教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)試題.doc

1、教育學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)試題第一章教育與教育學(xué)第一章教育與教育學(xué)1.狹義的教育主要是指（學(xué)校教育）2.學(xué)校教育始于（ .奴隸社會(huì)初期）3.世界上最早的專門論述教育問題的論著是中國(guó)古代的（學(xué)記）4.注重后天的教育工作，主張“有教無類”的中國(guó)古代教育家是（孔子）5.教育學(xué)就是研究（ .教育現(xiàn)象和教育問題） ，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。6.教育學(xué)的任務(wù)在于（揭示教育的規(guī)律）7.教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（資本主義社會(huì)初期）8.1632 年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的建立，其作者是（夸美紐斯）9.美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（兒童中心主義說）10.下列教育家中，屬于實(shí)用主

2、義代表的是（杜威）11.我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于20 世紀(jì)（ 60 年代）12.以“教育的全民化”為教育特征的是（現(xiàn)代）第二章教育與社會(huì)的發(fā)展1.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（生產(chǎn)力）2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（政治經(jīng)濟(jì)制度）3.美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾本次認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是（ 33% ）4.教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是（勞動(dòng)力）再生產(chǎn)的重要手段。5.教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的（相對(duì)獨(dú)立性）6.科學(xué)知識(shí)在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識(shí)形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力，要把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)

3、生產(chǎn)力，必須依靠（教育） 。7.教育要解決的問題是把人類積累的生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，形成受教育者的個(gè)性。這說明（教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程）8.學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書中，對(duì)世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié)： “現(xiàn)在，教育在全世界的發(fā)展正傾向于先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是因?yàn)椋ń逃闹芷谛蚤L(zhǎng)，未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，必須提前培養(yǎng)）9.下列不屬于教育獨(dú)立性的表現(xiàn)的是（教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的過程）10.現(xiàn)在很多國(guó)家高等教育的發(fā)展，都擔(dān)負(fù)著發(fā)展科學(xué)、 產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的任務(wù)，有建立科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的趨勢(shì)，

4、這說明（教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段）11.不能凸顯教育在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中戰(zhàn)略地位的是（教育是一種“消費(fèi)事業(yè)”）12.學(xué)校生活中最為重要的組成部分是（師生的交互作用）第三章教育與個(gè)人的發(fā)展1.人的發(fā)展是指人的（身體和心理發(fā)展）2.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求（教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期）3.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于（個(gè)體因素）4.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（遺傳決定論）5.（學(xué)校教育）具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能6.“因材施教”的教育原則，是根據(jù)人的身心發(fā)展的（個(gè)別差異性）提出的7.心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是指（少年期）8在教育中，堅(jiān)持“不陵節(jié)而施” 、“學(xué)不褟等”，這

5、是根據(jù)任的身心發(fā)展的 順序性）提出的9一般來講，初中階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（少年期）10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@句話反映了（）對(duì)人的身心的（）提出的。11.人們常說：“三翻、六坐、八爬叉，十個(gè)月會(huì)喊大大” ，這反映了人的（ 遺傳素質(zhì) ）的發(fā)展過程。12.格賽爾的 “同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)” 充分說明了（后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練）是教育的重要條件。第四章教育目的1.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（教育目的）2.教育的目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（教育的性質(zhì)）3.教育目的可以發(fā)揮的作用是（導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用）4.江澤民指出：“（創(chuàng)新能力）是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興

6、旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。 ”5.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視（創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）6.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（創(chuàng)新精神）7.依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育是（義務(wù)教育），它具有強(qiáng)制性。8.我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展理論）9.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則屬于（政治素質(zhì)教育）10.當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是（素質(zhì)教育）11.普通中小學(xué)生（包括實(shí)施九年制義務(wù)教育的小學(xué)、初中、高中）教育的性質(zhì)是（基礎(chǔ)教育）12.人的實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)物本能活動(dòng)的根本區(qū)別是（目的性）第五章學(xué)生與教師1.公民權(quán)利中最基本、 最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 （人

7、身權(quán)）2.學(xué)生最主要的權(quán)力是（受教育權(quán)）3.第多斯惠曾說，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！边@說明教師勞動(dòng)具有（示范性）4.“教育有法可依，但無定法可抄” ，這說明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）5.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）6教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（.示范性）的特點(diǎn)7.教師的根本任務(wù)是（教書育人）8.教師最基本的權(quán)力是（教育教學(xué)權(quán)）9.現(xiàn)在體育界在國(guó)際比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說明教師的勞動(dòng)具有（滯后性）10.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）第六章課程1.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（課程）2.以課程任務(wù)為依

