434幼兒園大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略研究

1、幼兒園大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略研究目錄一、研究緣起及意義2（一）幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀及其困惑2（二）有效故事教學(xué)的提出及其追求2（三）選題的意義與幼兒課改的推進(jìn)3二、研究的目標(biāo)與思路3（一）研究的目標(biāo)與內(nèi)容3（二）研究的方法與線路4三、研究的過程與行動5（一）開展教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研5（二）營造園本故事文化6（三）精選故事教學(xué)內(nèi)容6（四）規(guī)范故事教學(xué)流程8（五）提煉六大引導(dǎo)策略9四、研究取得的成效15（一）營造了良好的園本故事文化環(huán)境15（二）明確了幼兒故事教學(xué)的引導(dǎo)策略16（三）提升了幼兒語言發(fā)展能力與興趣17（四）推進(jìn)了教師發(fā)展及科研能力18（五）創(chuàng)編了具有鄉(xiāng)土特色的童話故事19五、研究不足及

2、后續(xù)思考19幼兒園大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略研究奉化市蕭王廟街道中心幼兒園課題組一、研究緣起及意義（一）幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀及其困惑幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并能過多種活動幫助幼兒加強(qiáng)對作品的體驗(yàn)和理解?！庇捎诠适戮咧黝}單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣及開發(fā)智力等特點(diǎn)，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。幼兒故事教學(xué)不僅能促進(jìn)幼兒知識的增長和語言的發(fā)展，并能促進(jìn)他們懂得什么是真善美、什么是假丑惡，從而形成愛憎分明的情感與行為。這正如著名學(xué)前教育家陳鶴琴所說：“故事是兒童重要的精神食糧，通過故事的形式，兒童學(xué)習(xí)起來一定興致

3、百倍?！惫适陆虒W(xué)作為幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，是最常見的、最基本的課堂教學(xué)類型。然而，考察當(dāng)前的幼兒故事教學(xué)，存在著方式單一、評價不優(yōu)、選題不合等現(xiàn)象，停留在“教師講故事幼兒聽故事教師問故事”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。致使幼兒處于被動的角色，帶著回答問題的壓力聽故事，幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)。同時，在事教學(xué)中“關(guān)注幼兒與關(guān)注內(nèi)容、即時診斷與持續(xù)評價以及有效引導(dǎo)”等問題值得探索。（二）有效故事教學(xué)的提出及其追求有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？具體地說，有效教學(xué)

4、的理念主要包括下列這些內(nèi)容。（1）有效教學(xué)關(guān)注幼兒的進(jìn)步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測量性或量化；（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意思；（5）有效教學(xué)也是一套策略。以上有關(guān)有效教學(xué)的理論，為有效童話故事教學(xué)的引導(dǎo)提供了理論依據(jù)。所謂“有效教學(xué)”就指教師遵循故事教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我們所要追求的幼兒故事教學(xué)的有效性包括三個要素：即有效果、有效率、有效益。有效果就是有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)達(dá)到一定的教學(xué)效果。包括活動目標(biāo)的生成、活動紀(jì)律的掌控、活動過程

5、的設(shè)計以及師幼互動的質(zhì)量，都直接影響著教學(xué)的效果；有效率是指教師教學(xué)的思路清晰、教學(xué)層次分明、內(nèi)涵豐富，在較少的時間和精力里達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)；有效益就是互動有效、學(xué)有成效，包括幼兒對故事的理解、情感的體現(xiàn)、價值的追求與智力的開發(fā)等。（三）選題的意義與幼兒課改的推進(jìn)以大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)為研究對象，其理論意義在于通過對童話故事教學(xué)的實(shí)踐和探索，建立系統(tǒng)的大班童話故事教學(xué)的框架。對童話故事教學(xué)方法、引導(dǎo)策略進(jìn)行研究總結(jié)，形成較為全面的童話故事教學(xué)策略。為開展幼兒故事教學(xué)提供操作模式；其實(shí)踐意義在于培養(yǎng)教師的教改意識與科研精神，營造一個講話事、愛故事、創(chuàng)故事的幼兒園教育氛圍，進(jìn)而積累教育資源，開

