現(xiàn)代課程課件

1、現(xiàn)代課程現(xiàn)代課程第六章第六章 現(xiàn)代課程現(xiàn)代課程現(xiàn)代課程v 現(xiàn)代課程的本質(zhì)與特點現(xiàn)代課程的本質(zhì)與特點v 現(xiàn)代課程理論現(xiàn)代課程理論v 現(xiàn)代課程的類型和結(jié)構(gòu)現(xiàn)代課程的類型和結(jié)構(gòu)v 現(xiàn)代課程設(shè)計現(xiàn)代課程設(shè)計v 現(xiàn)代課程實施與評價現(xiàn)代課程實施與評價v 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容現(xiàn)代課程v 了解關(guān)于課程本質(zhì)的不同觀點，掌握現(xiàn)代課程的本質(zhì)和特點了解關(guān)于課程本質(zhì)的不同觀點，掌握現(xiàn)代課程的本質(zhì)和特點v 掌握知識中心、學習者中心和社會中心課程論的主要觀點掌握知識中心、學習者中心和社會中心課程論的主要觀點v 了解課程的幾種類型，了解課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、特點和優(yōu)化了解課程的幾種類型，了解課程

2、結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、特點和優(yōu)化v 了解課程設(shè)計的理論和課程計劃、課程標準、課程目標的含義了解課程設(shè)計的理論和課程計劃、課程標準、課程目標的含義v 了解現(xiàn)代課程實施的理論和影響課程實施的因素，了解課程評價了解現(xiàn)代課程實施的理論和影響課程實施的因素，了解課程評價的含義、功能和范圍的含義、功能和范圍v 掌握我國基礎(chǔ)教育課程改革的影響因素、發(fā)達國家的改革特點，掌握我國基礎(chǔ)教育課程改革的影響因素、發(fā)達國家的改革特點，以及我國面臨的挑戰(zhàn)，了解我國課改的目標和創(chuàng)新以及我國面臨的挑戰(zhàn)，了解我國課改的目標和創(chuàng)新本章教學要點本章教學要點現(xiàn)代課程課程本質(zhì)的本質(zhì)與特點課程本質(zhì)的本質(zhì)與特點現(xiàn)代課程的三大流派現(xiàn)代課程的三大流派課

3、程結(jié)構(gòu)的特點課程結(jié)構(gòu)的特點課程設(shè)計的理論課程設(shè)計的理論課程評價的理論課程評價的理論基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育課程改革的影響因素、課程改革的影響因素、存在的問題存在的問題 基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育課程改革的目標和創(chuàng)新課程改革的目標和創(chuàng)新本章重點難點本章重點難點現(xiàn)代課程第一節(jié)第一節(jié)課程與課程論課程與課程論 一、現(xiàn)代一、現(xiàn)代課程的本質(zhì)課程的本質(zhì)現(xiàn)代課程課程的來源 我國：朱熹“寬著期限，緊著課程” 西方：拉丁文currere “跑道” 真正把“課程”作為教學用語的是英國教育家斯賓塞（教育論）現(xiàn)代課程 “六藝六藝”：禮，樂，射，御，書，數(shù)禮，樂，射，御，書，數(shù)v “六經(jīng)六經(jīng)”：詩詩，書書，禮禮，易易，樂樂，春秋春秋v “

4、四書四書”：論語論語，孟子孟子，大學大學，中中庸庸v 歐洲中世紀初的歐洲中世紀初的“七藝七藝”：文法，修辭，辯證法，：文法，修辭，辯證法，算術(shù)，幾何，天文，音樂算術(shù)，幾何，天文，音樂 v數(shù)學、語文、英語、政治等科目數(shù)學、語文、英語、政治等科目1.1.課程即教學科目課程即教學科目（一）關(guān)于課程本質(zhì)的不同觀點（一）關(guān)于課程本質(zhì)的不同觀點現(xiàn)代課程 把課程看作學問和學科，在一定程度把課程看作學問和學科，在一定程度上概括出了課程的主體，但并沒有反映上概括出了課程的主體，但并沒有反映出課程的全部。出課程的全部。意義意義現(xiàn)代課程v 未能包括學生在學校的活動中所獲得的經(jīng)驗未能包括學生在學校的活動中所獲得的經(jīng)驗