8、據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)性課程）3 我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語文、 數(shù)學(xué)、外語等課程屬于 （學(xué)科課程）4.當(dāng)今教育的改革核心是（課程改革）5.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重（課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性）6.課程改革就是其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（現(xiàn)代化）的問題。第七章教學(xué)1.不屬于我國(guó)普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力提高）2.教學(xué)的首要任務(wù)是（傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）3.學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的（ 間接性）4.中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)，例如（第斯多惠）的一句名言“一個(gè)壞的老師奉送真理一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”5.智力是指人們

9、的認(rèn)識(shí)能力，其核心是（思維力）6.標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成的是（赫爾巴特的五步教學(xué)法）7.教學(xué)從其本質(zhì)上講是 （認(rèn)知活動(dòng) ）8.教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要內(nèi)容是間接知識(shí)和（間接經(jīng)驗(yàn)）A 直接經(jīng)驗(yàn)B. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)C. 社會(huì)實(shí)踐D.9.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（不陵節(jié)而施）10學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法稱為（ 練習(xí)）11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（內(nèi)部動(dòng)力）12.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（學(xué)生的主題作用）13.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則， 要防止和克服（單純數(shù)倍，排斥實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論和知識(shí)的作用）14領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材餓（理解教材）15“.學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故

10、而知新” 體現(xiàn)了教學(xué)的（鞏固性原則）第八章教學(xué)1.我國(guó)學(xué)校的教學(xué)以（班級(jí)授課）基本組織形式2.（.絕對(duì)性評(píng)價(jià)）用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它一句教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的的要求。3.（教學(xué)方法）是教育學(xué)最古老、最基本的核心4.分組教學(xué)的類型主要有： （外部分組）和內(nèi)部分組5.按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式是（分組教學(xué)制）6.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（夸美紐斯）7.為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案成為（教學(xué)策略）8.以教學(xué)組織形式為中心的策略就是（形式型策略）9.教育史上最早出

11、現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（個(gè)別教學(xué)）第九章德育1.簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生（品德）的活動(dòng)。2.“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（榜樣法）3.德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是（.發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則）4.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法（陶冶）5.不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（體育競(jìng)賽）6.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（基礎(chǔ)）7.進(jìn)行德育時(shí)有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（導(dǎo)向性原則）8.下列原則中既屬于我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)教育的基本原則的是（因

12、材施教原則）9.品德構(gòu)成的基礎(chǔ)是（道德觀念）10.德育在人的全面發(fā)展教育中起者（導(dǎo)向和動(dòng)力）11.（社會(huì)公德） 是維護(hù)正常人際關(guān)系的行為習(xí)慣，是一個(gè)民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。12.德育中的基本方法是（說服教育法）13.榜樣包括偉人的典范、（教育者）的示范和（學(xué)生中的榜樣）等。14.馬卡連柯提出的 “要盡量多地要求一個(gè)人， 也要盡可能地尊重一個(gè)人”，反映了教育的（尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則）。15.德育過程從本質(zhì)上說是 （個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)一的過程。第十章班級(jí)管理1.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織（班級(jí)）2.率先正式使用“班級(jí)”的著名教育家是（埃拉斯莫斯）3.奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著

13、作是（大教學(xué)論）4.19 世紀(jì)初，對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用的“導(dǎo)生制”出現(xiàn)在（英國(guó)）5.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于（常規(guī)管理）6.（班主任）是班的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。7.關(guān)于班集體飛概念說法不正確的一項(xiàng)是（班學(xué)生集體就是班群體）8.下列群體中，不屬于正式群體的是（老同學(xué)）9.目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法，是由美國(guó)的（德魯克）提出10.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心來建立管理機(jī)制。.11.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（交往）12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學(xué)生）第一章教育與教育學(xué)1.近代社會(huì)引起了教育的巨大變化，其變化包括（公立教

14、育系統(tǒng)的建立。教育的世俗化2教育民主化的基本內(nèi)涵包括（取消等級(jí)制度。實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。教育自由化3.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（前制度化教育。制度化教育。非制度化教育第二章教育與社會(huì)的發(fā)展1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在（制約教育的內(nèi)容。決定教育發(fā)展的水平。制約教育的結(jié)構(gòu)。決定教育規(guī)模。.2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要是通過（教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。3.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（認(rèn)知成分。情感成分。價(jià)值成分。理想成分第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展1.關(guān)于環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，正確的說法有（環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有的影響可能是消極的。人并不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境影響。環(huán)境為個(gè)人提供了條