6、創(chuàng)教學(xué)特色，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。事實(shí)上，要園從2007年在深入開展語言教學(xué)的研究過程中，對看圖講述、童話故事教學(xué)、鄉(xiāng)土童話故事教學(xué)等進(jìn)行了的探索。許多教師發(fā)現(xiàn)由于缺少有效的故事教學(xué)引導(dǎo)策略導(dǎo)致在開展語言教學(xué)的過程中出現(xiàn)教學(xué)消耗大、學(xué)習(xí)成效小的現(xiàn)象。在“尋找解決教學(xué)問題的大策略”的活動中，我園將大班童話故事作為切入點(diǎn)，開始了對故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行了研究。這不僅是關(guān)注大班童話故事教學(xué)問題更是幼兒園的課程改革的重要內(nèi)容。為此，我園教師自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的童話故事教學(xué)活動。在開展有效教學(xué)的研究過程中，我園始終關(guān)注幼兒真正興趣的需要，在教學(xué)過程中給予恰當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒多種

7、感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效的得到發(fā)展。二、研究的目標(biāo)與思路（一）研究的目標(biāo)與內(nèi)容研究的目標(biāo)：將大班的童話故事的有效引導(dǎo)作為研究對象，建立起實(shí)施有效引導(dǎo)的的策略與手段，將故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略付諸于課堂活動中，運(yùn)用適宜的故事教學(xué)環(huán)境，使幼兒循序漸進(jìn)，提升其綜合能力，提高大班童話故事教學(xué)的整體效益。研究的內(nèi)容：建立大班童話故事教學(xué)的框架。對大班童話故事教學(xué)方法、引導(dǎo)策略進(jìn)行研究總結(jié)，形成較為全面的大班童話故事教學(xué)策略。（二）研究的方法與線路本課題主要采用以下方法：（1）文獻(xiàn)研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗(yàn)。（2）行動研究法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探索研究，總結(jié)出方法即在其他

8、班級進(jìn)行驗(yàn)證，在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改完善實(shí)驗(yàn)方案。（3）對比法：定期對實(shí)驗(yàn)班和對比班的幼兒進(jìn)行對比，及時總結(jié)得失。（4）調(diào)查法：通過對幼兒的觀察、訪談、調(diào)查，了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。明確研究主題、目標(biāo)實(shí)踐分析資料整理分類調(diào)查規(guī)范教學(xué)流程精選故事內(nèi)容提煉引導(dǎo)策略創(chuàng)編故事比賽課堂實(shí)踐撰寫論文撰寫結(jié)題報告研究的步驟是：（1）通過分析、整理和反思，明確需要研究和解決的問題（2008、92008、10）；（2）確立解決問題的行動目標(biāo)與過程（2008、102008、11）；（3）按研究方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行分析，做好資料的整理和記錄（2008、122009、

9、5）；（4）每位教師通過實(shí)踐和資料的積累，概括出問題的基本解決方法（2009、52009、6）；（5）通過討論分析，在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些方法（2009、92010、1）；（6）通過再反思， 提煉、歸納研究成果（2010、22010、6）三、研究的過程與行動（一）開展教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研1、教師訪談為配合課題的開展，在研究初期，我園分別開展了一系列的調(diào)查。首先對教師進(jìn)行了次訪談，題目：幼兒故事教學(xué)的模式及困惑。訪談目的：了解幼兒園現(xiàn)有的故事教學(xué)模式、開展故事教學(xué)過程中的困惑以及故事教學(xué)中的現(xiàn)有的引導(dǎo)策略有哪些。訪談對象：全體幼兒園教師。訪談內(nèi)容：幼兒園現(xiàn)有的故事教學(xué)模式有哪些、在開展故事教學(xué)過程中

10、的你有哪些困惑困惑以及在故事教學(xué)中能運(yùn)用哪些現(xiàn)有的有效引導(dǎo)策略。訪談結(jié)果：在訪談過程中，教師各抒己見，認(rèn)為在開展大班童話故事教學(xué)的過程中，由于缺少合理的故事教學(xué)模式，導(dǎo)致最終的活動效果與事先預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)有所偏離，并且現(xiàn)有的故事教學(xué)模式形式單一、有效引導(dǎo)策略少以至于幼兒在故事教學(xué)活動中所獲得的能力有所缺失。教師針對以上問題，探討出了兩種故事教學(xué)的實(shí)用模式，分別是：以及大班童話故事教學(xué)中的引導(dǎo)策略，分別是：情境策略、導(dǎo)入策略及提問策略。在大班童話故事教學(xué)的模式這一塊，我園教師也分別提煉出兩種經(jīng)典的教學(xué)模式。2、家庭調(diào)查為了配合課題的開展，于2008年3開展家庭中故事教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，旨在調(diào)查家長

