發(fā)展心理學(xué)(重點(diǎn)回顧)

1、第三章第三章 發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué) 重點(diǎn)回顧重點(diǎn)回顧第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)概述發(fā)展心理學(xué)概述第一單元第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 發(fā)展心理學(xué)是以發(fā)展心理學(xué)是以個(gè)體從出生到衰亡一生個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)為研究對(duì)象（象（單單），總結(jié)出心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。其前身是兒童心理學(xué)。），總結(jié)出心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。其前身是兒童心理學(xué)。 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵一、心理發(fā)展的內(nèi)涵 廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動(dòng)物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展廣義心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（動(dòng)物心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）和個(gè)體心理發(fā)展；（民族心理學(xué)）和個(gè)體

2、心理發(fā)展；狹義心理發(fā)展僅指狹義心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理個(gè)體心理發(fā)展發(fā)展（單單2）。）。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過程個(gè)體發(fā)展心理學(xué)是對(duì)人生全過程各個(gè)年齡階段各個(gè)年齡階段的的心理發(fā)展特點(diǎn)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究進(jìn)行研究（單單3）。）。 二、心理發(fā)展的的基本性質(zhì)（二、心理發(fā)展的的基本性質(zhì)（5個(gè)）個(gè)） （一）心理發(fā)展有（一）心理發(fā)展有方向性方向性（階段低級(jí)到高級(jí)）和（階段低級(jí)到高級(jí)）和順序性順序性（動(dòng)作（動(dòng)作-語(yǔ)言）。語(yǔ)言）。 （二）心理發(fā)展的（二）心理發(fā)展的不平衡性不平衡性。 人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率速率前進(jìn)的，而是按前進(jìn)的，而是按不均衡的速不均衡的速率向前進(jìn)

3、的率向前進(jìn)的（單單4）。）。 從從出生到幼兒期出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期屬于第一發(fā)展加速期（單單5），），青春期青春期是第二個(gè)發(fā)展加是第二個(gè)發(fā)展加速期（速期（單單6）。）。 （三）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和差異性（特殊性）。（三）心理發(fā)展的普遍性（共同性）和差異性（特殊性）。 （四）心理發(fā)展過程中（四）心理發(fā)展過程中增長(zhǎng)和衰退增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一。的辯證統(tǒng)一。 （五）（五）心理發(fā)展中的心理發(fā)展中的連續(xù)性和階段性連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一的統(tǒng)一（單單7）。）。 三、發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)（三、發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)（4 4個(gè)）。個(gè)）。 （一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（一）揭示各年齡階段心理發(fā)

4、展的基本特征（7 7個(gè)階段）。個(gè)階段）。 （二）闡明各種心理機(jī)能（作用與活動(dòng)能力）的發(fā)展進(jìn)程和特征。（二）闡明各種心理機(jī)能（作用與活動(dòng)能力）的發(fā)展進(jìn)程和特征。 （三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（構(gòu)造、功能與相互關(guān)系）。（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（構(gòu)造、功能與相互關(guān)系）。 （四）研究心理發(fā)展的基本原理（具有普遍意義的道理）。（四）研究心理發(fā)展的基本原理（具有普遍意義的道理）。 （1 1）遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約）遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展。著心理的發(fā)展。 （2 2）心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一）心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性

5、跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的。起來(lái)的。 （3 3）在心理發(fā)展中個(gè)體的自生成、自發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在）在心理發(fā)展中個(gè)體的自生成、自發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的。動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的。 （4 4）不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否具有各自的）不同心理機(jī)能發(fā)展過程中是否具有各自的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”，這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。這一時(shí)期與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。第二單元第二單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史（發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史（4個(gè)階段）個(gè)階段） 一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段。一、兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段。 文藝復(fù)興以后，人本主義思想家和教育家們以自然主義的教育思想為主導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，他們