15、件2.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響表現(xiàn)在（個(gè)體的器官隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。人的先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐步成熟。人的機(jī)體的成熟程度為一定階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能。成熟再高級(jí)心理活動(dòng)中起到了作用。成熟決定了個(gè)體受教育的內(nèi)容。3.皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段包括（感知運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段。形式運(yùn)算階段第四章教育目的1.教育目的層次包括 （國(guó)家的教育目的。 各級(jí)各類學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)2.教育目的評(píng)價(jià)作用是指（評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、 。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量3，以下觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的是（促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過程中， 強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)” 知識(shí)的過程。 重視創(chuàng)新能力的

16、培養(yǎng)。把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來。第五章學(xué)生與教師1.作為一個(gè)教師， 需要掌握教育理論的基本課程主要是指（教育學(xué)。心理學(xué)。學(xué)科教育法。2.下列哪些是我國(guó)憲法和法律規(guī)定的少年兒童享有合法權(quán)利（受教育的權(quán)利。 人格尊嚴(yán)權(quán)。身心健康權(quán)。隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。人身自由權(quán)3.新型的師生關(guān)系要求 （在人格上， 學(xué)生與教師是平等的。 在社會(huì)道德上，師生關(guān)系式相互促進(jìn)的。第六章課程1.關(guān)于綜合課程， 下列描述中正確的是 （是由兩門或兩門以上相鄰的學(xué)科知識(shí)滲透、融合而成的課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性。是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。它是針對(duì)學(xué)科課程而言的2.以課程任務(wù)為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行分類，

17、可分為（研究性課程?；A(chǔ)性課程。拓展型課程第七章教學(xué)1.教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)習(xí)配合教師上課而進(jìn)行（獨(dú)立作業(yè)。復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)）等活動(dòng)2.從學(xué)校全部工作的比重看 “教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由是（教學(xué)工作所占時(shí)間最多。對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面。其它工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量影響最大3.貫徹直觀性的原則的要求是 （正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀要與講解相結(jié)合。重視運(yùn)用語言直觀第九章德育1.認(rèn)知模式的特征有：（人的本質(zhì)是理性。 注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用。 注重研究個(gè)體道德認(rèn)知能力的發(fā)展過程2.我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要包括的方面有（政治教育。思想教育。道德教育。心理

18、健康教育3 德育過程的矛盾包括（教育者與受教育者的矛盾。受教育者與教育內(nèi)容、方法的矛盾。受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾第十章班級(jí)管理1.班級(jí)管理的幾種模式包括（常規(guī)管理。平行管理。目標(biāo)管理。民主管理。2.班集體的基本特征有 （一定的組織結(jié)構(gòu)。 明確的共同目標(biāo)。集體成員之間平等，心理相容的氣氛。一定的共同生活的準(zhǔn)則3.班主任在班級(jí)管理中的地位（是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。是班集體的設(shè)計(jì)者。是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。是班級(jí)的教育者第一章教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（20 世紀(jì) 20 年代以前）2.1924 年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（廖世承）3.（教學(xué)媒體）是

19、教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。4.60 年代初，（布魯納）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。5.在教育心理學(xué)看來，（教學(xué)環(huán)境）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。6.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（人本主義）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。7.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（1879）年8.（反思性研究）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展和教育1.對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下

20、列敘述不正確的一項(xiàng)是（從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變）2.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（順序性和定向性）3.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，穩(wěn)定性差，缺乏意志，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（多血質(zhì)）4.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（沖動(dòng)型）5.少年期是指（ 11、12-14、15 歲）6.世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比納量表），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905 年編制，7.下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（關(guān)鍵期是突然開始和停

21、止8.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（幅合型）第三章學(xué)習(xí)的基本理論1.經(jīng)典條件發(fā)射學(xué)說是（巴甫洛夫）提出來的2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（強(qiáng)化）是形成與鞏固條件反射的重要條件3.下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（不怕見生人了）4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功 =力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)5.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力成為（智慧技能6.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)果7.按照加涅學(xué)習(xí)的結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（言語信息）8.根據(jù)經(jīng)典條

22、件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（條件反應(yīng)9.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（奧蘇泊爾10.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（刺激 -反應(yīng)連結(jié)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.需要層次理論是（馬斯洛2.如果隔熱對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊⒉豢煽睾头€(wěn)定歸因3.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)力的情境是（課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)4.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（能力5.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)是（只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視6.根據(jù)成就動(dòng)

23、機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ 50%7.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（倒U 型關(guān)系8.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)9.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（成就動(dòng)機(jī)10.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定因素，指的是歸因于（能力第五章學(xué)習(xí)的遷移1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起的干擾或抑制作用，被稱為（負(fù)遷移）2.先行學(xué)習(xí)對(duì)后行學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（順向遷移）3.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（ 學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用4.下面的四個(gè)成語中有句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（舉一反三5.心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（既有