11、們對故事的關(guān)注度、以及家長們對故事的看法。調(diào)查目的：了解各個家庭中故事教育的現(xiàn)狀調(diào)查對象：全體幼兒園家長調(diào)查工具：自編家庭中故事教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷為研究工具，該問卷由12個問題組成。調(diào)查結(jié)果：在您希望老師在幼兒園給孩子講什么故事?這個問題中，回答童話的占50.21%，科幻占10.25%，偵探0.54%其他占39%，可見家長們對故事教育的認(rèn)可程度比較高，大部分家長能在家里為孩子創(chuàng)造一個良好的故事閱讀的環(huán)境。幼兒對故事的喜愛程度也極高，有50.21%的孩子喜歡童話故事，足以證明加強(qiáng)童話故事的教育有著極大的重要性。（二）營造園本故事文化1、創(chuàng)設(shè)故事文化的教研氛圍為了探索大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略，

12、們開展了不同形式的教研活動首先是加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、中外最新幼教研究成果，并寫出學(xué)習(xí)筆記；其次是聽專家報告、集體討論、外出學(xué)習(xí)等形式，細(xì)致而全面地學(xué)習(xí)了新課程改革的指導(dǎo)思想，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)；再次是開展故事教學(xué)教研活動。課題組定期組織教師開展教研活動，大家相互聽課，及時評議，老師們在活動中通過與傳統(tǒng)教育觀念的碰撞、交鋒，提高認(rèn)識，獲得對新理念的理解，提高自己的教學(xué)水平和科研能力。我們還嘗試開展互動式教育，具體的做法是：在研究活動中建立 “人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己在理論學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)研究中的新做法，說出自己的見解，使課題組成員

13、之間獲得不同的信息交流，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓每一個課題組成員能以理念去指導(dǎo)研究實(shí)踐、拓寬研究的思路。2、營造故事教學(xué)的走廊文化我園非常重視故事教學(xué)的文化營造，倡導(dǎo)“理念與行為并進(jìn)”的教學(xué)主旨，在各班設(shè)立圖書角，圖書角內(nèi)陳設(shè)了國內(nèi)外各種經(jīng)典童話故事書，安排幼兒每天中餐后進(jìn)行自助閱讀30分鐘。我園在環(huán)境布置上加入了大量童話故事的經(jīng)典圖片，以此讓幼兒感受幼兒園內(nèi)童話故事的濃厚氛圍，激發(fā)幼兒對童話故事的興趣。此外，我園為提高教師對故事教學(xué)的積極性，特開展了兩次故事教學(xué)創(chuàng)編比賽，主題分別為童話故事創(chuàng)編比賽和鄉(xiāng)土童話故事創(chuàng)編比賽。同時對最佳童話故事進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計并展示，豐富幼兒故事視野，加深幼兒對

14、鄉(xiāng)土特色文化的情感。（三）精選故事教學(xué)內(nèi)容1童話故事分類通過教研活動的開展，確立大班童話故事的分類有兩種。從表現(xiàn)手法看可分為：童話故事大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開的，有時互有聯(lián)系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現(xiàn)方法，也有擬人體表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)題材看可分為：科學(xué)童話 （又稱“知識童話”）和文學(xué)童話（又稱“品德童話”）兩類。而平時所說的“童話”則默認(rèn)為“文學(xué)童話”。故事童話分類舉例表現(xiàn)手法超人體童話如：皇帝的新裝、有勞先生的鄉(xiāng)下之行擬人體童話如：木偶奇遇記、開直升飛機(jī)的老鼠常人體童話如：神筆馬良、漁夫和金魚的故事表現(xiàn)題材科學(xué)童話如：胖子學(xué)校、五兄

15、弟闖關(guān)文學(xué)童話如：野天鵝、野葡萄2選題原則根據(jù)我園童話教學(xué)的實(shí)際情況，我們將童話故事的選擇方法進(jìn)行了重新的分類和定義，分別是一下四條原則：一是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的經(jīng)典童話。內(nèi)容的選擇，材料的運(yùn)用要適合幼兒的興趣特點(diǎn)，適合時代的需要。因?yàn)椋d趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如大班孩則可以選擇一些童話故事、魔法故事、人物故事，如：神燈、丑小鴨、拇指姑娘、海的女兒等。二是根據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，選擇意境美、形象美、語言美的童話。童話的美是特殊的、獨(dú)異的，是夸張、變形的。這些意境美，形象美，語言美的童話，給孩子精神上的愉悅和滿足，給孩子不同的審美體驗(yàn)。如：大海，夢著一個童話、