6、強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性。達(dá)爾文的一個(gè)嬰兒的傳略（1876）等兒童心理學(xué)的早期研究成果，為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了研究基礎(chǔ)。 二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。 德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W. Preyer）1882年發(fā)表的兒童心理（單單8、9）一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，他是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人（單單10、11）。 三、兒童心理學(xué)的發(fā)展。三、兒童心理學(xué)的發(fā)展。 自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期。20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。 四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。四、

7、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變。 1957年美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為章的名稱（單單12），從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第三單元第三單元 發(fā)展心理學(xué)研究方式發(fā)展心理學(xué)研究方式 （3種）種） 一、橫斷研究。一、橫斷研究。 橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。（單單13）它是最常用的設(shè)計(jì)方式（單（單14） 二、縱向研究。二、縱向研究。 縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化（單單15）?？v向研究也叫追

8、蹤研究。 三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)。 這種橫斷與縱向的交叉研究日益受到發(fā)展心理學(xué)研究者的重視。（單單16）。第四單元第四單元 心理發(fā)展的理論問題心理發(fā)展的理論問題 一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。 （一）單因素論。（一）單因素論。 1、遺傳決定論：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)和延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾頓（F. Galton）。（單單17） 2、環(huán)境決定論：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教

9、育在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的華生（單單18）。 遺傳決定論、環(huán)境決定論片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)因素的作用，走向極端而失卻科學(xué)性。 （二）二因素論。（二）二因素論。 二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。 （三）（三）相互作用論相互作用論。 相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。相互作用論的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（單單19）。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論二

10、、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）（一）皮亞杰（皮亞杰（1896-1980）的認(rèn)知發(fā)展理論）的認(rèn)知發(fā)展理論 1、皮亞杰的心理發(fā)展觀。、皮亞杰的心理發(fā)展觀。 皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體以客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；他認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作（單單20），即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。 2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說。、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說。 皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物做出反應(yīng)的組織方式。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化

11、、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織（單單21）。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（單單22）。順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（單單23）。 3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素。、影響兒童心理發(fā)展的基本因素。 皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素（單單24）。 4、心理發(fā)展階段說。、心理發(fā)展階段說。 心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個(gè)階段都具有獨(dú)特的典型特征；各階段的發(fā)展次序是固定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性。核心內(nèi)容皮亞杰將

12、兒童心理發(fā)展劃分的皮亞杰將兒童心理發(fā)展劃分的4個(gè)階段為個(gè)階段為（單單25）： （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：歲）： 這個(gè)階段兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間 的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，他知道它并非不存在，這樣他逐漸獲得了客體永久性（單單27）。這時(shí)認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平，只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作。（單單26） （2）前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（26、7歲）：歲）： 這個(gè)階段兒童的主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)

13、代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表現(xiàn)為泛靈性（單單28）、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒（單單29）。 （3）具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（6、7歲歲11、12歲）：歲）： 這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算。 （4）形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（11、12歲歲14、15歲）：歲）： 這個(gè)階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠提出假設(shè)。皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為3個(gè)階段個(gè)階段（單單30）： （1）前道德判斷階段（前道德判斷階段（45歲）歲） 這個(gè)時(shí)期兒童尚不

14、能判斷，他們直接接受行為的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段（單單31）。 （2）他律道德判斷階段（他律道德判斷階段（4、5歲歲8、9歲）歲） 他律道德判斷又稱道德實(shí)在論，這個(gè)時(shí)期兒童的道德判斷以他律為主要特征。 （3）自律道德判斷階段（自律道德判斷階段（8、9歲以后）歲以后） 自律道德判斷又稱為道德相對(duì)論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（單單32）。（二）艾里克森二）艾里克森(1902-1994)的人格發(fā)展的人格發(fā)展8個(gè)階段理論（個(gè)階段理論（重點(diǎn)重點(diǎn)）（單單33）。）。 （1）嬰兒前期（嬰兒前期（02歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感（單單34），克服懷疑感

