工作過程系統(tǒng)化體育課程改革方案Microsoft Word 文檔

1、基于工作過程系統(tǒng)化的體育課程設計一、指導思想高職教育是培養(yǎng)和造就生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才的教育形式。加強我校體育與健康課程改革，對貫徹“健康第一”的指導思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，全面推進學校課程改革具有重要意義?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的體育課程指導思想是：以育人為宗旨，以促進學生的全面發(fā)展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導思想，依據(jù)高職院校的自身特點,注重在學生身體素質全面發(fā)展的基礎上,加強與其職業(yè)特點相關的局部身體素質、實用體育技能、健身理論知識的教學,使學生樹立正確的職業(yè)性體育意識，掌握練習的技能和方法。根據(jù)學生的就業(yè)需求

2、，充分發(fā)揮學校體育的本質功能，為學生的終身體育和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。二、課程結構合理的體育課程結構與設置，必須突出學習者的主體作用，高職體育的課程設置和結構必須充分考慮學科需要、學生需要、社會需要、職業(yè)教育特點，建立多種形式的課程，構建具有職業(yè)特色的課程體系?，F(xiàn)代高職體育課程由四種基本類型的課程組成：綜合素質課程、興趣選項課程、運動保健課程和運動訓練課程。綜合素質課程是必修課程，興趣選項課程、運動保健課程和運動訓練課程是選修課程?！罢n程主題模塊捆綁課程組成模塊”構成體育課基本結構形式，為現(xiàn)代高職體育課程服務于高職人才培養(yǎng)及實現(xiàn)“大課程”、“大課堂”提供了保障，具體見表1。表1 徐州機電高職校體

3、育課程結構對象學期課程類型課程模塊課程形式普通學生1-3教學基本體能訓練項目必選民族傳統(tǒng)體育項目任選活動俱樂部活動任選4教學職業(yè)身心通適項目必選專業(yè)身心特設項目必選活動俱樂部活動任選體育特長學生1-3教學基本體能訓練項目必選專項運動項目必選活動專項運動教流/比賽必選4教學職業(yè)身心通適項目必選專業(yè)身心特設項目必選活動專項運動教流/比賽必選特殊學生1-3教學運動保健項目必選民族傳統(tǒng)體育項目任選活動俱樂部活動任選4教學職業(yè)身心通適項目必選專業(yè)身心特設項目必選活動俱樂部活動任選三、基于工作過程系統(tǒng)化的體育課程設計原則高職院校體育教學的發(fā)展要結合自身的辦學特點,在教學方法上要突破以運動技術教學為主的舊體

4、系,建立以增強體質、提高體育能力、培養(yǎng)體育意識、促進學生身心健康為主線的高職院校體育課程新的目標體系;要以“終身所從事職業(yè)”為主線,把“育體育心”、“未來生活需要與學生專業(yè)主體需要”、“增強操作能力與終身受益”三者緊密結合起來,努力樹立“終身體育”、“主動體育”的觀點,激勵學生樹立“健康第一”的思想和觀念,激發(fā)學生對體育運動的興趣,樹立終身體育觀,形成經常鍛煉身體的健康的生活方式。高職院校的體育課程體系構建須符合社會的需要和改革發(fā)展的需要,從實際出發(fā),體現(xiàn)職業(yè)教育特點,強調知識教育,素質、體能提高,能力、習慣培養(yǎng),方法、技能的掌握,為終身體育打好基礎。高等職業(yè)院校應根據(jù)各自的實際情況及專業(yè)特點

5、,緊緊圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系,以促進學生就業(yè)為出發(fā)點,把學生今后從事職業(yè)勞動應具備的身心素質和社會對高素質勞動者的要求作為主攻方向,逐步形成職業(yè)體育教學的特色。如,根據(jù)不同職業(yè)的身體活動特征以及學生畢業(yè)后的走向,設置發(fā)展職業(yè)體能和預防職業(yè)病的體育項目,采用“兩至三項主項帶其他副項”的課程設置模式,即在某一類型專業(yè)中主要學習兩至三個有顯著作用的項目,以提高該類型專業(yè)學生的職業(yè)體能和身體素質,同時為了保證學生體質健康標準實施,還要選擇幾個相關項目進行訓練。這樣既符合職業(yè)發(fā)展需要,又可滿足學生個性需求,把體育與生活緊密結合起來,緊緊圍繞未來不同職業(yè)的發(fā)展方向,教會學生掌握各種與職業(yè)特點相符的實