5、v忽略智力發(fā)展、創(chuàng)造力表現(xiàn)和個人成長等因素忽略智力發(fā)展、創(chuàng)造力表現(xiàn)和個人成長等因素v未能包括課外活動和學校生活的經(jīng)驗未能包括課外活動和學校生活的經(jīng)驗v忽略涉及課程設(shè)計的工作，如教學策略、順序忽略涉及課程設(shè)計的工作，如教學策略、順序程序、引起動機的方法、內(nèi)容的詮釋等程序、引起動機的方法、內(nèi)容的詮釋等局限局限現(xiàn)代課程2. 課程即學習經(jīng)驗課程即學習經(jīng)驗 代表人物：美國課程學者多爾代表人物：美國課程學者多爾現(xiàn)代課程 把把課程看作學校情境中獲得的全部課程看作學校情境中獲得的全部經(jīng)驗，經(jīng)驗，實際上是把教學作為課程實實際上是把教學作為課程實施的一部分，把教師作為課程發(fā)展施的一部分，把教師作為課程發(fā)展人員的一

6、部分，同時兼顧學生的學人員的一部分，同時兼顧學生的學習過程和學習結(jié)果，并暗示課程改習過程和學習結(jié)果，并暗示課程改革不是單純的學科或教材的改革，革不是單純的學科或教材的改革，因此，其積極意義值得我們肯定。因此，其積極意義值得我們肯定。 意義意義現(xiàn)代課程3.3.課程即文化再生產(chǎn)課程即文化再生產(chǎn) 代表人物：英國課程學者斯基爾貝代表人物：英國課程學者斯基爾貝克克(M.Skilbeck)(M.Skilbeck)、勞頓、勞頓(D.Lawton)(D.Lawton)現(xiàn)代課程觀點觀點 把課程看作一種文化現(xiàn)象，從文化把課程看作一種文化現(xiàn)象，從文化產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律出發(fā)揭示課程的內(nèi)涵。產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律出發(fā)揭示課程的內(nèi)涵

7、。 課程就是從一定的社會文化里選擇出課程就是從一定的社會文化里選擇出來的材料。來的材料?，F(xiàn)代課程4.4.課程即社會改造的過程課程即社會改造的過程 代表人物：巴西課程論專家弗萊雷代表人物：巴西課程論專家弗萊雷現(xiàn)代課程 課程幫助學生擺脫社會制度的束縛，課程幫助學生擺脫社會制度的束縛，有助于學生在社會方面得到發(fā)展，有助于學生在社會方面得到發(fā)展，幫助學生學會如何參與制定社會規(guī)幫助學生學會如何參與制定社會規(guī)劃。劃。 觀點觀點現(xiàn)代課程（二）現(xiàn)代課程的內(nèi)涵（二）現(xiàn)代課程的內(nèi)涵 課程：課程：為實現(xiàn)各級各類學校的教為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、

8、分量和進程的總和，內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的的學校環(huán)境學校環(huán)境的全部內(nèi)容。的全部內(nèi)容?，F(xiàn)代課程二、課程理論及主要流派二、課程理論及主要流派課程論 課程論是根據(jù)對學科系統(tǒng)、個性心理特課程論是根據(jù)對學科系統(tǒng)、個性心理特征、社會要求的不同認識和價值取向而征、社會要求的不同認識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法的體系。的體系?，F(xiàn)代課程（一）知識中心課程理論（一）知識中心課程理論 目前最古老、影響范圍最廣的課程理論 派別：（ P169） 實質(zhì)主義課程理論：（英） 斯賓塞 赫爾巴特“多方面的興趣

9、”為中心設(shè)置課程 要素主義課程論：巴格萊 永恒主義課程論 學科結(jié)構(gòu)課程論：布魯納現(xiàn)代課程基本觀點基本觀點 課程是把眾多學科，按照一定的邏輯順序組織起來，使學生能先后或同時學習各門科學。 學科中心課程的目的是使學生有系統(tǒng)有計劃地學習各門學科，最終把握人類的文化遺產(chǎn)。 知識中心課程的編制者一般都是科學家或?qū)W科專家，他們關(guān)心的主要是社會的需要，較少考慮學生的意愿。 評價現(xiàn)代課程（二）學習者中心課程理論（二）學習者中心課程理論 在批判知識中心課程論的基礎(chǔ)上建立起來的。 代表派別：1）兒童中心課程論：杜威 觀點：以兒童的經(jīng)驗和活動為中心組織課程。 內(nèi)容：P1722）人本主義課程論：羅杰斯 觀點：P173