15、；良好的人格特征是希望品質(zhì)(單單35)。 （2）嬰兒后期（嬰兒后期（24歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感（單單36），克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)（單單37）。 （3）幼兒期：（幼兒期：（47歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感（單單38）；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)（單單39）。 （4）童年期（童年期（712歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感（單單40）；良好的人格特征是能力品質(zhì)（單單41）。 （5）青少年期（青少年期（1218歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂（單單42）；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品

16、質(zhì)（單單43）。 （6）成年早期（成年早期（1825歲）：歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感（單單44）；良好的人格特征是愛的品質(zhì)（單單45）。 （7）成年中期（成年中期（2550歲）：歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感（46）。；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)（單單47）。 （8）成年后期（成年后期（50歲以后）：歲以后）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感（單單48）；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)（單單49）。 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)： （1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程； （2）階段性和連續(xù)

17、性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程； （3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程； （4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 艾里克森是美國(guó)著名的精神分析理論家，新弗洛伊德主義的代表人物。 艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說既承認(rèn)性本能和生物因素的作用，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致；人在克服心理與社會(huì)日矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴于個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；從本質(zhì)上講，社會(huì)環(huán)境決定了

18、與任何特定階段和相聯(lián)系的危機(jī)能否獲得積極的解決。由此，艾里克森將人生發(fā)展的八個(gè)階段稱為心理社會(huì)發(fā)展階段(單單50)，以區(qū)別弗洛伊德提出的心理 性發(fā)展階段。（三）（三）班杜拉（班杜拉（A. Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉（1925- 美國(guó)心理學(xué)家）美國(guó)心理學(xué)家）認(rèn)為心理學(xué)研究的最終目的仍然在于說明、預(yù)測(cè)和控制行為。這一理論也超越了傳統(tǒng)行為主義的局限性，成為新行為主義的代表性理論（單單51）。 1、三元交互決定論：、三元交互決定論： 班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 2、觀察學(xué)習(xí)：、觀

19、察學(xué)習(xí)： 個(gè)人通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)（單單52）。）。 3、主體的自我調(diào)節(jié)作用。、主體的自我調(diào)節(jié)作用。（四）（四）維果斯基的文化維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀。 1、文化-歷史發(fā)展理論，他將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會(huì)文化-歷史所制約。心理實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（單單53）。 2、維果斯基的心理發(fā)展觀。所謂心理發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)組的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程（單單54）。 3、心理

20、發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系。 （1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（單單55）。實(shí)際上這種差異就是教育教學(xué)所帶來(lái)的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。 （2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面（單單56）。環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動(dòng)特點(diǎn)上。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”。因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。 （3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面，最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上，如果

21、錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一機(jī)能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期（單單57）。 （五）（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論 柯爾伯格（1927-1987）是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，他用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展（單單58）。人的道德判斷隨年齡發(fā)展而發(fā)展的趨勢(shì)卻是一致的，大致可分為3種水平，6個(gè)階段（單單59）。 1、前習(xí)俗水平、前習(xí)俗水平 第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。處于這一階段的兒童，對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。 第二階段：相對(duì)論者的快樂主義定向階段（單單60）。 2、習(xí)俗水平、習(xí)俗水平 第三階段：好孩子定向階段。處于這

22、一階段的兒童認(rèn)識(shí)到 必須尊重他人的看法和想法，考慮他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。在這個(gè)階段，兒童已經(jīng)開始從關(guān)心自己的需求發(fā)展到較全面的關(guān)心別人的需求，從而為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象（單單61）。）。 第四階段 ：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段（單單62）。）。 3、后習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平 第五階段：社會(huì)契約定向階段。處于這一階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律不再是死板的、一成不變的條文，可以通過共同協(xié)商和民主的程序來(lái)改變（單單63）。）。 第六階段：普遍道德原則的定向階段。處于這一階段的個(gè)體，其認(rèn)識(shí)超越了法律，認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等更

