提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

1、頁(yè)焰內(nèi)殍提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，特別是“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展 機(jī)遇，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無(wú)法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問(wèn)題之 外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性，即教學(xué)效益方面存在較大問(wèn)題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn)，以教學(xué)

2、實(shí)效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實(shí)意義。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來(lái)越理 性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但山于信息溝通機(jī)制不健全、 人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無(wú)法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快 教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的偏移和教學(xué)實(shí)效的'失控職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開(kāi)展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式

3、，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生， 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂(lè)觀，而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢(shì)群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位，必須積極推 進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。山于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來(lái)越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn)，絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對(duì)矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，山于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè) 教育特征也不明顯，職業(yè)

4、性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí)，山于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理論性較 強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。近年來(lái)我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì) 伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對(duì)師資實(shí) 施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來(lái)愈高移，而技能水平卻沒(méi)有明顯 提升。同時(shí)，一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師山于忙 于自己搞項(xiàng)訂，但未

5、能將項(xiàng)訂實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果承接任務(wù)過(guò) 多而自己分身無(wú)術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實(shí) 效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心， 它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)LI標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說(shuō)紛 云，至今理論界對(duì)教學(xué)一詞尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合 詞，它是指山教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于 教師的“教”。在分析的多種語(yǔ)義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為 引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)

6、一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)主掌握一定的知識(shí)技能，形成一定 的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，乂是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說(shuō)過(guò)“教之于學(xué)就如同賣之于買。”教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、 對(duì)立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過(guò)程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過(guò)程，但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)岀現(xiàn)融合性趨勢(shì), 教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個(gè)整體。我國(guó)歷來(lái)重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來(lái)針 對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可

7、見(jiàn)的文 獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究”、-is頁(yè)焰內(nèi)殍“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、 “提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究”、 “提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)看，近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國(guó)整合教育

8、資源進(jìn)一步推 動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可 否認(rèn)，對(duì)職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究， 散見(jiàn)一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。在國(guó)外，對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開(kāi)展得比較早，例如，國(guó) 外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了教與學(xué)：邁向 學(xué)習(xí)化社會(huì)，指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。相對(duì)于我

9、國(guó)的教學(xué)研究而言，國(guó)外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研 究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多 的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且， 很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對(duì)職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢?jiàn)的 文獻(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國(guó)外的教學(xué)研究”、“國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與 發(fā)展趨勢(shì)”、“國(guó)外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜 述”、“國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究”、“國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”、“國(guó)外閱讀理解教 學(xué)與研究中的'出聲思考法'探析”、“德國(guó)'探討式'教學(xué)模式研究”、“

10、徳國(guó)'四 階段教學(xué)法'在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改 革的理論與實(shí)踐”、“德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、"美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的 PBI模式研究”、“美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)”、“現(xiàn)代美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷 教學(xué)與研究”、“美國(guó)對(duì)按能力分班（組）教學(xué)效果的研究”、“英國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與 學(xué)科教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評(píng)”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究形態(tài)一一兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

11、下、 效率不高的問(wèn)題。山于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無(wú)論對(duì)于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究目標(biāo)課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服 務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)本課題的研究，將達(dá)到以下兒個(gè) 具體研究訂標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)訂前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問(wèn)題； 二是理清國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式；三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課

12、堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略：四是提出進(jìn)一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過(guò)本課題的研究，能對(duì)切實(shí) 提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)， 并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。三、課題研究?jī)?nèi)容本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下兒個(gè)部分。1. 我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究主要對(duì)LI前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題等，以及由于教學(xué)中存在的問(wèn)題可能引起的一系列矛盾。2. 國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究借鑒普通教育領(lǐng)域的教

13、學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的一些國(guó)家進(jìn)行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。S.中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）在摸清現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)我校專 業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)訃教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系，這些策略并不 -15頁(yè)焰內(nèi)殍僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對(duì)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、 課程、師資、教材、評(píng)價(jià)等等。4. 對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議對(duì)實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。四、課題研究的主要任務(wù)和原則（-）本課題研究的主要任務(wù)梳理美國(guó)、

