自己以往做學(xué)生的經(jīng)歷，分析闡述教師是如何影響學(xué)生的？2、 社會期望教師同時扮演哪些角色？你對此有什么看法？3、 你認為在當(dāng)前的大學(xué)生中是否普遍存在“學(xué)習(xí)動機不足”與“學(xué)習(xí)動機低俗化”的現(xiàn)象？談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機問題的一些看法。4、 就你的觀察，影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？請?zhí)岢鰩讞l心理健康教育的建議。5、 就你的觀察，大學(xué)生在自我意識方面，存在什么偏差？請你提出幾條進行自我意識教育的建議。6、 什么是學(xué)習(xí)動機？如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?7、 皮亞杰和柯爾伯格

4、對道德發(fā)展的研究成果,對高校德育工作有哪些啟發(fā)意義?8、 試述影響大學(xué)生心理健康的因素及其教育對策？一、名詞解釋智力技能 是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。自我效能感 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。程序性知識 是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體運動和內(nèi)隱的思維活動。創(chuàng)造力 人們成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須具備的心理品質(zhì)，也是創(chuàng)造性人才的重要特征教學(xué)監(jiān)控能力 是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。皮格馬利翁效應(yīng) 教師給予學(xué)生期望與愛，使被期望者

5、產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，并借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)。Action research行動研究：為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進學(xué)習(xí)遷移 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。社會角色 它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教學(xué)效能感 就是人對自己進行某一活動能力的主觀判斷，

6、效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教學(xué)反思 反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。教育機智 是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈活的反應(yīng)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┖徒鉀Q問題的特殊能力。學(xué)習(xí)積極性 是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)（廣義） 廣義的學(xué)

7、習(xí)是指人和動物的學(xué)習(xí)，是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。行為變化是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的標志。廣義的學(xué)習(xí)是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。從眾 從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一直的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計 就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，講教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。學(xué)習(xí)期待 學(xué)習(xí)期待是以個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計，他是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。認知策略 學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工

8、過程的內(nèi)部組織起來的技能，是人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇高等教育心理學(xué) 是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科，是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)，是為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)的學(xué)科。 先行組織者 所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)人物本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。二、簡答題1 、簡述人本主義心理學(xué)的基本觀點。答：人本主義的心理學(xué)是在20世紀五六十年代才在美國興起的。他自

9、稱是美國心理學(xué)中的“第三勢力”。其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心里學(xué)家認為，心理學(xué)研究的主要認為在于了解人，揭示人的本質(zhì)；而要揭示人性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。所謂“從人的存在出發(fā)，以人為本”，就是反對把人神化或獸化。人本主義心理學(xué)既反對將人神化，也反對獸化的人形觀，主張還人以本來面目，研究活生生的、具體豐富的個人；認為人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要，只要環(huán)境適當(dāng)，他們就會努力去實現(xiàn)積極地社會目標。因此，他們強調(diào)人的尊嚴與價值，主張心理學(xué)應(yīng)研究對個人和社會的進步富有意義的問題，促進人格的發(fā)展。所謂“整體分析法”，他們認為，心里學(xué)研究應(yīng)以整體分析和

10、經(jīng)驗描述來代替元素分析和實驗說明，認為必須把人當(dāng)作一個理智與情感的整體來研究，必須用整體分析來研究人，才能產(chǎn)生更有效的結(jié)果。從“以人為本”的研究路線出發(fā)，運用“整體分析”的研究方法，人本主義心理學(xué)家認為，人是自然實體而非社會實體，人性來自自然，自然人性即人的本性。但他們也認為，自然的人性不同于動物的自然屬性，人具有不同于動物本能的似本能需要。心理的，安全的，尊重的，歸屬的，自我實現(xiàn)的需要就是人類的似本能，他們是天賦的基本需要。在此基礎(chǔ)上，人本主義心里學(xué)家進一步認為。似本能的需要就是人性，他們是善良的或中性的。惡不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化環(huán)境造成的。因此，他們