24、積極作用也有消極作用6心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類化說）7.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移蒞臨的提出者是（奧蘇泊爾9.由于具有較高的概括水平上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（垂直遷移10.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱（順應(yīng)性遷移第六章知識(shí)和技能的掌握1.短時(shí)記憶的容量有一定限度，其平均（7+-2）個(gè)組塊2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（艾賓浩斯）3.根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 (命題學(xué)習(xí)4

25、.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（符號(hào)學(xué)習(xí)5.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)， 對(duì) 26 個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（前攝抑制與倒攝抑制6.所謂的即使復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)7.吹拉彈唱屬于（操作技能8心智技能的特點(diǎn)（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性9.在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（練習(xí)曲線10.在技能形成過程中， 練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象第七章學(xué)習(xí)策略1.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（精細(xì)加工策略3.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策

26、略的是（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)4有人記憶馬克思的生日 “1818 年 5 月 5 日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地苦精細(xì)加工策略5.人的學(xué)習(xí)主要通過（視覺6在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激， 以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（復(fù)述策略7.用“錢禁賓館 “來幫助記憶 辛丑條約 內(nèi)容的記憶術(shù)是 （編簡(jiǎn)8.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（資源管理策略9.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精加工策略（諧音聯(lián)想法10.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（雙向表第八章問題解決和創(chuàng)造性1.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服(.刺激情境 )2.教科書上的練習(xí)題多屬

27、于（有結(jié)構(gòu)問題）3（深層特征的）表征是解決問題的關(guān)鍵4.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象， 即形成問題的標(biāo)準(zhǔn)的過程稱為 （理解問題）5.（直接）檢驗(yàn)雖然可靠， 但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。6.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）7.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（算法式）8.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱（頭腦風(fēng)暴法）第九章態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素是（情感因素）2.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)

28、的（意向或者意圖）3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（道德情感）3.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（科爾伯格）5.在哪個(gè)階段， 學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩級(jí)分化的特點(diǎn)（初中階段）6.人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)和必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行為的現(xiàn)象叫做（從眾7.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)家解釋理論是（觀察學(xué)習(xí)理論8.愛國(guó)主義情感屬于（倫理的）道德情感9.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的階段是（內(nèi)化10.在科爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平第十章心理健康1.健康的概念是（

29、身心健康2.心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)沒什么區(qū)別3.恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事務(wù)與場(chǎng)景的（非理性的懼怕4.對(duì)一件具體的事務(wù)、動(dòng)作或情景的恐懼稱之為（單純恐懼癥5.根據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒， 以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（心理評(píng)估6.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于他們的敘述不正確的一項(xiàng)是 （經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)7.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（行為塑造8.通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心， ，然后將所學(xué)的的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到

30、實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為（肯定性訓(xùn)練9.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（雅各布松10.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（強(qiáng)迫行為第十一章教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的（學(xué)習(xí)結(jié)果2.布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境變化程度3.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（五個(gè)等級(jí)4.（評(píng)價(jià)目標(biāo)）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.領(lǐng)會(huì)超越單純的記憶，代表最低水平的（理解6.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（任務(wù)分析7.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的

31、類型8.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（指導(dǎo)教學(xué)9 布魯納在教學(xué)上提倡（發(fā)現(xiàn)法10.反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的（興趣） ，強(qiáng)調(diào)的特殊活動(dòng)的選擇與滿足11.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略， 它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（教師的主導(dǎo)教學(xué)12.有些課題主要包含高度有接都的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜采用（以教師為中心的講授策略13.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（斯金納14.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（要花多少時(shí)間15

32、.在情境教學(xué)中， 教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（相類似第十二章課堂管理1.課程管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（促進(jìn)和維持功能）2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（目的和內(nèi)容）3.集體則是群體發(fā)展的（最高階段4.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（只具有個(gè)人的意義5.(阿爾伯特）的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。6.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（群體動(dòng)力7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（課堂氣氛7.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（

33、課堂紀(jì)律8.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?，一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（將有助于他9.（勒溫）曾經(jīng)在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。10.(民主 )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)11.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（規(guī)定限制12.人際關(guān)系的形成與變化， 取決于交往雙方 （需要滿足的程度13.一般來說，群體間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果取決于（群體內(nèi)的合作14.（積極）的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系的行為15.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（概念不同第十三章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)1.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)

