情境教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的研究

1、情境教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的研究摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得廣大體育教師重視對(duì)體育教學(xué)的改革。使學(xué)生在“玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”，在娛樂(lè)身心的同時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，成為大家研究的重點(diǎn)。情境教學(xué)能將抽象的知識(shí)直觀化、具體化、形象化，有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。為了更合理的應(yīng)用情境教學(xué)，應(yīng)該遵循趣味性原則、目標(biāo)一致性原則、遷移性原則、經(jīng)濟(jì)性原則以及師生共創(chuàng)的原則。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)、中學(xué)、體育教學(xué)1、研究目的捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)

2、在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。盡管這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但也真實(shí)反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：抽象的知識(shí)直觀化、具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并能促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。體育教學(xué)是在多個(gè)參與者、在身體參與和交流配合的“大環(huán)境”下進(jìn)行身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的一種活動(dòng)；它是教、學(xué)、練合一的過(guò)程，在教中練,在練中學(xué)。各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能，都要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能掌握。反復(fù)的練習(xí)過(guò)程容易造成教學(xué)枯燥乏味，影響教學(xué)效果。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用該形式學(xué)生不會(huì)

3、感到枯燥和厭倦，也符合青少年的生理和心理特點(diǎn)。2、研究對(duì)象與方法本文以情境教學(xué)在中學(xué)體育課常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的應(yīng)用，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱大量資料，通過(guò)對(duì)從事多年中學(xué)體育教學(xué)的一線(xiàn)教室進(jìn)行專(zhuān)家訪(fǎng)談，通過(guò)對(duì)東莞市五間公辦學(xué)校的中學(xué)生，發(fā)放786份調(diào)查問(wèn)卷，回收743份，有效問(wèn)卷633份，其中男生354人，女生279人，回收率95%，有效率94%。對(duì)不同教學(xué)方法以及不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析等對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行概括總結(jié)。21情境教學(xué)概念在教育學(xué)范疇里，存在兩個(gè)容易混淆的概念“情景”、“情境”， 情景是具體場(chǎng)合的景象或情形1；是某物在其周?chē)h(huán)境中所處的情況。情境是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的情

4、況；是與參與事件相關(guān)的整個(gè)情境、背景和環(huán)境。2情景更強(qiáng)調(diào)實(shí)際的、物理環(huán)境，而情境強(qiáng)調(diào)其物理的和心理的共同作用；本文選用情境。情境教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，以利于提高教學(xué)效果。情境教學(xué)不僅能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握，促進(jìn)興趣的激發(fā)和主動(dòng)性的發(fā)揮以及促進(jìn)體育意識(shí)的培養(yǎng)等功能。22情境教學(xué)功能分析情境教學(xué)較多應(yīng)用于年齡較小的幼兒及中小學(xué)教學(xué)中。在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中應(yīng)用較普遍，在化學(xué)、物理、生物等方面也有實(shí)踐和理論；在幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，在中學(xué)及高校體育教學(xué)中應(yīng)用

5、較少，缺乏系統(tǒng)理論。3、情境教學(xué)應(yīng)用結(jié)果與分析中學(xué)生不同于小學(xué)生和幼兒，他們知識(shí)范圍擴(kuò)大，求知欲加強(qiáng)；關(guān)注的事物逐漸增多，興趣更加廣泛；抽象邏輯思維已經(jīng)發(fā)展，但未完全成熟的特點(diǎn)。這使得情境教學(xué)的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，例如情境的選擇過(guò)于幼稚，脫離教學(xué)目標(biāo)，淡化運(yùn)動(dòng)技能，情境的選擇缺乏真實(shí)性等，為了保證情境教學(xué)的合理應(yīng)用，下面總結(jié)出情境教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則分析。3.1 趣味性原則興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明，課堂情境的趣味化，不僅會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的極大快樂(lè)，而且會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要他學(xué)”為“他要

6、學(xué)”，產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。3.2 目標(biāo)一致性原則情境教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將情境融入教學(xué)內(nèi)容中。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初步學(xué)習(xí)階段、基本掌握階段和自動(dòng)化階段以及每節(jié)課的準(zhǔn)備部分、基本部分、放松部分，都有不同的目標(biāo)，情境的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，才能使得情境發(fā)揮出最大的效益。避免只重情境創(chuàng)設(shè)，淡化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，延誤中學(xué)生的發(fā)展。3.3 遷移性原則認(rèn)知心理學(xué)家在研究的過(guò)程中提出了“準(zhǔn)備狀態(tài)”這一概念，即學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。遷移性強(qiáng)調(diào)的是教師就必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。即教學(xué)之前要有明確的“出

7、發(fā)地”，立足于中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮到中學(xué)生的可接受性和適應(yīng)性，調(diào)用熟悉的東西，將注意吸引到日常的事物和事件上，然后將日常情境和需要吸收的新信息或需要解決的新問(wèn)題建立聯(lián)系，進(jìn)行正向遷移。 3.4 經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持低費(fèi)用、少時(shí)間、高效益的原則，力求以最小的投入，發(fā)揮最大的教學(xué)效益，這既符合現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)情，也符合目前中學(xué)生園注重“雙重”效益（社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）的原則。本人在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用大多集中在公開(kāi)課的教學(xué)中。其原因歸結(jié)為：情境的創(chuàng)設(shè)花費(fèi)太多的時(shí)間和物質(zhì)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把握簡(jiǎn)單易行的原則。 3.5 師生共創(chuàng)性原則 教師與學(xué)

8、生共同來(lái)創(chuàng)設(shè)情境具有十分重要的意義。一方面，中學(xué)生參與設(shè)置的情境，往往是中學(xué)生最認(rèn)同、最關(guān)心、最喜歡的情境。另一方面中學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，也是中學(xué)生參與情境、獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、行使自身權(quán)利的過(guò)程。再則，由中學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境，更能體現(xiàn)中學(xué)生的特點(diǎn)，包含中學(xué)生的主張、意見(jiàn)和看法，因而往往也是最富有“童趣”的情境。4、 結(jié)論與建議通過(guò)中小學(xué)生積極開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，情境教學(xué)在體育教學(xué)中起到重要作用，對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，身心并進(jìn)，是現(xiàn)代教育中的重要方面，不可忽視。建議將情境教學(xué)作為體育課的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中小學(xué)循序漸進(jìn)的教學(xué)需要，學(xué)校要加強(qiáng)體育活動(dòng)的課外組織管理，以推動(dòng)學(xué)校體育活動(dòng)使每一位中小學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1林杏光.現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海.人民中國(guó)出版社. 1994.06:p799頁(yè).2辭海：p2786頁(yè).3毛振明,賴(lài)天德.體育情境教學(xué)的困惑j.中國(guó)學(xué)校體育2006.01:p16-17頁(yè).4惠志東,馮焱奇,徐愛(ài)軍.在傳授運(yùn)動(dòng)技能中使用游戲化、情境化教學(xué)方法的影響因素j.體育教學(xué),2007.01:p16