10、 評價現(xiàn)代課程（三）社會中心課程理論（三）社會中心課程理論 主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容 代表人物：康茨、拉格、布拉梅爾德 基本觀點：（P174） 課程改造的目標 課程內(nèi)容 課程組織 學習方式 評價現(xiàn)代課程第二節(jié) 課程的類型和結(jié)構(gòu)現(xiàn)代課程（一）學科課程和活動課程（課程內(nèi)容固（一）學科課程和活動課程（課程內(nèi)容固有屬性）有屬性） 1.學科課程學科課程 以文化為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，以文化為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。出的知識組織為學科。

11、 禮、樂、射、御、書、數(shù)禮、樂、射、御、書、數(shù) 中小學開設(shè)的課程中小學開設(shè)的課程一、課程類型一、課程類型現(xiàn)代課程2.活動課程活動課程 打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的學生自己組織的一系列活動而實施的課程一系列活動而實施的課程。 代表：杜威（美）代表：杜威（美） 反對傳統(tǒng)教育的三中心（課堂、書本、教反對傳統(tǒng)教育的三中心（課堂、書本、教師）師） 提出進步教育的三中心（活動、經(jīng)驗、學提出進步教育的三中心（活動、經(jīng)驗、學生）生） 活動課程重視課程適合兒童的興趣、需要、活動課程重視課程適合兒童的興趣、需

12、要、從活動中進行教育教學。（剪紙、繪畫、從活動中進行教育教學。（剪紙、繪畫、烹飪、木工等）烹飪、木工等）現(xiàn)代課程（二）綜合課程和分科課程（二）綜合課程和分科課程1）綜合課程）綜合課程 運用兩種或兩種以上的學科的知識觀運用兩種或兩種以上的學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程?；騿栴}的課程。 小學的綜合實踐活動課、科學課小學的綜合實踐活動課、科學課2）分科課程：單學科的課程組織模式）分科課程：單學科的課程組織模式現(xiàn)代課程（三）國家課程、地方課程和校本課程（三）國家課程、地方課程和校本課程1.1.國家課程（統(tǒng)一課程）國家課程（統(tǒng)一課程） 自上而下由

13、中央政府負責編制、實施和自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。（中小學普遍開設(shè)的課程）評價的課程。（中小學普遍開設(shè)的課程） 權(quán)威性、多樣性、強制性權(quán)威性、多樣性、強制性2.2.地方課程地方課程 在國家課程的基礎(chǔ)上，為滿足地方政治在國家課程的基礎(chǔ)上，為滿足地方政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，由省、自治區(qū)等經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，由省、自治區(qū)等一級的教育行政部門開發(fā)的課程。一級的教育行政部門開發(fā)的課程?，F(xiàn)代課程3.3.校本課程校本課程學生所在學校的教師編制、實施和評價學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。的課程。濱城一小：唐詩宋詞經(jīng)典誦讀濱城一?。禾圃娝卧~經(jīng)典誦讀現(xiàn)代課程（四）隱性課程和顯性課程（

14、四）隱性課程和顯性課程 隱性課程：學生在隱性課程：學生在學習環(huán)境學習環(huán)境（物質(zhì)、社會（物質(zhì)、社會環(huán)境、文化體系）中學到的、非預期或非環(huán)境、文化體系）中學到的、非預期或非計劃的計劃的知識知識、價值觀念價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。、規(guī)范和態(tài)度。（非官方、非正式、潛在課程）（非官方、非正式、潛在課程） 如：班級文化、學術(shù)氛圍、校園文化等如：班級文化、學術(shù)氛圍、校園文化等 特點：特點： 彌散性和普遍性彌散性和普遍性 持久性持久性 影響積極或消極影響積極或消極 內(nèi)容學術(shù)性或非學術(shù)性內(nèi)容學術(shù)性或非學術(shù)性現(xiàn)代課程 學校教育中有計劃、有組織地實施學校教育中有計劃、有組織地實施的的“正式課程正式課程”（官方課程）（官

