英語(yǔ)組主講共評(píng)記錄表

1、華師大四附中“主講共評(píng)”（說(shuō)課）記錄表時(shí)間2016年11月17日主講人黃慧婷共評(píng)人錢玉山、王萍、薛瀅、王雁、胡佳薇、畢曉瑜、陳佳寅、王仰麗、徐惠菁、韓雪、楊凡、曾習(xí)斐、李婷、朱琳主持人李麗主講人（說(shuō)課）主題：教材分析：本堂課是基于Module3 Food and drink來(lái)設(shè)計(jì)的，整個(gè)單元以食物為線索串聯(lián)在一起，包括食物，野餐，健康飲食和制作pizza。本堂課這整個(gè)單元的第一章，涉及到不同的食物名稱，烹飪方式和個(gè)人偏好。單元整體備課后發(fā)現(xiàn)，前有第四單元would like to do，本單元的表達(dá)偏好可以說(shuō)是would like to知識(shí)的延伸。后有第三章節(jié)healthy eating作為支

2、撐，在選擇自己偏好的食物時(shí)，要把健康飲食納入考慮范圍。生情分析： 六（5）班的30位學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，英語(yǔ)水平有較大的差異，目前還處于師生的磨合期，但是大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚，而且對(duì)課堂活動(dòng)的參與度高，樂于和同伴分享自己的觀點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，我充分考慮到他們的這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分考慮到了單元整體設(shè)計(jì)，聯(lián)系已學(xué)的重點(diǎn)句型would like to do，為將學(xué)的healthy eating做鋪墊。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，用一篇閱讀讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)不同烹飪方式的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)結(jié)合本堂課的重難點(diǎn)：菜名

3、的組成，所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，使用圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種不同的烹飪方式，并將表達(dá)偏好，新食材學(xué)習(xí)和融入了菜名組成的練習(xí)中。在提到炸雞翅這一好吃又不太健康的美食時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在選擇時(shí)有健康飲食的概念。輸出環(huán)節(jié)則提示學(xué)生在日常飲食中要注重合理搭配，少吃油炸食物。情感目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在整節(jié)課的細(xì)枝末節(jié)中。教學(xué)反思：上課后發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題，一、教案的書寫的過程當(dāng)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠具體，無(wú)法檢測(cè)，導(dǎo)致之后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題。課堂活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在上課之前首先要想清楚本堂課想要達(dá)成什么，學(xué)生已有什么，之間的距離就是今天課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)關(guān)注。此外，在目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)加入語(yǔ)用功能的設(shè)定，例如引導(dǎo)

4、學(xué)生在什么樣的場(chǎng)合可以用到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、前期菜名搭配的操練方式太過單一，基本是師生對(duì)話，沒有放開手讓學(xué)生自己去練習(xí)對(duì)話。并且因操練的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的產(chǎn)出部分沒有時(shí)間進(jìn)行。三、每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏過渡，使得課文引入顯得很生硬。本堂課在反思的過程中發(fā)現(xiàn)，最重要的問題是需要改進(jìn)自己的教學(xué)思維，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面上，作為英語(yǔ)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)“活”起來(lái)。王萍：黃慧婷老師先分析了教材與學(xué)生，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)，再確定教學(xué)目標(biāo)，這就確保了教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，同時(shí)又有邏輯性，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才使得所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有意義。如果所設(shè)計(jì)的

5、活動(dòng)均指向目標(biāo)，并且層層遞進(jìn)，那么教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。薛 瀅：我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)除了滿足合理性和邏輯性的要求，還需要有可操作性和可檢測(cè)性。例如，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的learn不夠具體，是recognize，還是pronounce,還是spell，一定要明確說(shuō)明。同樣，目標(biāo)2中的to use也太籠統(tǒng)，是達(dá)到to know about還是to order dishes in a restaurant，也需要說(shuō)清楚。錢玉山：教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該凸顯真實(shí)情境中的語(yǔ)用功能。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到在什么場(chǎng)合下表達(dá)自己的喜好，比如：在家對(duì)父母表達(dá)對(duì)事物的喜好，還是在餐館點(diǎn)餐時(shí)對(duì)服務(wù)員說(shuō)明，這樣指向性更明確。胡

6、佳薇：在教案中，對(duì)教學(xué)步驟描述應(yīng)準(zhǔn)確、清晰。這節(jié)課中的各個(gè)教學(xué)步驟使用Task描述不夠準(zhǔn)確。如果使用pre-task, while-task和post-task來(lái)描述教學(xué)步驟，那表示整堂課只有一個(gè)大的“任務(wù)”，為了達(dá)到這個(gè)“任務(wù)”，我們?cè)O(shè)置不同的活動(dòng)。但是我們這堂課中的教學(xué)步驟顯然不單單是一個(gè)任務(wù)的課堂設(shè)計(jì)。所以，我們可以把它改為：Pre-reading, while-reading 和post-reading。王 雁：各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比例有待提高，閱讀開始前花了25分鐘時(shí)間，所占比例太大，導(dǎo)致最后產(chǎn)出部分時(shí)間不夠。教學(xué)形式過于單一，只有師生互動(dòng)，缺少生生互動(dòng)，涉及面不廣。教師在分析完學(xué)生的現(xiàn)有水平以后，要自信一些，不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，而導(dǎo)致過多的反復(fù)操練。李 麗：教學(xué)目標(biāo)大成都有待提高。課文閱讀后有dinner menu練習(xí)，之后設(shè)置了餐廳的語(yǔ)境練習(xí)would like sth.的知識(shí)，沒有充分操練和展示，在后面的課時(shí)中補(bǔ)充完成。畢曉瑜：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，備課前需要思考及分析學(xué)生現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，并通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)逐步縮短這個(gè)距離，直至最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主持人小結(jié)：黃慧婷老師雖然教齡不長(zhǎng)，但語(yǔ)言功底扎實(shí)，教態(tài)親切自然，對(duì)于