6、用性身體訓練方法。四、基于工作過程系統(tǒng)化體育課程設計實踐（一）學習領域教學體系的構建通過企業(yè)調研，確定主要就業(yè)崗位。組織項目開發(fā)組對周邊行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)調研，寫成專業(yè)調研報告，分析社會人才需求狀況，確定專業(yè)方向和培養(yǎng)目標。確定專業(yè)就業(yè)崗位：機械專業(yè)、電氣專業(yè)、駕駛維修專業(yè)、煤礦建筑專業(yè)、安全專業(yè)、電焊專業(yè)、鉗工專業(yè)、信息工程專業(yè)。進行工作任務分析，確定典型工作任務。聘請行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師和體育骨干教師等組成專家組，根據(jù)主要工作崗位的工作過程和生產流程，探析職業(yè)技能與運動訓練方法。采用“頭腦風暴”進行工作任務分析，確定工作任務。進行學習領域轉換，構建學習領域課程體系。根據(jù)各專業(yè)

7、的主要工作崗位，依據(jù)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律進行教學分析與設計，分析和歸納關鍵能力所對應的體育知識與技能，然后對知識與技能進行歸屬性分析，按照從易到難和學習內容的內在邏輯聯(lián)系，排列學習領域課程順序，確定學習領域核心項目訓練內容。具體見表2。表2 基于職業(yè)能力的體育課程學習領域體系職業(yè)崗位典型工作任務行動領域學習領域項目車床、機械制造機械零件的選型和測量；切割、車削、打磨等對零件的加工；機床的操作；機械零件的組裝；車床常見故障的排除肩帶肌、軀干肌和腳掌肌的平衡能力、一般耐力、下肢靜止性耐力、上肢動作協(xié)調性、準確性、目測力、注意力左右腳交換跳、實心球練習、爬繩、前后翻滾、頭手倒立、裝配和擺放物件、籃

8、球和手球計算機、電子文字錄入；計算機編程；計算機的維護；流水線裝配；電子產品制作；電子設備的修理一般耐力、手指協(xié)調性、動作準確性、觸覺敏感性、注意力及反應速度耐久跑、跳繩、體操、俯臥體后屈、乒乓球、網球、籃球、排球、手球駕駛員、汽修車輛行駛的操作；車輛的日常維護；車輛性能檢測與故障診斷；車輛的拆裝、故障的修理與調試上下肢協(xié)調性、上肢和肩帶肌肉靜力性耐力、一般耐力、簡單和復雜反應、注意力的轉換能力實心球、啞鈴、橡皮緩沖裝置練習、聽信號起跑（急停）、體操、籃球（快速運球、左右手同時運球）建筑、電焊、鉗工設備的搬運與安裝；砌體、混凝土、鋼筋、地面、屋面的施工；器件的切割、焊接、整形、打磨；設備的維護

9、肩帶和下肢肌肉、力量性耐力、前庭穩(wěn)定性、靈敏性、在高空和有限地點運動保持的能力、上肢肌肉力量、腰腹肌肉力量沿縱放、斜放、橫放的梯上做攀爬練習、肋木練習和爬繩練習、頭手倒立和手倒立、負重和對抗練習、力量健身、全身綜合力量訓練、競技體操、技巧運動、流水線裝配器件的判斷；原件的組裝；原件的擺放；設備的操作和維護；產品的檢測快速做動作的準確性、靈敏性和協(xié)調性100米、按標記跳躍、支撐跳躍、籃球變換方向快速運球、傳球、投籃、滑雪、排球、田徑機電一體化器械的搬運；機電設備安裝和調試；機電設備維護、故障診斷和排除；照明電路的配線；低壓配電柜的裝配；機電產品的營銷手指靈活性、上肢動力性和靜力性耐力，上肢，肩帶