34、目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為（教學(xué)評(píng)價(jià)2.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程， 教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(做出決策3.在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（形成性評(píng)價(jià)4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔（如升學(xué)考試）或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是（形成性評(píng)價(jià)5.形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（教學(xué)過程中6.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式成為（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)7.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（常模參照評(píng)價(jià)8.通常在一門課程

35、或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為 總結(jié)性評(píng)價(jià)9.教學(xué)評(píng)價(jià)（不等同于）測(cè)量和測(cè)驗(yàn)10.標(biāo)準(zhǔn)花成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（成就水平的測(cè)驗(yàn)11.診斷性評(píng)價(jià)多半是（形成性評(píng)價(jià)之后）實(shí)施12.通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（案卷分析13.按照研究的目的， 有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（觀察法14（填空題）可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)習(xí)的猜測(cè)可能性降到最小。15.（效

36、度）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。第十四章教師心理1.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（熱心和同情心2.教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（存在負(fù)相關(guān)3.與信新老師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心且有（預(yù)見性4.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)即（教育機(jī)智5.教師的（威信）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力6.從本質(zhì)上講， 教師的威信是具有積極肯定意義的（人際關(guān)系）的反

37、映。7.假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的（關(guān)注生存階段）8.衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（能否自覺的關(guān)注學(xué)生9.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)10.教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（負(fù)相關(guān)）11.關(guān)于教師人格的作用， 被廣泛接受的是（烏申斯基）的觀點(diǎn)，“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切12.以下關(guān)于專家 -新手比較研究說法錯(cuò)誤的是（這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究第二部分第一章1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過

38、程，該系統(tǒng)包含的要素有（學(xué)生。教師。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒體。教學(xué)環(huán)境2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（如何學(xué)。如何教。學(xué)與教之間的相互作用3.教育心理學(xué)的作業(yè)體現(xiàn)在（幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4.學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（群體差異。個(gè)體差異第二章1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間的不同。同一機(jī)能特征在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率2.智力的群體差異包括（性別差異。年齡差異。種族差異3.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。沉思型與沖動(dòng)型。輻射型

39、與發(fā)散型4.對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般認(rèn)為以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（性格的理智特征。 性格的情緒特征。 性格的意志特征。對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征5.下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是（階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的土石或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程?，F(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)第三章1.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（動(dòng)作。圖像。符號(hào)。2.行為主義的基本主張是（客觀主義。環(huán)境主義。強(qiáng)化3.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（知識(shí)學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)。行為規(guī)范學(xué)習(xí)4.下列屬于奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

40、分類的是（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)5.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律是（強(qiáng)化。逃避條件作用?；乇軛l件作用。消退。懲罰第四章1.正強(qiáng)化的方法包括（獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)成績(jī)的認(rèn)可。表?yè)P(yáng)。改善學(xué)習(xí)。給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（巴甫洛夫。斯金納。加涅4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)期待5.青年期（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力第五章學(xué)習(xí)的遷移1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（自下而上的遷移。正遷移2.下列屬于正遷移的是（數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)

41、審題的影響。在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為。外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響。舉一反三3.以下屬于影響遷移的客觀因素的是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料特征媒體4.下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代遷移理論，說法正確的是（傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、 粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、 細(xì)致的?，F(xiàn)代遷移研究比較注重認(rèn)知特性的探究。傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化第六章知識(shí)和技能的掌握1.以下屬于理性知識(shí)的是（概念。規(guī)則。原理。原則2.陳述性知識(shí)主要回答（為什么。是什么 。怎么樣3.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括（知識(shí)的獲得。知識(shí)的保持。知識(shí)的提取4.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（字詞。人

42、名。時(shí)間。觀念5.以下技能屬于操作技能有（吹笛子。打網(wǎng)球。體操6.合乎法則的熟練技能具有的特性有（流暢性。迅速性。經(jīng)濟(jì)性。同時(shí)性。適應(yīng)性7.根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為（徒手型操作技能。器械型操作技能第七章學(xué)習(xí)策略1.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪兒幾種策略（總結(jié)、提問、析疑。預(yù)測(cè)2.每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式（先高后低。先低后高。中間高兩頭低3.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。瀏覽閱讀教材。產(chǎn)生待回答的問題。分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)4.下列屬于元認(rèn)知控制過程的是（制定認(rèn)知計(jì)劃。監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行。對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整5.組織策略可利用俄圖形有（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。流程圖。模式或模型圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖第八章問題解決與創(chuàng)造1.問題的三個(gè)基本成分是（起始狀態(tài)。狀態(tài)目標(biāo)。存在的限制或障礙2.問題結(jié)局的特點(diǎn)是（目的性。序列性。認(rèn)知性3.專家具有哪些特征（專家比新手更能有效的組織信息。專家記憶