14、日本、新加坡等國(guó)家、中國(guó)的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開(kāi)展通識(shí)教 育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識(shí)教育的概念、內(nèi)涵與U標(biāo)，并從我國(guó)高職教育人才培 養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教 育精神，研究高職通識(shí)教育的必要性和重要性，對(duì)高職通識(shí)教育的模式提出自己 的見(jiàn)解，并以宇波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以通識(shí)教育素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)為基地 進(jìn)行實(shí)踐的探索和理論的提升，為高職院校通識(shí)教育的開(kāi)展提供理論借鑒和個(gè)案 參考。（二）課題研究的原則1. 以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無(wú)全才、人盡 其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過(guò)通識(shí)教育，提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)

15、生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確 立自信，樹(shù)立自尊，找到希望，看到成功。2. 整體性原則。通識(shí)教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全 面育人。全員：教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人：全程：整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、 突破重點(diǎn)；全面：面向全體，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。S.理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù) 發(fā)展，同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解他們的愛(ài)好、需求和 愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢 地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以職業(yè) 能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。五

16、、課題研究方法本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究LI詢我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的 基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索，并根據(jù)各 國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育界一些專家的咨詢?cè)L 問(wèn)，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對(duì)性和可操作性。六、研究過(guò)程及成果經(jīng)驗(yàn)：本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分 步論

17、證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開(kāi)展。大體經(jīng)歷了以下兒個(gè) 步驟：前期工作：（2014年S月）1. 選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào) 查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主 要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究2. 召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論 法。S.修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了 修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本 階段主要采用討論法。具體實(shí)施階段：（2014年士月2015年3月）第一階段：（201 士年3月）召開(kāi)全組成員會(huì)議

18、，審議開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究 方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究 法。第二階段：（201 士年6月 2014年S月）1. 課題組成員按訃劃展開(kāi)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互 動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題作了明確的闡述。本階段主要釆用行動(dòng) 研究法。2. 如開(kāi)全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總 結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要釆 -1S頁(yè)焰內(nèi)殍用行動(dòng)研究法。第三階段：（201 士年9月2014年11月）課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題硏究的心得，受到了與會(huì)教 師的

19、一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2015年1月一一2015年S月）召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、 自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下S個(gè)方面入手：1. 開(kāi)端引趣在研究的過(guò)程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是 最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因

20、為如此，在大力提倡素質(zhì)教育 的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育 無(wú)可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以 下兒方面做了嘗試：（1 ）巧設(shè)懸念導(dǎo)入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探 索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)惜境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，視頻，動(dòng)漫等電教手段，把 形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（S）故事激趣導(dǎo)入根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念， 教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識(shí)寓于有 趣

21、的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué) 生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最 佳境地。2. 參與競(jìng)爭(zhēng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng) 中，山于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰(shuí)回答得快 乂對(duì)”，“看誰(shuí)的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心 理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在 課堂教學(xué)之

22、中參加競(jìng)爭(zhēng)。S.刻意求新刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青 少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作 者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西一一哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理, 不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教 學(xué)中，要千方白計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只 有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引 起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下兒方面入手：（1）營(yíng)造愉悅

23、的教學(xué)環(huán)境教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的弊重，帶著微笑進(jìn)課堂, 給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛， 讓學(xué)生在教師的微笑中敞開(kāi)心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到 個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自山寬松安 全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是 窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及 經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程LI標(biāo)，提高學(xué)校 的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)

24、展，具有重要的作用。因此， -is頁(yè)焰內(nèi)殍在實(shí)施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用經(jīng) 貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的 成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng) 等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)山自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面 向全

25、體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué) 生的”學(xué)“中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1. 教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)主的良師益友，以真摯的 情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)惜景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明口這節(jié)課 的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既 是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè) 課堂

26、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主 人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確 定的口標(biāo)，變”要我這樣學(xué)“為”我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接 受性也就越大。2. 教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生, 逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起 來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。 教師管理井井有條，既有民主乂有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制 得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)

27、程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò) 程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭 腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的 ”實(shí)踐“。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使 之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以 下方法：（1）.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。（2）.在LI標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。（S）.營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生 的心情才會(huì)自然

28、平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。（4）.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī) 則。（5）.提供經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶 賀。（6）.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而 是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大, 越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)

29、施展才能的平 臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各 種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)?！皩W(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考， 我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的 話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有 成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟 發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)， 乂學(xué)乂問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、 會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效

30、。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善 于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原 則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對(duì)有主見(jiàn)的 敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。教師一旦放 下架子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課 本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生 多疑多問(wèn)，并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地亂問(wèn)，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn) 過(guò)程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不 迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高 教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要 途徑。2. 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解 決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決, 這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！焙献鲗W(xué)習(xí)“把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論， 尋找解決策