23、高的道德原則（單單64）。 柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)（單單65）。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展（單單66）。第二節(jié)第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展n嬰兒期的年齡范圍是03歲（單單67）。這個(gè)時(shí)期的兒童生理和心理發(fā)展都非常迅速，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程。 第一單元第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展 一、嬰兒一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義對(duì)心理發(fā)展的意義 （一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提 沒有動(dòng)

24、作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展。 （二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn) （三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展 （四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展 二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性 1、從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展； 2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展； 3、具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展；（2）近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。（3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。 三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 （一）手的抓握動(dòng)作 五指分化抓取物體與視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)對(duì)嬰兒心

25、理發(fā)展具有重要意義： （1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物； （2）開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性； （3）使動(dòng)覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）獨(dú)立行走 （1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性； （2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍； （3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)。 成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用。（單單68） 第二單元第二單元 嬰兒期的嬰兒期的認(rèn)知認(rèn)知發(fā)展發(fā)展 一、感知覺發(fā)展一、感知覺發(fā)展 感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開端（單單69）。）。他們通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境

26、。嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動(dòng)的過程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過程（單單70）。 （一）研究方法的突破（一）研究方法的突破 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒、嬰兒視為軟弱無(wú)能、消極被動(dòng)的生物個(gè)體。有人認(rèn)為他們一生下來(lái)就是一塊“白板”。這種歪曲性的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治地位。但隨著研究方法的突破，特別是習(xí)慣化范式和優(yōu)先注視范式的發(fā)明，極大的促進(jìn)了嬰兒感知能力發(fā)展的研究。研究發(fā)現(xiàn)，新生兒、嬰兒具有了不起的反映外界刺激和適應(yīng)環(huán)境的能力。 習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)（單單71）。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新

27、的不同刺激，反應(yīng)有會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無(wú)法了解的早期感知能力（單單72）。 優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序（單單73），這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)（單單74）。通過一個(gè)特殊的觀察小屋呈現(xiàn)刺激、觀察反應(yīng)并記錄注視時(shí)間，發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠察覺刺激源。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛，如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等（單單75）。（二）視覺的發(fā)展（二）視覺的發(fā)展 1、視覺集中：研究發(fā)展，出生后3周嬰兒的視線開始集中到物體上，理想的視

28、焦點(diǎn)是距眼睛約26厘米處； 2、視覺追蹤：出生1248小時(shí)的新生兒中有3/4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)。 3、顏色視覺：出生后15天就具有顏色辨別能力，34個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。 4、對(duì)光的察覺：出生后2496小時(shí)的新生兒就能察覺光的閃爍。 5、視敏度。在出生后24小時(shí)只有成人的13/100，其后開始穩(wěn)定發(fā)展。 （三）聽覺的發(fā)展（三）聽覺的發(fā)展 1、聽覺辨別的能力：出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。新生兒能區(qū)別不同的音高。2、語(yǔ)音感知：嬰兒對(duì)人的語(yǔ)音的感知能力十分敏感，對(duì)母親的聲音尤為偏愛。3、音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個(gè)月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。4、視聽協(xié)

29、調(diào)能力：初生嬰兒就有聽覺定位能力，表現(xiàn)出視-聽協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。 （四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展 1、味覺的發(fā)展；2、嗅覺的發(fā)展；3、膚覺的發(fā)展； （五）空間知覺的發(fā)展五）空間知覺的發(fā)展 1、形狀知覺； 2、深度知覺； 吉布森等通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺（單單76、77） 3、方位知覺：兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右。通常?歲能辨別上下，4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)

30、練的最寶貴時(shí)期（單單78）。 二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展 n36個(gè)月嬰兒的記憶：這一時(shí)期嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶能力有很大的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周；n612個(gè)月嬰兒的記憶：這個(gè)時(shí)期嬰兒長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長(zhǎng)，出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象（單單79），尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作。這都說明長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。n12個(gè)月以后嬰兒的記憶：這一時(shí)期符號(hào)表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語(yǔ)邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。 三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。其典型特征是直覺行動(dòng)思維（單單80）。直覺行動(dòng)思維，是指思維轟動(dòng)離不開兒童