16、白雪公主和七個小矮人、灰姑娘。三是根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，選擇能給幼兒想象空間的童話。讓幼兒在故事教學(xué)活動中，憑借情節(jié)所提供的線索，展開想象的翅膀，打開思維的通道，在故事中理解、想象、求異，獲得創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想像力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！痹谕捠澜缰泻⒆觽兡軌蜃杂伸詣酉胂竦某岚颍@得創(chuàng)造美好世界的能力。如：桃樹下的小白兔、一千零一夜、小蝌蚪找媽媽四是根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)，選擇反映美好思想與情操的童話。北京師范大學(xué)教授梁志焱認(rèn)為：“故事可以給孩子以知識，以夢想，以信任，以效仿，以思考”，這些具有美好思想的童話讓幼兒在潛移默

17、化中體驗(yàn)了美的行為，自然產(chǎn)生了模仿的心態(tài)和行動，給了幼兒正確的行為導(dǎo)向。如：稻草人、阿里巴巴和四十大盜、灰姑娘、龜兔賽跑、司馬光救小朋友、拔蘿卜等。（四）規(guī)范故事教學(xué)流程根據(jù)幼兒實(shí)際與故事教學(xué)特點(diǎn)，建立“以聽激趣以讀感悟以講提升以演鞏固以編拓展”的童話故事教學(xué)流程。第一步：以聽激趣。聽故事是每個孩子都喜愛的一項(xiàng)活動。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學(xué)時，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠這一課時，我先讓幼兒根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓幼兒聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動幼兒的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這

18、個童話。第二步：以讀感悟。童話故事教學(xué)中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段?！白x書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。簡單的跟讀比聽更能讓幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進(jìn)行。大班的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)活動中完全可以讓幼兒嘗試根據(jù)故事中的主要語句，通過讀來有所感悟。第三步：以講提升。童話故事曲折有趣，語言簡潔生動，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣。在孩子們基本理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著讓他們在講一講這個故事，要求時間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”，還可以順著童話故事情節(jié)的發(fā)展，展開想象續(xù)講。這樣幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容并強(qiáng)化記憶，又發(fā)展了幼兒的口頭語言，培養(yǎng)了說話能力

19、。第四步：以演鞏固。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時抓住幼兒的熱情，讓他們試著把童話演出來。在不會笑的國王這一活動中，讓幼兒在活動的最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分組表演，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，國王的生動形象也充分地展示了出來，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。第五步：以編拓展。“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中

20、大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在萬爾福的頭發(fā)活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師提供笑話的開頭讓幼兒進(jìn)行續(xù)編，讓幼兒展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給幼兒的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，讓幼兒仿編結(jié)尾的形式培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和想象能力。（五）提煉六大引導(dǎo)策略有效的故事教學(xué)，是內(nèi)容選擇的有效、過程的有效等要素構(gòu)成，因此，我們提出了六大引導(dǎo)策略，具體包括：從教師層面出發(fā)分別有情境策略、導(dǎo)入策略和提問策略，從幼兒層面出發(fā)我園提煉出傾聽策略、復(fù)述策略和創(chuàng)編策略。1、情境創(chuàng)設(shè)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生

21、動的情景，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可分以下幾類：（1）角色扮演，創(chuàng)設(shè)場景情境：為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在孩子面前，教師可指導(dǎo)孩子扮演童話故事中的角色，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。（2）視覺感受，創(chuàng)設(shè)感官情境：再現(xiàn)童話描繪的場景是使孩子進(jìn)入童話的有效途徑之一，最直觀的方法是增強(qiáng)視覺沖擊力，因?yàn)橹庇^的形象更容易觸發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出最佳的情境。（3）語言描繪，創(chuàng)設(shè)故事情境：在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師伴以語言描繪，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情景，以喚起幼兒注意，激發(fā)幼兒獲取知識、探究故事的欲望，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。（4）借助教具，創(chuàng)設(shè)直觀情境：創(chuàng)設(shè)情境常

22、用的圖畫、剪貼畫、音樂、表演都是很好的再現(xiàn)童話形象的直觀手段，這些手段的運(yùn)用，使童話形象變得孩子能看得見，摸得著。2、有效導(dǎo)入策略：（1）談話導(dǎo)入法1）謎語導(dǎo)入法：孩子們對世間的一切新奇事物都充滿了好奇，愿意去尋個究竟，探個清楚，弄個明白。同樣，他們也非常喜歡具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的游戲猜謎語。因此，我們出個謎語，讓他們?nèi)ゲ?。用這種方式去揭示、引入課題。如故事小小烏龜爬過來這一活動中，教師首先讓幼兒猜個謎語，謎底是烏龜，當(dāng)幼兒在思考猜測的過程能自然而然地將注意力集中到活動中來，并且引出了活動的主人公“烏龜”。2）故事導(dǎo)入法：以小故事的形式為引導(dǎo)，引出新故事。想必許多老師都有這樣的感覺，把幼兒中發(fā)生的一些