11、是性善論者，對人性是持積極樂觀的態(tài)度的。2 、簡要分析影響問題解決的因素。答：1、過去知識經(jīng)驗2、定勢與功能固著3、問題情境 4、原型啟發(fā)5、情緒和動機狀態(tài)3 、如何促進學(xué)習(xí)遷移？答：1、明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3、在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力4、使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)4、大學(xué)生心理健康的標準是什么？答：1、能夠從心里上正確認識自己、接納自己2、能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境3、具有和諧的人際關(guān)系4、具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)和控制情緒5、合理的行為6、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。5、知識遺忘的進程有什么特點？答：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快

12、，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是從遺忘的速度為先快后慢，從遺忘的內(nèi)容上是先多后少，到一定時間遺忘不再發(fā)展。這一規(guī)律被稱為遺忘規(guī)律。首先，遺忘是一種普遍的和自然地現(xiàn)象，出現(xiàn)遺忘是非常正常的，每個人都會發(fā)生遺忘；第二，機械學(xué)習(xí)的材料比有意義的學(xué)習(xí)的材料，遺忘得迅速并且數(shù)量大；第三，抽象的事物比形象的事物容易遺忘，具體事實比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘；第四，詞語容易遺忘，動作技能不容易遺忘。（艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們什么原理？對我們有何啟發(fā)？）6、我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)？答：復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的最基本方法。（一）及時復(fù)習(xí)。由于遺忘規(guī)律

13、是“現(xiàn)快后慢”，遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復(fù)習(xí)的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時間。（二）分散復(fù)習(xí)。對教材的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。（三）反復(fù)閱讀和嘗試錯誤相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的反復(fù)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時，便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。（四）過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達到剛好程度以后的附

14、加學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。（如何合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？）7、試述創(chuàng)造能力與智力的關(guān)系。答：一種相對獨立，在一定條件下有相關(guān)的非線性關(guān)系，具體而言：低智商者不可能有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高創(chuàng)造力，高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商。這種非線性分布表明，高智商非剛創(chuàng)造力的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造力的必要條件。創(chuàng)造力還與一些智力測驗所沒有測出的智慧品質(zhì)相關(guān)。8、有效教學(xué)測驗的基本要求有哪些？答：信度、效度、難度和區(qū)分度是鑒定測驗質(zhì)量的客觀指標。良好的測驗必須既有較高的信度又有較高的效度，并且每個項目都有一定的難度和區(qū)分度。測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的

15、心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標。測驗的信度又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。測驗長度、測驗難度、施測對象特點、施測過程的穩(wěn)定性影響測驗的信度。項目難度指測驗題目的難易程度，通常以答對或?qū)νㄟ^該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。項目的難度多高合適，取決于測驗?zāi)康?。項目區(qū)分度又稱鑒別力。是指試題對所要測量的心理特征的識別程度，也就是項目的效度。項目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強。9、簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)。10、高等教育就教學(xué)方

16、法的特殊性來說，表現(xiàn)在哪些方面？答：高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育的教育功能不同，高等教育還具有科研和直接服務(wù)社會的智能，應(yīng)對高等教育職能的轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展對學(xué)生創(chuàng)新能力要求的提高，高等教學(xué)方法具有了特殊性，相對于普通教育而言，高等教育在教學(xué)方法上的特殊性具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)中學(xué)的比重逐漸增加，教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體活動增加。（2）教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式，研究式轉(zhuǎn)化。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，由傳授基礎(chǔ)知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化，由注重教知識向教思維方式轉(zhuǎn)化。教師注重啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去主動探索未知世界，發(fā)展自己的

17、潛能。（4）校內(nèi)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力。11、教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：（一）創(chuàng)造問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（三）充分利用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機（四）對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。12、遷移的作用是什么？答：在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化、形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)從而更好的調(diào)節(jié)行為，并能動得作用于客觀世界。已有的經(jīng)驗在應(yīng)用這些經(jīng)驗，并能有效的解決問題，這都要通過遷移才能實現(xiàn)，已有經(jīng)驗在應(yīng)用過程中，一方面解決了當(dāng)前的課題，另一方面又使得原有的心理結(jié)構(gòu)更完善、充實、形成