15、方課程）顯性課程顯性課程現(xiàn)代課程二、課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)二、課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)n泰勒原理n課程組織現(xiàn)代課程 學校要努力達到什么養(yǎng)的學校要努力達到什么養(yǎng)的教育教育目標目標（課程目標）（課程目標） 提供怎樣的提供怎樣的教育經(jīng)驗教育經(jīng)驗實現(xiàn)實現(xiàn)這一目標（課程內(nèi)容）這一目標（課程內(nèi)容） 如何有效的如何有效的組織組織這些教育這些教育經(jīng)驗（課程實施）經(jīng)驗（課程實施） 如何確定這些教育目標是如何確定這些教育目標是否否達到達到（課程評價）（課程評價） （一）（一）泰勒泰勒原理原理現(xiàn)代課程學科的邏輯學科的邏輯學生的心理發(fā)展邏輯學生的心理發(fā)展邏輯社會的要求社會的要求 對教育目標的選擇應(yīng)考慮的因素對教育目標的選擇應(yīng)考慮的因素

16、現(xiàn)代課程（二）課程的組織1.課程目標1）概念： 課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程的學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。n課程目標也是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)。現(xiàn)代課程2）課程目標的來源）課程目標的來源學生身心發(fā)展的規(guī)律學生身心發(fā)展的規(guī)律學科知識結(jié)構(gòu)學科知識結(jié)構(gòu) 教育目的及各級各類教育目的及各級各類學校的培養(yǎng)目標學校的培養(yǎng)目標社會發(fā)展的需求社會發(fā)展的需求現(xiàn)代課程3 3）課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標）課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標 學校的教育目標體系 教育目的 培養(yǎng)目標 課程目標 教學目標 兩兩之間是一般與特殊的關(guān)系具體化現(xiàn)代課程4

17、4）布魯姆的教育目標分類學（）布魯姆的教育目標分類學（P186P186） 課程目標確立的依據(jù)： 從課程評價的角度把教育目標分為三大領(lǐng)域 認知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 情感領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值的復合 動作技能：知覺、定向、有指導的反應(yīng)、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新 中小學體育與健康課程目標現(xiàn)代課程2.課程的范圍與結(jié)構(gòu)課程的范圍與結(jié)構(gòu)1）課程計劃）課程計劃 根據(jù)教育目的和不同層次與類根據(jù)教育目的和不同層次與類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的管部門制定的有關(guān)學校教育教有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件學工作的指導性

18、文件，它對學，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面安排。動等方面做出全面安排?，F(xiàn)代課程 學科設(shè)置（課程計劃的中心問學科設(shè)置（課程計劃的中心問題）題） 學科順序?qū)W科順序 課時分配課時分配 學年編制和學周安排學年編制和學周安排內(nèi)容內(nèi)容現(xiàn)代課程教學為主，全面安排教學為主，全面安排相互銜接，相對完整相互銜接，相對完整突出重點，注意聯(lián)系突出重點，注意聯(lián)系統(tǒng)一統(tǒng)一性、性、穩(wěn)定穩(wěn)定性和性和靈活靈活性相結(jié)合性相結(jié)合課程計劃選擇和編制應(yīng)遵循的原則課程計劃選擇和編制應(yīng)遵循的原則現(xiàn)代課程2 2）課程標準（教學大綱）課程標準（教學大綱） 根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)課根據(jù)課程

19、計劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學程教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科教學目標、內(nèi)容范圍、順序等?？平虒W目標、內(nèi)容范圍、順序等。 結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：說明部分說明部分文本部分（中心）文本部分（中心）現(xiàn)代課程3 3）教材（課本）教材（課本） 依據(jù)課程標準編制的系統(tǒng)反映學科內(nèi)依據(jù)課程標準編制的系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教材是課程標準的具容的教學用書。教材是課程標準的具體化。體化。 目錄、課文、習題、實驗、圖表、注目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等組成釋、附錄等組成現(xiàn)代課程3. 課程的實施課程的實施1 1）課程實施的取向（）課程實施的取向（P187P187） 忠實取向 相

20、互調(diào)適取向 創(chuàng)生取向現(xiàn)代課程2 2）影響課程實施的因素）影響課程實施的因素a)課堂教學模式和課程評價方式 課堂教學模式（新課改與單純的知識傳授） 課程評價方式（考試是否唯一？） 自然課考查的嘗試b)課程決策者與實施者之間的交流互動。 （課程決策者、課程專家、教師） 劉翔進入小學語文教材c)教師的教學觀念與專業(yè)發(fā)展水平d)外部因素的支持（政府機構(gòu)、社會各界）現(xiàn)代課程 含義（含義（P190 )P190 ) 功能：導向、調(diào)控、管理、研究功能：導向、調(diào)控、管理、研究 范圍：學生學業(yè)評價范圍：學生學業(yè)評價 課程本身的評價課程本身的評價 形式：形式： 終結(jié)性評價（課程或?qū)W年結(jié)束時）終結(jié)性評價（課程或?qū)W年結(jié)

