樹立科研意識,提高科研能力,提升教育質(zhì)量

1、-作者xxxx-日期xxxx樹立科研意識,提高科研能力,提升教育質(zhì)量【精品文檔】樹立科研意識，提高科研能力，提升教育質(zhì)量摘 要：科學技術(shù)突飛猛進，世界經(jīng)濟發(fā)展迅速，競爭十分激烈，我們必須沖破以往的封閉思維方式，站在動態(tài)的社會發(fā)展的大視角去思考、去教學。在教學工作中要以課堂教學模式為突破口，進一步提高教育質(zhì)量。實質(zhì)上就是高標準、高要求、高質(zhì)量。要完成這樣一個任務(wù)，就要求我們教師轉(zhuǎn)變思維方式，增強科研意識，加強對教育對象學生的研究和教育教學的研究，提高科研能力，以取得事半功倍的效果。聽李志民教授關(guān)于提高科研水平 提升教育質(zhì)量的宣講，作為河北科技大學信息學院副院長，本人結(jié)合自己的工作實際談?wù)剺淞⒖蒲?/p>

2、意識，提高科研能力，提升教育質(zhì)量。一、科研在教育中的必要性高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，科研在高等教育中具有十分重要的地位。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵在教學；搞好教學，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)一支合格的教師隊伍，必須把科學研究作為提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。河北科技大學是一所發(fā)展中的教學型綜合性地方大學，作為河北科技大學的教師，對于教學與科研的認識還存在一些誤區(qū)，有的認為科研應該是國家重點院校、綜合性大學的任務(wù)，地方性本科院校應以教學為主，搞不搞科研無關(guān)緊要；還有的同志甚至將教學工作和科研工作對立起來，認為一抓科研就會影響教學。這種觀點是不正確的。教學工作是教師的天職，但需要強調(diào)的是科研對教師學術(shù)

3、水平的提高有著積極地促進作用。國內(nèi)外經(jīng)驗證明，一所大學沒有高質(zhì)量的科學研究，就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教學質(zhì)量和科學研究。博覽群書、熟讀經(jīng)典、傳授知識不再是衡量教師學術(shù)水平的唯一尺度，從科研能力、社會貢獻角度評價教師學術(shù)水平已成為社會通行的評價方法。第一，科學研究是教師自我完善與發(fā)展的過程，通過科研工作促進教師自我知識結(jié)構(gòu)更新和知識體系的充實，以及對知識前沿的把握和學科知識的理解，為教學內(nèi)容和教學方法的改革奠定了“能動性”基礎(chǔ)。第二，科研過程是一個艱苦的腦力勞動,可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神,提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動

4、中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心, 往往對學生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。第三，通過科學研究，教師能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求。教師們通過科研創(chuàng)新去探索、去掌握本科教學中的許多教學規(guī)律和教學藝術(shù)，進而去思考培養(yǎng)人才最佳知識、智力結(jié)構(gòu)的有效途徑。二、教師如何以科研促進教學（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研意識教育改革家魏書生說：“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！苯處熞D(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的

5、意識。他們怕改革、怕被抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，一線教師要來一個觀念上的大轉(zhuǎn)變，充分認識教育科研工作的必要性、重要性、艱巨性、長期性，敢于花大力氣去研究探索。具有教育科研能力是時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，也是高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。要通過宣傳，讓教師明確認識到，通過教育科研“為教育教學服務(wù)”本是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，是一個教師必務(wù)的“正業(yè)”。就教師的工作來說，從備課到上課，從教材到學生，從課內(nèi)到課外，從知識到能力，從講授到練習，無處不存在著“研”的內(nèi)容，在教育教學中開展科研，具有廣闊的天地。要引導教師從教育教學實際出發(fā)，“立足于提高教育教學質(zhì)量”，

6、把科研同自己的工作緊密結(jié)合起來?？傊?，要破除種種的認識誤區(qū)，從學校領(lǐng)導到教師都要樹立“科研興校”、“科研興教”、 “科研強師”的科研意識，要達成“不重視教育科研的領(lǐng)導不是合格領(lǐng)導，不重視教育科研的學校不是合格學校，不重視教育科研的教師不是合格教師”的共識，把教育科研納入教育主管部門、學校的重要議事日程和常規(guī)議事日程，形成良好的教育科研氛圍。（二）重視課題研究，增強科研活力進行課題研究是樹立科研意識，提高科研能力的重要途徑，同時也給科研帶來活力。以重點課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教育科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，而且易于把廣大教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引

7、力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。在課題研究中，可以對重點課題的研究方案、開題情況、過程研究、研究資料等利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時與廣大教師進行溝通和交流，在致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。所有課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結(jié)。這樣，幾個研究課題都能在每學期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結(jié)題工作打下良好的基礎(chǔ)。為了保證課題研究操作過程的規(guī)范化，應建立定期交流、分步推廣等例會制度。在課題研究過程中，學校還采取先培訓骨干，然后通過骨干向各教研組推廣研究方法、操作過程和實驗成果，達到全面提高教師科研能力的目的，增強了