23、小事情，采用故事的形式講演出來，教育效果往往事半功倍。教師課堂中如能根據(jù)幼兒愛聽故事這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課堂教學(xué)，無疑也會起到事半功倍的效果。3）討論導(dǎo)入法：對于幼兒較熟悉的事情，教師可以圍繞課題設(shè)置問題與幼兒進(jìn)行討論來導(dǎo)入新課。這種方法簡捷明快，可使幼兒的思維迅速定向，很快進(jìn)的入對活動主題。如童話故事四季媽媽的四個娃娃中，教師提出四季媽媽有四個娃娃，他們要出去完，四季媽媽讓他們一個一個出去玩。他們誰先出去玩呢？和誰一起？玩得怎么樣？在討論的過程中讓幼兒的注意力迅速集中到活動主題中來。（2）直觀教具導(dǎo)入法直觀教具導(dǎo)入法是在新課之前把先前學(xué)過的與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像、實(shí)物、

24、實(shí)景等形式呈現(xiàn)給幼兒，師生借助于直觀教具所提供的情景進(jìn)行自由交談，操練和表演。直觀教具包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體課件等。直觀導(dǎo)入法常以看“圖”說話的形式出現(xiàn)，切入新課主題快速高效。如童話故事聰明的阿凡提中，教師首先出示掛圖，了解幼兒對阿凡提的認(rèn)識，吸引幼兒的注意力，然后再切入活動主題。（3）游戲?qū)胗變杭凶⒁獾臅r間短暫，穩(wěn)定性差，分配注意的能力弱，注意的范圍小。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒好動、喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種游戲情景，使幼兒心情愉悅，在游戲活動中不知不覺、高高興興地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)知識的樂趣。如故事小熊買糖果活動中

25、，幼兒先從“做做錄音機(jī)”這一游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)入到活動狀態(tài)中來，在游戲增加難度的過程中，培養(yǎng)了幼兒的記憶力。3、有效提問策略（1）開放式提問法：所謂“開放式提問”，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或有多種正確的答案，幼兒可根據(jù)想象并結(jié)合自身經(jīng)歷自由地來回答。教師提問的目的在于激發(fā)幼兒積極地思考，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。（2）半開放式提問法：針對普遍的幼兒提一些簡單的問題，讓教師在教學(xué)過程中面向全體幼兒，給每一個幼兒提供展現(xiàn)自己的機(jī)會。（3）封閉式提問法：所謂“封閉式提問”，是指教師就幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或生活中的簡單常識或具體事實(shí)進(jìn)行提

26、問。教師提出的問題通常只有一個或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，它要求幼兒朝著教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，幼兒只需回憶所學(xué)知識或生活中的簡單常識或具體事實(shí)就可以回答。對于幼兒回答的正確與否，教師會做出明確的評判并要求回答錯誤的幼兒立即更正其已有的錯誤認(rèn)識。（4）半封閉式提問法：相比之前的封閉式提問，半封閉式提問法范圍沒有前者那么狹窄和單一，比起封閉式的提問，半封閉式提問的設(shè)計又有了些巧妙的地反，它可以跟封閉式相結(jié)合。4、有效傾聽策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“要注重培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。”可見良好的傾聽能力，對語言發(fā)展是十分有益的。在培養(yǎng)幼兒的傾聽過程中，教師可以遵循以下幾點(diǎn)原則

27、。（1）激發(fā)幼兒的傾聽興趣興趣是最好的老師，幼兒對所學(xué)內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。 把興趣作為傾聽的切入點(diǎn)，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中寓教于樂，激發(fā)幼兒的傾聽興趣。教師可以通過游戲、故事等培養(yǎng)幼兒的傾聽興趣。選擇的故事等要符合幼兒的身心發(fā)展水平，具體、生動，富有趣味性；除了傾聽的內(nèi)容具有吸引力外，幼兒是通過積極的聽來提高傾聽能力的，教師在講述故事時聲音要抑揚(yáng)頓挫，并利用手勢、表情、動作等體態(tài)語言來調(diào)動幼兒傾聽的積極性，讓幼兒共同參與。（2）創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的環(huán)境：在講故事的時候可以為幼兒播放