31、自身對(duì)物體的感知（單單81），也離不開兒童自身的動(dòng)作。 直觀性和行動(dòng)性。 間接性和概括性。 缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。 思維的狹隘性。 思維與語(yǔ)言開始聯(lián)系。四、四、言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展 （一）言語(yǔ)發(fā)展的理論（一）言語(yǔ)發(fā)展的理論 1、后天學(xué)習(xí)理論 后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用，其代表人物是斯金納等（單單82）。強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等概念來(lái)解釋言語(yǔ)的獲得（單單83）。社會(huì)學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是通過模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念（單單84）。 2、先天成熟理論 先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語(yǔ)的

32、發(fā)展決定于成熟（單單85），所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（單單86）。喬姆斯基是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人（單單87）。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)普遍語(yǔ)法，在后天語(yǔ)言環(huán)境的作用下，通過大腦中的語(yǔ)言獲得裝置，普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力（單單88）。 3、環(huán)境和主體相互作用理論環(huán)境和主體相互作用理論的代表人物是皮亞杰（單單89）。 (二二)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展 1、語(yǔ)音的發(fā)展 嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-4個(gè)月），多音節(jié)階段（4-9個(gè)月），有意義的語(yǔ)音，即學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月)(單單90)。 2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在

33、1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左右，到3歲能達(dá)到1000左右。 3、句法的發(fā)展。1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則(單單91）。 其發(fā)展過程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡(jiǎn)單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童基本上使用完整句（單單92）。第三單元第三單元 嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展 嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程（單（單93）。 一、情緒的發(fā)展一、情緒的發(fā)展 （一）笑

34、的發(fā)展一）笑的發(fā)展 嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個(gè)階段：1、自發(fā)性微笑；2、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑；3、有選擇的社會(huì)性微笑（單（單94）。 n自我性微笑：嬰兒出生1-2天就有笑的反應(yīng)，這種笑的反應(yīng)是反射性的，而不是社會(huì)性微笑 (單單95）。）。n無(wú)選擇的社會(huì)性微笑：5周-4個(gè)月這個(gè)時(shí)期引起嬰兒微笑的刺激主要是人的語(yǔ)音和面孔；他們對(duì)熟悉人與陌生人都可以報(bào)以微笑，是不加區(qū)分的；這時(shí)期的微笑已屬于社會(huì)性微笑 （單（單96）。n有選擇的社會(huì)性微笑：4個(gè)月以后這個(gè)時(shí)期的嬰兒對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑(單單97），這屬于真正意義上的社會(huì)性微笑。（二）哭的

35、發(fā)展（二）哭的發(fā)展 在嬰兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊。最初的哭聲多屬于勝利反射性的哭，進(jìn)而由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭；再進(jìn)一步便出現(xiàn)主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。（三）恐懼的發(fā)展三）恐懼的發(fā)展 1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼；3、怕生 4、預(yù)測(cè)性恐懼(單單98)。預(yù)測(cè)性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕黑暗，害怕“狼外婆“(單單99）。）。 二、氣質(zhì)二、氣質(zhì) 嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：嬰兒氣質(zhì)類型分為三種： 1、容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交

36、往。 2、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無(wú)節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。3、遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣(單單100)。 三、三、社會(huì)性依戀社會(huì)性依戀 依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志(單單101)。 （一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（ 單單102） 1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)； 2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛 3、特殊情緒聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀 （二）嬰兒依戀的（二）嬰兒依戀的類型類型（ 單單103） 1、安全型依戀（占65%70

37、%），母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)。 2、回避型依戀（占20%），缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié) 3、反抗型依戀（占10%-15%），既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。 四、自我意識(shí)的發(fā)展四、自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)(單單104)。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我(單單105)。 （一）主體我的發(fā)展（515個(gè)月）8個(gè)月之前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)展；912個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；1215個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰

38、兒已能將自己與他人分開。 （二）客體我的發(fā)展（1524個(gè)月）1518個(gè)月的嬰兒開始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；1824個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人（單單106）。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。 第四單元第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生嬰兒期的心理衛(wèi)生 一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠 二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀的母嬰依戀 三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒待嬰兒 。對(duì)遲

39、緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在。對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長(zhǎng)不要給他們施加壓力，適應(yīng)環(huán)境。家長(zhǎng)不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)（單單107）。）。 四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第三節(jié)第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期的年齡范圍是3-6歲（單單108） 第一單元第一單元 幼兒的游戲幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)（單單109）。）。 一、關(guān)于游戲的理論一、關(guān)于游戲的理論 （一）精力過剩論：（一）精力過剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)（單單

40、110）。）。 （二）精神分析論：（二）精神分析論：主要指通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望（單單111）。）。 （三）練習(xí)論（三）練習(xí)論：游戲是對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)（單單112）。）。 （四）重演論：（四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想（單單113）。）。 （五）娛樂論：（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以接觸緊張、恢復(fù)健康（單單114）。）。 （六）認(rèn)知論：（六）認(rèn)知論：游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中（單單115）。）。 二、兒童游戲的發(fā)展二、兒童游戲的發(fā)展 （一）兒童

41、游戲的特點(diǎn)（一）兒童游戲的特點(diǎn) 1、2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?2、幼兒游戲的主要特點(diǎn) 幼兒的游戲是象征性游戲（單單116），），象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。 （1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。 （2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。 （3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果。 （4）具有想像的特點(diǎn)，如騎竹竿，竹竿似“馬”的性質(zhì)寓于“騎”中，從而有騎馬的想像。 （5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。 3、童年兒童游戲的主要特點(diǎn) 童年兒童游戲是規(guī)則性游戲（單單117）。）。 （二）游戲的社會(huì)性發(fā)展 （單（單118）

42、1、獨(dú)自游戲；2、平等游戲；3、聯(lián)合游戲；4、合作游戲； 三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義 （一）游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑； （二）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式； （三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力； （四）培養(yǎng)健全的人格； （五）增強(qiáng)體質(zhì)。 第二單元第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 一、言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)的發(fā)展 言語(yǔ)是兒童心理發(fā)展過程中掌握的最復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是人的交流工具，它對(duì)兒童心理發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒期是兒童言語(yǔ)發(fā)展的具有關(guān)

43、鍵性時(shí)期（單單119）。）。 （一）詞匯的發(fā)展 1、詞匯量的增加 3歲詞匯量有1000左右，6歲3000左右，7歲4000左右。 2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 3、詞類的擴(kuò)展：幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，其次是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（單單120）。 （二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句 第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子 第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句 （三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 1、從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 2、從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展 二、記憶的發(fā)展二、記憶的發(fā)展 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì) 1、無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記 2、機(jī)械記憶與意義記憶 3、形象記憶與

44、詞語(yǔ)記憶 （三）記憶策略形式 （1）記憶策略的發(fā)展 這一過程被分為三個(gè)階段：一是沒有策略，多為5歲以前的兒童；二是過渡階段，一般為57歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；三是能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。（單單121）（2）幼兒能運(yùn)用的記憶策略 幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。 三、思維的發(fā)展三、思維的發(fā)展 （一）具體形象思維的主要特點(diǎn) 1、具體形象性 （單122-p208） 2、不清晰性和易變性 （單單123） 3、具有符號(hào)功能

45、 4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性 （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 1、幼兒提問類型的變化 （單單124）2、幼兒概括能力的發(fā)展第三單元第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 1、從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)（單（單125）；4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。 （二）幼兒自我控制能力的發(fā)展 研究者將兒童自我控制活動(dòng)區(qū)分為4種類型：1、運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng)，學(xué)會(huì)停止動(dòng)作；2、情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；3、認(rèn)