10、和軀干的力量和耐力，平衡和一般耐力；啞鈴、實心球、橡皮減震器、體操凳和肋木練習、杠鈴、壺鈴練習、舉重和搬運重物、投擲練習、球類運動、運動準確性和靈活性練習、注意力游戲探測、測量設備的運送、安裝；地質勘探；道路、公路、橋梁、礦井的測量；數(shù)據(jù)的計算；圖形的繪制肩帶肌、背肌力量和耐力，靈敏性和柔韌性；機械練習（體操、實心球、啞鈴）、攀爬練習、跳遠、體操、摔跤安全工程安全隱患的檢查；安全檢測監(jiān)控；常見災害的防范；安全事故的應急處理；安全事故的救助；安全生產的宣傳動作速度、反應速度、協(xié)調性、軀干肌肉的靜力性耐力；培養(yǎng)在緊張的情況下完成動作的能力；徒手（器械）體操練習、體操凳、肋木練習、耐力性（準確性、靈

11、敏性）游戲、籃球、手球、排球、乒乓球（二）學習領域教學整體設計職業(yè)教育包含的專業(yè)各異，面向的崗位不同，所以各學習領域所涉及的學習情境載體也不相同。學習情境設計的載體一般可歸納為任務、項目、對象、案例、問題、產品、系統(tǒng)、場地等。在“體育與健康”學習領域教學整體設計中，選擇“體質和功能”為載體，設計4個學習情境，分別是：適應性體育、保健性體育、社會性體育、休閑性體育。具體見表3。表3 不同專業(yè)學生的體育課程開發(fā)方法與教學實施專業(yè)學習領域課程學習情境1學習情境2學習情境3學習情境4備注適應性體育保健性體育社會性體育休閑性體育職業(yè)特殊體育技能機電工程類（以力量工作類型為主）中長跑、器械練習、體操、速度

12、輪滑、技巧、足球、籃球、摔跤、散打等四肢肌肉按摩，體育游戲，太極拳，游泳，跑步等1、 交誼舞2、 團體操3、 集體游戲4、 團體比賽5、 拓展運動注：各類型通用選擇。主要發(fā)展溝通合作、團隊精神、人際交往社會適應力1、 體育游戲2、 健身、健美鍛煉、健美操、體育舞蹈、健身排舞3、 休閑輪滑、羽毛球、乒乓球、橋牌、棋類、注：各類型選擇，主要消除工作，學習力上肢、下肢絕對力量、下肢耐力、動作協(xié)調性、準確性交通與建筑類（以體力工作類型為主）中長跑、啞鈴、壺鈴、壘木、單雙杠、等器械練習；拓展訓練、爬桿、爬繩、網球、跆拳道、健美操、速度滑輪保健按摩、伸展運動、太極拳、散步、游泳等上肢、下肢及肩部力量、一般

13、耐力、復雜反應能力、協(xié)調性、平衡性信息工程、會計、管理類（以伏案工作類型為主）乒乓球、羽毛球、健美操、瑜伽、跳遠、反應跑、拓展運動、長跑、形體、交誼舞、體育舞蹈、健身操舞等頭頸運動、晨操、工間操、桌椅健身操、眼睛保健操、徒手伸展體操、按摩肌肉，加強閑置部位肌肉力量活動手指靈敏性、反應速度、爆發(fā)力、動作準確性、耐力、適應能力、抗挫折能力、形體（三）學習情境教學單元設計學習情境教學單元是教師根據(jù)體育項目的系統(tǒng)性，結合學校的場地、器材、教師執(zhí)教能力和專長而設計的教學實施方案。在“體育與健康”學習領域課程中，把我校機電各專業(yè)的典型工作任務進行高度概括，對應運動單元的四個目標層面。第一層次，適應生活的基

14、本身體素質和活動能力；第二層次，典型工作任務的專項身體素質，對與職業(yè)有關的體能進行練習；第三層次，針對機電設備的搬運、組裝、操作、故障診斷和維修，學會運動項目的基本技術、戰(zhàn)術，達到能有意識運用技術、戰(zhàn)術進行比賽；第四層次，為終身職業(yè)發(fā)展服務，培養(yǎng)隊友間協(xié)調及配合能力，能夠運用綜合技術進行教學比賽，能夠點評籃球比賽，明白自身的長處和短處以及對運用的喜愛和程度。然后對四個層面的訓練過程按資訊、決策計劃、實施、檢查和評估4個階段進行單元教學設計，見表4。表4機電工程類專業(yè)籃球單元教學設計教學情境教學內容教學要求教學時數(shù)基本的身體素質國家大學生體質健康標準測試項目：100米、1000米、拉伸練習、坐位