28、一些優(yōu)美動聽的音樂，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽。也可以由教師或幼兒講故事的形式培養(yǎng)幼兒的專注力等。另外一方面就是教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理氛圍，幼兒在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂于傾聽、學(xué)會傾聽。（3）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。教師可以通過講述有趣的故事，如愛插話的小八哥等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會傾聽他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，如小小錄音機(jī)(即同伴或老師表達(dá)之后請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兯v的內(nèi)容原封不動地復(fù)述，所以對幼兒的傾聽有較高的要求)，要求幼兒傾聽老師、同伴的發(fā)言時要做到安靜和耐心。5、有效復(fù)述策略創(chuàng)造性的復(fù)述既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)

29、造性的思維又能提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，我們要注重幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行幼兒創(chuàng)造性復(fù)述的培養(yǎng)呢？（1）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。首先為幼兒提供的文學(xué)作品本身就要具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)聽故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會

30、了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。（2）鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)，雖然會出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求："誰能說出與故事中意思一樣的詞(句),這個詞(句)還可以怎樣說?"如幼兒將"狐貍痛地逃走了"說成"狐貍夾著尾巴逃走了"、"狐貍狼狽地逃走了"等，原意沒有改變，但表

31、達(dá)更加生動了。使幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。（3）指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時，教師可鼓勵幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時加入自己改編和續(xù)編后的內(nèi)容。對年齡較小、語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。對年齡大、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如"故事中的小動物不這樣做，結(jié)果會是怎樣呢?""小動物認(rèn)錯了，再發(fā)生這樣的事會怎樣呢?&qu

32、ot;如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。（4）幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如龜兔賽跑中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如小紅帽中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的

33、動作，表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，在這個過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。（5）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述。有時需要復(fù)述的故事較短，這就需要老師先要找出可進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的點(diǎn)，然后根據(jù)整篇故事提出問題，從而引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，進(jìn)而對故事進(jìn)行擴(kuò)展性的復(fù)述。例如：復(fù)述成語故事守株待兔，那么老師可以先在某一段上提出問題，“兔子為什么會撞到大樹上？”“它有什么著急的事？”幼兒就會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答“它著急去參加舞會

34、”“它趕著回家吃晚飯”等等。老師根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充進(jìn)原文中，完成了創(chuàng)造性的復(fù)述。6、有效創(chuàng)編策略創(chuàng)編故事是幼兒園語言網(wǎng)絡(luò)活動結(jié)構(gòu)中的一個層次活動,它建立在理解故事,積累大量知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,它是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動。基于對創(chuàng)編故事價值的認(rèn)識，我們大班教研組從對故事的創(chuàng)編及指導(dǎo)入手，探尋正確處理教與學(xué)的關(guān)系策略，從而提高教師的指導(dǎo)能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力促進(jìn)幼兒語言、思維等各方面能力的發(fā)展。根據(jù)幾年創(chuàng)編故事與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我園認(rèn)為創(chuàng)編故事指導(dǎo)要點(diǎn)有一下幾種注意點(diǎn)：（1）注意故事要素。一個完美的故事也應(yīng)該是一個完整的故事。因此在幼兒創(chuàng)編故事時對于一些初學(xué)者或能力教差的幼兒我會

35、提醒他們要說清楚故事發(fā)生的時間，比如有一天.從前有一個.其次要想好自己編得故事發(fā)生在哪里。再次自己想編哪些人物或者動物他們之間發(fā)生了什么事？這樣幼兒在編故事時思路較清晰。（2）注意把握重點(diǎn)。 在組織幼兒創(chuàng)編故事時我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡講很多事，第一天發(fā)生了什么事，第二天又發(fā)生了什么事后來又怎樣了，有點(diǎn)記流水帳的感覺，這樣往往故事講不精彩。因此針對這種現(xiàn)象我會讓幼兒重點(diǎn)講述一件事情，在講述過程中注重對話、表情、心理各方面的描述，先能把一件事情講好。有時我也會就給幼兒提供二只小動物，說說這兩只小動物之間發(fā)生的事情，這樣就可以避免幼兒講述時不突出重點(diǎn)。（3）注意恰當(dāng)評價。幼兒在講完故事后都很想知道自