46、知活動(dòng)抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)；4、延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待（單126-p209）。 二、道德行為的發(fā)展二、道德行為的發(fā)展 親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向（單單127）。親社會(huì)行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。研究表明，1歲以內(nèi)的嬰兒就出現(xiàn)分享；2歲左右可以主動(dòng)助人；4-6歲兒童日分享、助人行為都?xì)q年齡增長(zhǎng)而提高；7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索等。一般研究都認(rèn)為兒童的助人、合作等親社會(huì)行為歲年齡增長(zhǎng)而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的發(fā)展與年齡增長(zhǎng)之間并不存在必然的聯(lián)系。 攻擊行為是指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為（單

47、單128）。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。美國(guó)心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊（單單129）。所謂工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作（單單130）。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人（單單131）。研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主（單單132）。對(duì)兒童攻擊行為的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用等。 三、性別角色社會(huì)化三、性別角色社會(huì)化 精神分析理論認(rèn)為性

48、別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果（單單133）。 四、同伴關(guān)系的發(fā)展四、同伴關(guān)系的發(fā)展 同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系（單單134）。 首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展 其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形式。 第三，同樣可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。成人，尤其是父母親，一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬(wàn)不能阻止或粗暴干涉。 五、第一反抗期五、第一反抗期 這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)（單單135）。 第四單元第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生幼兒期的心理衛(wèi)生 針對(duì)幼兒期的心理特點(diǎn)，這一階

49、段的心理衛(wèi)生要注意以下方面： 1、組織多種形式的游戲 2、鼓勵(lì)孩子與同伴交往 3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 4、培養(yǎng)其獨(dú)立性第四節(jié)第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍大約是7-12歲（單單136），屬小學(xué)階段。童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)（單單137）。 第一單元第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)： （1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。 （2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行（單單138）。 （3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性 二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展：二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展： （1）最初的對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣， （2）最初對(duì)學(xué)習(xí)興趣

50、地不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。 （3）游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用。 第二單元第二單元 童年期的認(rèn)知和發(fā)展童年期的認(rèn)知和發(fā)展 一、記憶的發(fā)展：一、記憶的發(fā)展： （一）記憶的容量（廣度）的增加（一）記憶的容量（廣度）的增加 小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近（單單139）。 （二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 1、有意識(shí)記憶超過無(wú)意識(shí)記憶成為主要方式 2、意義記憶的活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位（單單140）。 3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。 （三）童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)：（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)： 1.復(fù)述2.組織：組織

51、是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶（單單141），（1）歸類（2）系列化。 （四）童年期元記憶的特點(diǎn)：四）童年期元記憶的特點(diǎn)： 元記憶是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)識(shí)（單單142）。 1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)： （1）有關(guān)自我的知識(shí)。 （2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)。（3）關(guān)于記憶策略的知識(shí)。 2、記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)（單單143）。）。 二、思維的發(fā)展二、思

52、維的發(fā)展n童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，其基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度（單單144）。n童年期兒童思維的基本特點(diǎn)： n經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程n幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，經(jīng)過童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過程的質(zhì)的變化（單單145）。n不能擺脫形象性的邏輯思維。n3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡 現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)（單單146）。）。（二）思維

53、形式的發(fā)展特點(diǎn)：（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)： 1、概括能力的發(fā)展（單單147）： （1）直觀形象水平 直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（單單148）。 （2）形象抽象水平 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（單單149）。 （3）初步本質(zhì)抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的屬性或特征是以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括（單單150）。 2、推理能力的發(fā)展： （1）演繹推理能力的發(fā)展。 （2）歸納推理能力的發(fā)展。 （3）類比推理能力的發(fā)展。 3、新的思維結(jié)構(gòu)的形式。 （1）掌握守恒；掌握守