18、穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制，廣泛有效調(diào)節(jié)人的活動，更好解決現(xiàn)實問題，因此學(xué)習(xí)遷移直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的不斷完善。13、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？答：1、學(xué)習(xí)對象的共同因素2、已有經(jīng)驗的概括水平3、認知技能與策略4、定勢的作用14、大學(xué)生自我認識的發(fā)展有何特點？答：自我認識更具主動性和自覺性；自我評價能力在增強，但仍有片面性，大學(xué)生自我評價片面性表現(xiàn)為：一是“高估自我”，一是“低估自我”。研究表明，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在著高估自我的傾向，部分大學(xué)生存在低估自我的傾向；自我概念發(fā)生了變化，大學(xué)生的自我概念具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。15、人際交往可分為哪幾個階段？答：人際交往是人們

19、為了傳達彼此的思想，交流意見，表達情感、需要等目的，運用符號而實現(xiàn)的溝通稱為人際交往。整個人際關(guān)系的建立與發(fā)展過程，實際上是一個情感卷入和交往由淺入深的過程，自我暴露水平越高，人際交往的水平越深。根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。1定向階段，這一階段包含著對交往對象的注意、選擇和初步溝通等多方面的心理活動。2情感探索階段，這一階段的目的是探索雙方在哪些方面可以建立真實的情感聯(lián)系。隨著雙方交往的深入，雙方的溝通也會越來越廣泛。在這一階段，人們的話題仍然避免別人的私密性領(lǐng)域，自我暴露也不涉及自己的根本方面。3情感交流階段，雙方

20、的人際關(guān)系安全感已經(jīng)確立，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。4穩(wěn)定交往階段，交往雙方的心理相容性進一步增加，自我暴露更廣泛深刻。人們已經(jīng)可以允許對方進入自己的高度私密性領(lǐng)域，分享自己的生活空間和財產(chǎn)。16、從科學(xué)的意義上，怎樣理解“教師”的概念？你認為教師一般應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么社會角色? 答：教師應(yīng)當(dāng)是在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，增強學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人才。教師往往同時扮演著多重角色：1知識傳遞者。這是教師職業(yè)的中心角色。2父母代理人。教師在生活中要成為家長的代理人，幫助學(xué)生解決在生活、交往等

21、方面遇到的困難，提高他們的生活能力。3朋友和知己。教師充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系，就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。4課堂紀律的管理者。維持課堂教學(xué)秩序，運用獎罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體、保證教育教學(xué)活動的順利進行。5榜樣。教師是社會規(guī)范的代表者。6學(xué)生靈魂的塑造者。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。7人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。8心理健康的維護者。9教育科學(xué)研究者。教師應(yīng)不斷提高自身的教育理論修養(yǎng)，不僅能滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而要

22、積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，成為一個科學(xué)研究者。17、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)?心理學(xué)在其中有什么作用？18、教學(xué)反思包括哪些重要成分?答：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師反思內(nèi)容有三種成分：1認知成分，它指教師如何加工信息和做出決策。2批判成分，指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題

23、以及問題的解決方式。3教師的陳述，用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，包含一些認知成分和批判成分，但它的重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，可以使教師更清醒的看到自己的教學(xué)決策過程。19、教師應(yīng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思？答：布魯巴克等提出了一下5種教師對自己教學(xué)進行反思的方法：1課后備課。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中獲得的反饋進行進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有效地增強教學(xué)效果，提高教師的專業(yè)水平。2反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。3詳細描述。教師相互觀摩比較彼此的教

24、學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此分析討論。4實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。5行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用于改進教學(xué)的行動方案。教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。20、簡述認知策略及其教學(xué)原則。答：學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能；是人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇。1、 選擇一些策略行為開始，并跨越各種內(nèi)容，將其作為當(dāng)前課程的一部分，教授這些策

25、略，在最初的階段真正確立之后，將其作為當(dāng)前課程一部分，教授這些策略，最初階段真正確立之后更多策略逐漸引入2、 描述要教的策略，并把他們的作用示范給學(xué)生，評論這些策略如何應(yīng)用3、 再次示范這些策略，從新解釋所使用的但沒有被很好理解的策略4、 解釋這些策略的作用，使用情境和使用條件5、 為學(xué)生提供大量練習(xí)機會，對他們應(yīng)用情況進行指導(dǎo)、提供評價反饋6、 使用策略鼓勵學(xué)生提高其行為表現(xiàn)7、 不同情境和材料中讓學(xué)生使用策略，是學(xué)生對所使用材料產(chǎn)生一般化和概括化了解和運用8、 對學(xué)生認識到的起到核心作用的智力技能進行命名，提高學(xué)生運用策略的動機9、 重視反思作用，鼓勵學(xué)生排除干擾，參加學(xué)術(shù)活動提高認知策略