36、己的故事講得怎樣或者有沒有進(jìn)步。因此我會在孩子講完故事之后作適時的指導(dǎo)與評價。比如幼兒在編故事時出現(xiàn)的一些優(yōu)美的語句及時指出來，在全體幼兒面前表揚(yáng)或者出現(xiàn)錯誤的語句讓他及時改正。對主題明確，表情豐富，講得好的幼兒及時予于肯定。（4）注意提供背景。有的故事可以有不同的發(fā)展情節(jié)，如“龜兔賽跑”的經(jīng)典故事。第一次是兔子因偷懶睡覺而烏龜贏了，而第二次第三次賽跑是怎樣的？教師可以鼓勵幼兒想象并創(chuàng)編，有的幼兒說還是烏龜啟用了飛毛腿鞋子很快就到了，也有的說他們在比賽途中遇到了一條小河，所以兔子只好繞道走而輸了。同一故事鼓勵幼兒創(chuàng)編不同的故事情節(jié)，有利于開拓幼兒的思維，豐富幼兒的想象力，當(dāng)然有時幼兒的創(chuàng)編不是

37、很完美，教師也可以在幼兒講完故事后進(jìn)一步提升故事內(nèi)容，使故事更經(jīng)典同時也能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒編故事的愿望。（5）注意體態(tài)語言。體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言因素也能傳遞信息，我們統(tǒng)稱為態(tài)勢語。幼兒講故事，為了增強(qiáng)藝術(shù)效果，溝通與觀眾的情感，可以運(yùn)用必要的態(tài)勢語，以輔助有聲語言表情達(dá)意。比如在講到“小兔子比賽得第一名時”就只要豎起大拇指表揚(yáng)一下就行了，在做小鴨子游泳時，就只要把兩手放到體后最游泳狀就可以，如果將手指再放到嘴巴上模擬鴨子嘴這顯然太多了，別人已經(jīng)理解了就可以，總之態(tài)勢語言的應(yīng)用要得體大方。四、研究取得的成效（一）營造了良好的園本故事文化環(huán)境1、營造了良好的園本故事物質(zhì)環(huán)境。我園

38、在開展園本研修的同時將六大引導(dǎo)策略落實(shí)到每次園本研修活動中，組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)“幼兒園大班童話故事教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)策略”教學(xué)研究的理論文章，并人人撰寫心得體會，討論制訂學(xué)校校本研究方案。我們要求教師在教學(xué)中要把自己作為研究的對象，要研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果，要及時收集有研究價值的問題，不斷分析自己在教學(xué)過程中存在的問題，并加以思考、探索，在同伴的互助下或?qū)＜业闹笇?dǎo)下不斷地解決問題。于此同時也讓教師充分感受了幼兒園內(nèi)童話故事教育的濃厚氛圍，獲得對有效童話故事教學(xué)的新理念，提高自己的教學(xué)水平和科研能力。2、營造了良好的園本故事精神環(huán)境。精神環(huán)境主要包括建立師

39、生互動合作，生生互動合作的良好人際關(guān)系。通過在故事教學(xué)中積極發(fā)動孩子和教師，孩子和孩子之間的互動合作討論，消除了孩子心理上的緊張，思維也變得活躍，在輕松甚至玩樂的環(huán)境下，創(chuàng)造性地解決了問題。使我們懂得教師要調(diào)整自己的角色地位，當(dāng)幼兒討論、理解故事時，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者；當(dāng)幼兒回答錯誤、判斷理解失誤、表達(dá)不清時，教師是幫助者、示范者；當(dāng)幼兒積極思維、大膽表現(xiàn)時，教師是欣賞者、支持者。我們的教師更知道在活動中，應(yīng)該關(guān)心、尊重、鼓勵、支持每個幼兒，洞察他們的所思所想，令幼兒在無多大壓力的自由愉快的氛圍中去聽、去想、去主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而且不僅除了要給予兒童規(guī)范的、正確的、新的語言“

40、輸入”，更要讓幼兒主動建構(gòu)語言“輸出”，有思維的創(chuàng)造性活動。在幼兒語言“輸出”時，教師要積極、耐心地聆聽，善于及時地捕捉幼兒閃露出的新穎的思維火花，進(jìn)行肯定、贊美、激勵甚至獎勵。使幼兒體驗(yàn)成功的愉悅。在這種良好的園本故事精神環(huán)境中，我們的教師和孩子們就像母子般親密無間，孩子們學(xué)的更開心，更自信。（二）明確了幼兒故事教學(xué)的引導(dǎo)策略明確了童話故事教學(xué)的引導(dǎo)策略后，它解決了我們在貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要過程中對童話故事教學(xué)中感到困惑的一些問題，課題研究轉(zhuǎn)變了教師的對童話故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式，形成了嶄新的教與學(xué)的模式，故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略促進(jìn)了教師對童話故事教學(xué)的興趣，提高了童話故事教學(xué)的效率，對大