54、恒； （2）思維具有可逆性：思維具有可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)（單單152）。 （3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知 補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是指思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換（單單153）。 4、邏輯推理規(guī)則的掌握。 （1）類別體系化。 （2）序列化第三單元第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展童年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）自我概念 童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征（單單154）。 （二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)； 2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。 3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化 蒙達(dá).哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)

55、容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展（單單155）。）。 4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。 二、親子關(guān)系的發(fā)展二、親子關(guān)系的發(fā)展 進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化（單單156）。父母對(duì)兒童控制的三種階段模式為1、父母控制2、共同控制3、兒童控制（單單157）。）。 三、同伴關(guān)系的發(fā)展三、同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)。 （1）受歡迎的兒童。 （2）不受歡迎的兒童。 （3）受忽視的兒童 影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力（單單158）。 （二）兒童伙伴集

56、團(tuán)的形成（單單159）。 1、依從性集合關(guān)系期 他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師（單單160）。 2、平行性集合關(guān)系期 二年紀(jì)開始，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)（單單161）。 3、整合性集合關(guān)系期。 四、友誼的發(fā)展四、友誼的發(fā)展 兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 （單單162） 第一階段（約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 第二階段：（約69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。 第三階段：（約912歲）：雙向幫助關(guān)系。 第四階段：（約12歲以后）：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。 影響兒童選擇朋友的因素 其一，相互接近； 其二，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近； 其三，人格尊重并相互敬慕； 其四，人際交往中的協(xié)同關(guān)系。 五、欺負(fù)與被欺負(fù)

57、五、欺負(fù)與被欺負(fù) 關(guān)于兒童欺負(fù)發(fā)生的原因，有多種理論解釋?！案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)（單單163）?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等（單單164）。依戀理論認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀就欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因（單單165）。第四單元第四單元 童年期的心理衛(wèi)生童年期的心理衛(wèi)生q學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) n在學(xué)習(xí)態(tài)度上 n在學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備上；n教會(huì)兒童使用正確的學(xué)習(xí)方法也很重要。q培養(yǎng)良好的品行 n 習(xí)慣的形式方式主要是依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)?？梢酝ㄟ^角色扮演、榜樣

58、、模仿、小組討論等形式，正確引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，逐步培養(yǎng)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，讓學(xué)生在良好的氛圍中養(yǎng)成良好的品行。第五節(jié)第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展 青春期的年齡范圍大約為11、12歲-15、16歲（單單166），大體相當(dāng)于初中階段。 第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展矛盾性第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展矛盾性 一、生理發(fā)育高峰一、生理發(fā)育高峰 青春期屬于特殊時(shí)期，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡（單單167）、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。 （一）身體外型（一）身體外型（169） 1、身高 兒童平均每年長(zhǎng)高35厘米，在青春發(fā)育期間，平均每年長(zhǎng)高級(jí)68厘米，甚

59、至達(dá)到1012厘米之多。 2、體重 女性少年體重增加高峰期在1213歲，平均每年增加4.5公斤左右。男性少年體重增加的高峰期在14歲，平均每年約增加5.5公斤 3、頭面部 （二）生理機(jī)能的變化 （三）性的發(fā)育和成熟 1、性器官發(fā)育 2、第二性征的出現(xiàn) 3、性機(jī)能成熟 二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（170） 生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。n、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 n、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 n、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾n 4、成就感與挫折感

60、的交替 第二單元第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展青春期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的發(fā)展 （二）記憶的主要特點(diǎn) 1、自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。 2、多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。 3、有效地運(yùn)用各種記憶策略。 二、思維的發(fā)展二、思維的發(fā)展 （一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力 不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問題、材料和情景，對(duì)問題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的可能性。然后再通過進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后確定何種可能性是事實(shí)。 （二）思維形式與思維內(nèi)容分離 初中記憶最好第三單元第三單元 青春期的社會(huì)性發(fā)展青春期的社會(huì)性發(fā)展