8、教育科研的活力，有效地推動了教學改革。抓陣地，促升華，提高教育科研含金量。首先建立教師個人教研的業(yè)務(wù)檔案，具體收集每位教師在課題研究過程中的實驗課開展、論文寫作、教研活動的參與等材料，并根據(jù)對課題組人員在教研工作中的表現(xiàn)進行合理評價，記載在教師個人業(yè)務(wù)檔案中，供各類各級晉級評優(yōu)工作作參照依據(jù)。這促使教師在常規(guī)教學的過程中注重科研的含量。其次，通過每學期一次的大型教研活動促進各課題按計劃，有步驟地扎實開展研究活動。注重及時記錄研究過程(每一細小環(huán)節(jié))，可以是文字記載，也可以是音像畫面，以追求研究的實效性、科學性。各課題組認真填寫 “課題研究季報表”、撰寫課題研究階段（中期）報告。（三）組織培訓，

9、提高科研能力1、加強理論學習，建立高素質(zhì)隊伍，構(gòu)建學習型集體。教育質(zhì)量在很大程度上有賴于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者。學校要辦出特色，辦出水平，關(guān)鍵在教師素質(zhì)的提高。當今，實現(xiàn)全民教育，以人為本、育人為本已成為全球共識，今天的教師必須成為研究者才能適應時代的要求。作為河北科技大學的領(lǐng)導，一要明確導師的選擇標準，首先，要重視導師的學歷學位結(jié)構(gòu)的改善，逐步提高對研究生導師的學位條件要求。其次，將能夠從事高水平的科學研究、具備杰出的研究能力作為選擇導師的主要標準。再次，要求導師必須具有科學道德和修養(yǎng)，堅持良好的學術(shù)風尚，堅持教書育人；二要加強招賢納士策略，建立有效的機制，多方

10、吸納人才，包括吸納有國外教育背景的專家、國外專家、具有相當學術(shù)水平的從事實際工作的專家充實導師隊伍，促進導師隊伍的多元化。喚醒河北科技大學教師的科研意識、培養(yǎng)教師的科研能力、養(yǎng)成教師的科研習慣是學習型集體形成的必要條件，學習型集體是一個學?？蒲心芰Τ掷m(xù)發(fā)展的根本。為此，要制定理論學習制度、教研組內(nèi)對話交流制度，并組織開展扎實有效的讀書活動。通過讀書，促使教師的理論水平都有所提高，并能與教學結(jié)合，在實踐中提升自己的教育教學水平。在要求教師注重學習的同時，也能注重教學反思。把理論和實踐結(jié)合起來，反思自己的教學。2、分層培訓，重點指導，抓實科研培訓工作。河北科技大學在培訓工作中可以根據(jù)對象的不同層次

11、開展培訓，并注意內(nèi)容的針對性，方法的靈活性，手段的多樣性，效果的實在性。以校本培訓為主，采用專題講座，沙龍式研討，課堂觀摩，成果交流等方式，使不同層次的老師的科研能力均獲得相應提高。通過培訓，喚醒了教師的問題意識、責任意識、成功意識，促使教師從“經(jīng)驗型”走向“科研型”， 使教師由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，形成團體研究的局面。（四）將科研成果充實到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法的先進性在科研活動中，要牢固樹立科研為教學服務(wù)的思想。我們在科研同時關(guān)注教學，時刻以教學為中心，致力于人才培養(yǎng)。要緊緊圍繞著所授學科的教學需要開展科研，并重視教改課題的研究，如怎樣指導學生進行研究性學習，怎樣設(shè)計

12、和實施學科教學內(nèi)容、教學方法、組織形式的改革；怎樣對大學生創(chuàng)新能力、應用技能、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)等等。在教學過程中，有的放矢地進行改革和改進，不斷提高教學績效與教學質(zhì)量。教師通過對本專業(yè)及有關(guān)學科的科研活動，改善知識結(jié)構(gòu)、提高學術(shù)水平，加深對本專業(yè)本學科的理解和認識，從而獲得具有先進性、科學性的知識。我們教師對于講授的教材內(nèi)容的修改與補充具有不可推卸的責任，不要迷信權(quán)威，不要照本宣科，要有自己的見解。教材中的一些陳舊、過時的觀點要進行更正，新知識、新觀點及時充實到教學中，激發(fā)學生對學科的興趣，培養(yǎng)學生正確的思維方法。教師要將國內(nèi)外學術(shù)成果尤其是自己的科研成果和學術(shù)思想融入到教學環(huán)節(jié)中，只有具備科研經(jīng)驗的教師才能把死的課本知識教活，用其長期研究中所形成的感悟，傳達給學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師要積極參與科研活動、學術(shù)會議和學術(shù)交流活動，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學