15、體前屈、引體向上、握力、仰臥起坐速度、力量、耐力、協(xié)調、柔韌素質全面發(fā)展；促進學生練習的興趣，提高練習的效果2專項身體素質發(fā)展與典型工作任務相關的身體素質：前轉身、后轉身、同側步、后側步、攻擊步、交叉步；俯臥撐、立臥撐、曲臂懸垂、臥推杠鈴；軀干屈、髖關節(jié)屈、軀干旋轉、旋轉身體傳接球；高抬腿、跨步跳、蛙跳、跳深應充分利用場地、器材、設備進行分組練習、循環(huán)練習和條件變化練習，逐步增加練習難度，保證學生有一定的運動量；隨時注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作，找出產生的原因，采取針對性措施加以糾正；加強保護和幫助避免學生受傷；做好準備活動和放松活動；為激發(fā)學生學習的積極性、主動性、參與性，教學中可采用競賽法和

16、游戲法。6機電設備搬運、組裝、操作、故障診斷和維修籃球基本技術和技術組合：撥球、轉球、運球、投籃、傳接球、運球上籃、運球急停急起投籃、投籃擂臺比賽、邊線沖刺打板進球練習、半場沖刺急停跳投練習、行進間低手投籃、行進間高手投籃教學要考慮個體差異，因此施教，同時發(fā)揮基礎好學生的作用；教學方法要注意連續(xù)性和實效性，承上啟下，逐步提高，運動負荷由小到大；基本技術教學中，講解和示范要巧妙結合運用，在基本動作基礎上，進行組合技術練習。8終身職業(yè)的發(fā)展籃球戰(zhàn)術和教學比賽：二人行進間傳球推進、二人傳球定點投籃、多人交叉跑動傳球練習、傳切配合、交叉掩護配合、策應配合、三人籃球賽、半場教學比賽，參加學?；@球比賽教學

17、中對基礎較差的學生要多鼓勵，培養(yǎng)其自信心，逐步提高其對球類運動的興趣；培養(yǎng)隊友間協(xié)調及配合能力；積極對學生進行思想教育，培養(yǎng)其積極進取、團結協(xié)作、勇敢頑強的優(yōu)良品質以及遵守規(guī)則的意識。4五、 基于工作過程系統(tǒng)化的教學評價（一）從甄別選拔走向促進學生的發(fā)展堅持“健康第一”的指導思想，關注激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)鍛煉習慣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，以形成未來職業(yè)需要的終身體育能力和鍛煉習慣。在評價的標準上，不局限于教師對學生運動技術掌握情況的判斷，它是教學大綱規(guī)定的標準，這種判斷是對所有學生一致的絕對評價方式。要著眼于學生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對運動水平高一點的學生，讓他們永

18、不滿足；對運動水平低一點的學生可以松一點，讓他們不感到自卑。因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認識中增強自信、發(fā)揮運動潛能。（二）從關注學習的結果走向注重關注學習的過程現(xiàn)代研究證明，運動能力與遺傳素質有密切的關系。遺傳、體質和接受能力差的同學經過努力也可能達不到標準，體會不到成功的快樂，挫傷他們進行體育活動的積極性。教師應通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等來重新認識學習效果。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生體育學習過程的結果資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和學生的評價等。將努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。（三）從狹窄和片面走向全面和綜合評價指標必須從體能、體育與健康知識及運動技能，學習態(tài)度、參與運動的行為、運動習慣，意志品質、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神等方面對學生進行綜合性地評價。評價結果不僅要反映出學生能力結構、發(fā)展過程及傾向，要能夠進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。評價標準不僅僅是學生的學習成績，而是要體現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，也要關注學生的個體差異以及了解學生發(fā)展中的不同需求，幫助學生認識自我，建立自信。使評價的教育功能得以發(fā)揮，促進學生在原有水平上