41、班童話故事教學(xué)來說具有非常重要的實(shí)踐意義。通過研究，我園分別總結(jié)出以下六大策略。情境策略、導(dǎo)入策略、提問策略突破了教師在童話故事教學(xué)中的困難點(diǎn)，幫助教師以小的投入獲得高的效益，更好地達(dá)成各個活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)。傾聽策略、復(fù)述策略和創(chuàng)編策略發(fā)展了幼兒的傾聽能力、語言表達(dá)能力、想象能力和記憶能力等，讓幼兒在活動中運(yùn)用正確的引導(dǎo)策略來獲得知識，提升綜合能力。以下是我園大班童話故事教學(xué)的有效引導(dǎo)策略匯總表：引導(dǎo)策略具體方法情境策略角色扮演，創(chuàng)設(shè)場景情境視覺感受，創(chuàng)設(shè)感官情境語言描繪，創(chuàng)設(shè)故事情境借助教具，創(chuàng)設(shè)直觀情境導(dǎo)入策略談話導(dǎo)入法直觀教具導(dǎo)入法游戲?qū)胩釂柌呗蚤_放式提問法半開放式提問法封閉式提問法半封

42、閉式提問法傾聽策略激發(fā)幼兒的傾聽興趣創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣復(fù)述策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述鼓勵幼兒大膽替換詞句指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述幫助幼兒表演式復(fù)述引導(dǎo)幼兒進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述創(chuàng)編策略故事要素把握重點(diǎn)恰當(dāng)評價提供背景體態(tài)語言（三）提升了幼兒語言發(fā)展能力與興趣對于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園來說，幼兒普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)，語言方言化的現(xiàn)象。而優(yōu)秀的故事作品，語言比較優(yōu)美、生動、形象。三至六歲的幼兒正恰恰處在生理和心理成長的重要時期，豐富的童話故事對幼兒語言表達(dá)能力的提高起著極為重要的作用。童話的基本特征是幻想，而且是最神奇，最奇特的幻想。所以童話是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好樣式。如看圖講述的過程中可以培

43、養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達(dá)能力和思維能力；復(fù)述童話故事或背誦童話故事可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的興趣。在童話故事教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，鼓勵幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。從實(shí)驗(yàn)前后測結(jié)果對照分析，實(shí)驗(yàn)效果顯著。實(shí)驗(yàn)過程中分別對實(shí)驗(yàn)班、對比班進(jìn)行了前后測，測查對象為兩個班幼兒（各45名）。測查內(nèi)容涉及語言領(lǐng)域活動中有關(guān)理解力、記憶力、判斷力以及口語表達(dá)能力及參與活動的積極性等方面。測 評 內(nèi) 容（前 測）測 評 結(jié) 果大一班(55人)大二班(55人)較好一般較差較好一般較差語言領(lǐng)域：花瓣

44、兒風(fēng)車活動中學(xué)習(xí)用自己的語言描述麥子變成食品的過程。11.1%689%20%133%711%156%語言領(lǐng)域：城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠語言和動作相結(jié)合生動地表現(xiàn)城鄉(xiāng)生活的不同。178%711%111%156%667%177%語言領(lǐng)域：調(diào)皮的七彩光活動中大膽相像、續(xù)編，理解光與環(huán)境以及人們生活的關(guān)系。267%555%178%267%622%111%語言領(lǐng)域：動物聚會活動中能按一定的方位順序較連貫地講述。156%60%244%178%622%20%語言領(lǐng)域：音樂欣賞活動小熊買糖果活動中能根據(jù)要求正確記憶復(fù)述。311%578%111%289%60%111%（注：前測內(nèi)容于2009年10月下旬的一周內(nèi)完成。）從前期測評結(jié)果分析：大一班和大二班的幼兒在理解力、記憶力、判斷力以及口語表達(dá)能力方面的水平相差不多，因年齡較小，他們各方面的能力相對較弱。測 評 內(nèi) 容（后 測）測 評 結(jié) 果大一班（55人）大三班（55人）較好一般較差較好一般較差語言領(lǐng)域：地球招聘清潔工活動中能完整地講述故事中幾種動物清潔地球的本領(lǐng)。711%267%2%289%622%89%語言領(lǐng)域桃樹下的小白兔活動中學(xué)會欣賞文學(xué)作品，理解故事，感受與體驗(yàn)故事的語言美、意境美；學(xué)習(xí)詞：花瓣，書簽。778%178%44%4