21、束時） 形成性評價（課程實施過程中）形成性評價（課程實施過程中） 4.課程評價課程評價現(xiàn)代課程第三節(jié)第三節(jié) 課程改革課程改革現(xiàn)代課程一、影響課程改革的主要因素一、影響課程改革的主要因素1.政治因素 課程內(nèi)容的選擇總是滲透著統(tǒng)治階級的意識形態(tài)。 統(tǒng)治階級總是用不同的方法控制課程的編制和設(shè)置。 上海歷史教科書的變革現(xiàn)代課程2.2.經(jīng)濟因素經(jīng)濟因素 經(jīng)濟發(fā)展和社會生產(chǎn)對勞動者各方面素質(zhì)提出了新的要求，影響課程標準的制定。 經(jīng)濟發(fā)展水平的差異制約課程變革 市場經(jīng)濟對課程變革有直接的沖擊和影響現(xiàn)代課程3.3.文化因素文化因素 民族文化的基本模式要求學校課程變革時體現(xiàn)出民族特色。 文化變遷與課程變革 文化

22、多元與課程變革 2005年中學語文教科書的變革現(xiàn)代課程4.4.科技革新科技革新 科技革新制約課程變革的目標 科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革 科技革新影響著課程變革的速度現(xiàn)代課程5.5.學生發(fā)展學生發(fā)展 課程變革要考慮學生身心發(fā)展的特征 課程變革要滿足學生身心發(fā)展的需要 課程變革要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。（中學語文教科書中“經(jīng)典”的變革）現(xiàn)代課程二、當代主要發(fā)達國家的課程改革二、當代主要發(fā)達國家的課程改革發(fā)達國家課程改革的特點現(xiàn)代課程1.在課程改革的目標上，由單一性目標向綜合性目標發(fā)展2.課程內(nèi)容的改革上，注重課程結(jié)構(gòu)的合理化、內(nèi)容的綜合化、形式的多樣化3.教學方法和技術(shù)的改革上，注重多種方法的優(yōu)選

23、、整體效果的優(yōu)化?，F(xiàn)代課程三、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革三、當前我國基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（20012001年年7 7月月 教育部）教育部）現(xiàn)代課程（一）課程改革的背景（一）課程改革的背景 國際上日趨激烈的競國際上日趨激烈的競爭爭 世界范圍內(nèi)大規(guī)?；澜绶秶鷥?nèi)大規(guī)?；A(chǔ)教育改革浪潮的推礎(chǔ)教育改革浪潮的推動動 國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程體國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程體系不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)系不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要展需要現(xiàn)代課程（二）課程改革的理念（二）課程改革的理念以人為本以學生的發(fā)展為本現(xiàn)代課程（三）課程改革的目標（三）課程改革的目標 1.1.總體目標總體目標 基礎(chǔ)教育課

24、程改革要以鄧小平同志關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江和江澤民同志澤民同志“三個代表三個代表”的重要思想為指導，的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。2.具體目標（具體目標（P196) 現(xiàn)代課程（四）課程結(jié)構(gòu)（四）課程結(jié)構(gòu) 1.1.整體設(shè)置九年一整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課貫的義務(wù)教育課程程2.2.高中以分科課程高中以分科課程為主為主3.3.從小學至高中設(shè)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動置綜合實踐活動并作為必修課程。并作為必修課程。現(xiàn)代課程課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)4.4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣甾r(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)現(xiàn)代課程 課程標準課程標準 教學過程教學過程 教材開發(fā)與管理教材開發(fā)與管理 課程評價課程評價 課程管理課程管理 教師的培養(yǎng)和培訓教師的培養(yǎng)和培訓 課程改革的組織與實施課程改革的組織與實施其他其他現(xiàn)代課程n制定基礎(chǔ)教育課程計劃制定基礎(chǔ)教育課程計劃n制定基礎(chǔ)教育課程標準制定基礎(chǔ)教育課程標準n基礎(chǔ)教育課程評價體系研究基礎(chǔ)教育課程評價體系研究n基礎(chǔ)教育課程管理體系研究基礎(chǔ)教育課程管理體系研究二、新課改的其他內(nèi)二、新課改的其他內(nèi)容容現(xiàn)代課程n課程資源開