初中英語如何激發(fā)學(xué)生的興趣

1、初中階段是英語學(xué)習(xí)的初始階段， 也是很重要的階段。 在這個階段如何激發(fā)學(xué)生的興趣， 如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究是我們英語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。 通過教學(xué)實踐， 我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境可以有效的解決這些問題。下面就是我的一些初淺之見。一、創(chuàng)設(shè)情感情境，提供情感支持。贊可夫曾說過： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。 ”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，以情感需要為基礎(chǔ)的非智力因素制約著學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機， 學(xué)生只有在愉快心情下， 在和諧的氣氛中， 才能最大限度的調(diào)動求知和表現(xiàn)欲望，才能挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。 教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)的真正起點是學(xué)生的

2、認(rèn)知前提和情感前提。 積極向上的情感對人的認(rèn)知有極大的推動作用。 為此，在教學(xué)中我們要十分重視情感情境的創(chuàng)設(shè)。如在課堂上， 教師用親切、 平等、 商量的口吻與學(xué)生交流， 對學(xué)生的表現(xiàn)給與及時、 恰當(dāng)?shù)脑u價： 鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，給他們表現(xiàn)的機會。 在這樣的情景教學(xué)中， 學(xué)生感到的是人格的尊重、 自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感驅(qū)動的主動發(fā)展的過程中。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)習(xí)動力。語言來源于生活并表現(xiàn)生活。 在教學(xué)中， 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景， 把學(xué)生帶到一個和自己的生活相通的情境中學(xué)習(xí)， 能有效地激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、

3、 語言習(xí)慣和意識。 我在教學(xué)中，總是將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。通過設(shè)計的情境， 學(xué)生自然的融入教學(xué)，實現(xiàn)語言交際的功能，提高使用語言的能力。例如，在講how much areyour pants ?一課時，我先用多媒體呈現(xiàn)不同物品的畫面，談?wù)?“興趣 ”，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 然后在黑板上布置一個商店， 商店里貼滿了標(biāo)有價格的各類商品。 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)購物的基本用語并呈現(xiàn)新的語言知識：how much are.? how muchis ?it ' s 然后設(shè)計了一個小組合作分角色進行購物的活動，讓學(xué)生在輕松得氛圍中體驗生活，操練語言。 利用多媒體呈現(xiàn)課文對話的圖片，比

4、較網(wǎng)上購物的不同。 最后是選擇性的購物的一個半開放式的活動。 本課通過生活情境的設(shè)計， 學(xué)生能夠主動、 自覺地在交際中運用語言知識，從而實現(xiàn)語言交際功能目標(biāo)，符合 “在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)理念。同時學(xué)生體驗到參與的成就感，積極性高漲，增強了學(xué)習(xí)的動力。三、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)交際能力。（ 1 ）語境化是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下話語脫離了語境，話語就不具備交際功能。 語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)發(fā)展的土壤， 不同的語境中， 同一話語的意義也許會有不同，這在英語學(xué)習(xí)中是不可忽略的問題。例如， excuse me 在不同的語境中表達不同的含義。 thank you 不僅僅就表示感謝，

5、在某種情境中還表示憤怒和拒絕的意思。因此教學(xué)活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)， 以培養(yǎng)學(xué)生真正的使用語言的能力。（ 2 ）英語語言環(huán)境貫穿教學(xué)始終。語言只有在一定的語言環(huán)境中才能很快地發(fā)展。國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的一大難題是沒有充分的語言環(huán)境， 對于我們這樣的城市而言更是如此。 只有在課堂創(chuàng)造小的語言環(huán)境。 所以在教學(xué)中， 我始終用英語進行教學(xué)。 并且在班級的各個角落貼上英語文化標(biāo)語，讓學(xué)生處處看到英語， 時時感到英語。在這樣的氛圍中， 學(xué)生使用英語就成為自然的事。課堂教學(xué)中，我每節(jié)課前設(shè)計了一個 “英語角活動” ，讓學(xué)生自由發(fā)揮，形式不限的練習(xí)英語口語， 可以獨立完成可以小組合作。 現(xiàn)在

6、的初中生思想活躍， 富于表現(xiàn)， 有很強的表現(xiàn)欲望。這短短的 5 分鐘能夠提供自我展示的平臺，他們會躍躍欲試，充分發(fā)揮想象力，力求做到最好。通過這種形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又鍛煉了語言能力，同時鞏固了已學(xué)知識。長此以往，一定會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個少年都是天生的玩家。 ”初中生處于活躍期，對游戲比較敏感。所以，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境， 可有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 美國華盛頓圖書館的墻上帖有三句話： 我聽見了我忘了，我看見了我記住了，我做了我理解了。由此可見，實際操作的活動是很重要的。創(chuàng)設(shè)游戲活動就是要學(xué)生通過自己的動手、 動腦活動及親身體驗進行有意義的學(xué)習(xí)

7、活動。 他可消除學(xué)習(xí)帶來的壓力，能較容易得將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，形成驅(qū)動力。五、情境教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題1 課堂情境教學(xué)不排斥語言知識的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)具有很強的實踐性、 交際性。 它的最終目的是形成學(xué)生的語言交際能力。 情境教學(xué)可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。 但在語言學(xué)習(xí)中語音、語法、詞匯作為輔助工具， 起著很重要的作用。所以在英語教學(xué)中， 這一環(huán)節(jié)是不能丟的。事實上， 許多老師對語言知識和語言能力有不同的側(cè)重。有的把掌握語言知識（語音、語法、詞匯）當(dāng)成英語教學(xué)的最終目標(biāo)；有的在教學(xué)中進行聽說讀寫訓(xùn)練，較全面的提高學(xué)生的語言運用能力。 “啞巴英語 ”“高分低能 ”是前者的產(chǎn)物， 顯然不符合語言習(xí)得的

8、規(guī)律。 但并不代表二者是對立的。 語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提， 沒有這個基礎(chǔ)， 交際能力是很難實現(xiàn)的， 情境教學(xué)也就失去了意義； 同時， 語言交際能力是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的， 二者不可分離。語言知識只有通過在一定的情境中才能轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)語言的功能。2、情境設(shè)計要適度?！岸?”指既符合生活實際又要符合學(xué)生實際。 語言知識在向語言運用能力轉(zhuǎn)化的情境中不能生搬硬套。 設(shè)計的語言情景要針對學(xué)生的生活和實際情況， 不能太難也不能過于簡單。 奧蘇伯爾的有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”的問題情境，才能夠引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 進而產(chǎn)生認(rèn)知需要， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向， 能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 所以在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场?容忍學(xué)生的錯誤。 在語言的操練中，師生互動要協(xié)調(diào)。教師要做到少糾正或不糾正學(xué)生犯的錯誤，而用正確語言反復(fù)說學(xué)生說過的話語。通過這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由