26、三、論述題1、結(jié)合自己以往做學(xué)生的經(jīng)歷，分析闡述教師是如何影響學(xué)生的？P268答：一、教師期望對學(xué)生的影響 二、教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響 三、教師風(fēng)格對學(xué)生的影響 四、教師言行對學(xué)生的影響 2、社會期望教師同時扮演哪些角色？你對此有什么看法？P2633、你認為在當(dāng)前的大學(xué)生中是否普遍存在“學(xué)習(xí)動機不足”與“學(xué)習(xí)動機低俗化”的現(xiàn)象？談?wù)勀銓Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機問題的一些看法。答：大學(xué)生從高中畢業(yè)升入大學(xué)后，面臨的第一個學(xué)習(xí)問題就是學(xué)習(xí)動機問題，由于高中階段學(xué)生有明確的目標考大學(xué)，而進入大學(xué)目標實現(xiàn)后學(xué)生卻產(chǎn)生了目標的迷失感，找不到學(xué)習(xí)的目標，整日感到無所事事，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費了時間。因此，對新入學(xué)大學(xué)

27、生進行的第一個學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室激發(fā)學(xué)習(xí)動機的問題，只有學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)活動才能步入正軌。4、 就你的觀察，影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？請?zhí)岢鰩讞l心理健康教育的建議。答：影響大學(xué)生心理健康問題的因素有：1、心理發(fā)展尚未成熟2、理想和現(xiàn)實之間的矛盾3、激烈的人才競爭和就業(yè)壓力4、在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風(fēng)氣、后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突5、高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)保障的變化，也是影響學(xué)生心理健康的重要原因6、大學(xué)生適應(yīng)能力差，大學(xué)生社會適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，于是不冷靜，思考

28、容易沖動，牢騷不滿較多7、缺少心理衛(wèi)生知識。建議：一、大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題及心理輔導(dǎo)1、提高生活自理能力2、學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人3、正確認識和評價自己4、端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的心理輔導(dǎo)1、學(xué)習(xí)動機指導(dǎo)2、學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)4、考試心理指導(dǎo)，考試是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要方面，考試焦慮是目前大學(xué)生中普遍存在的心理問題。三、大學(xué)生交往問題及心理輔導(dǎo)1.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能2.克服交往中的認知障礙3.進行交往心理訓(xùn)練5、 就你的觀察，大學(xué)生在自我意識方面，存在什么偏差？請你提出幾條進行自我意識教育的建議。P208-P213答：自我意識發(fā)展中的主要心

29、理問題：1.自我否定2.自我矛盾3.自我擴張4.自我萎縮5.極度自我中心大學(xué)生自我意識的心理輔導(dǎo)建議：一、全面認識自我1、通過對他人的認識來認識自我2、通過分析他人對自己的評價來認識自我3、通過與他人的比較來認識自我4、通過自我比較來認識自我5、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我6、通過自我反思和自我批評來認識自我；二、積極悅納自我；三、努力完善自我1、確立正確理想自我2、努力提高實現(xiàn)自我。6、 什么是學(xué)習(xí)動機？如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?答：學(xué)習(xí)動機就是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外動力因素。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)的積極性。

30、那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采取以下措施激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 （一）創(chuàng)造問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，是引起認知矛盾的通常方法，創(chuàng)設(shè)情境是將學(xué)生引入問題之中的一種過程，通過設(shè)置使學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)，這個過程就是不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題的過程。充分利用學(xué)生的好奇心，認知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外表信息，指向?qū)W習(xí)活動本事的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇，探索，操作和掌握行為，研究表明，人類有認知的好奇心。創(chuàng)造問題情境簡言之，問題情境就是利用學(xué)生的認知好奇心，創(chuàng)造一種適度的疑難情境。要想創(chuàng)造問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。具體創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。問題情境的創(chuàng)設(shè)即可以是在教學(xué)的開始階段，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。