初二物理探究凸透鏡成像規(guī)律PPT說課課件

1、探究凸透鏡成像規(guī)律 一說課程序教材分析教法分析學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)程序?qū)W情分析反思評(píng)價(jià) 一、教材分析教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（四）教具與學(xué)具（四）教具與學(xué)具（一）教材的地位和作用本節(jié)課是第五章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸和升華，同時(shí)它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此它在本章起承上啟下的過渡作用。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位。整節(jié)課要求學(xué)生多

2、動(dòng)手，多操作，突出學(xué)生的主體地位。（二） 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能理解凸透鏡成像規(guī)律；在實(shí)驗(yàn)探究中能自主操作實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法； 在探究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)過程中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。通過小組討論、全班交流的過程，體驗(yàn)合作交流的重要性。（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)重點(diǎn): 凸透鏡成像的規(guī)律凸透鏡成像的規(guī)律.n難點(diǎn): 探究凸透鏡成像規(guī)律的過程.（四）教具與學(xué)具教具與學(xué)具教師演示用:光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴學(xué)生分組用:光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火

3、柴 此時(shí)的八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，而凸透鏡成像規(guī)律對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此做好分組實(shí)驗(yàn)并分析歸納得出凸透鏡成像規(guī)律很是關(guān)鍵，這部分知識(shí)與日常生活聯(lián)系卻相當(dāng)緊密，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從生活入手，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極思考，應(yīng)用知識(shí)。 二、學(xué)情分析 三、教法分析教法分析 在教學(xué)過程中從生活需要引出探究的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。本節(jié)課主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、多媒體課件輔助法等。 四四 學(xué)生學(xué)法學(xué)生學(xué)法實(shí)驗(yàn)動(dòng)手 自主學(xué)習(xí) 合作交流 復(fù)習(xí)引入 引發(fā)猜想 實(shí)驗(yàn)探究 合作

4、交流 聯(lián)系實(shí)際 五五 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)： 1 1 透鏡的類型及對(duì)光的作用。透鏡的類型及對(duì)光的作用。 2 2 透鏡的三條特殊光線。透鏡的三條特殊光線。 思考：思考： 我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷耐雇哥R有哪些？我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷耐雇哥R有哪些？ 復(fù)習(xí)引入 (像) 照相機(jī)能成倒立的、縮小的像。鏡頭(凸透鏡)投影片（物）像屏幕 投影片上的圖案通過凸透鏡形成一個(gè)放大的、倒立的像. 放大鏡就是凸透鏡,能成放大的正 立的像。投影儀復(fù)習(xí)引入 提出問題： 三者都為凸透鏡 ，成像的性質(zhì)卻不同。 那么它們成像的性質(zhì)究竟與什么有關(guān)系？ 引發(fā)思考 這樣的設(shè)計(jì)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，成功地引

5、起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心。 猜想假設(shè)猜想假設(shè)1 凸透鏡的大小決定成像性質(zhì)2 凸透鏡與物體之間的距離決定成像性質(zhì)3 凸透鏡的焦距決定成像性質(zhì)引發(fā)猜想 在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。 物距u：物體與透鏡之間的距離像距v：像（光屏）與透鏡之間的距離實(shí)驗(yàn)探究 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng) 調(diào)整蠟燭、光屏的高度，使?fàn)T焰、 凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。實(shí)驗(yàn)探究 實(shí)像：實(shí)像： 由實(shí)際光線匯聚點(diǎn)組成的像，可以由實(shí)際光線匯聚點(diǎn)組成的像，可以 投射在光屏上。投射在光屏上。虛像：虛像：實(shí)際光線通過反射或折射后的反向?qū)嶋H光線通過反射或折射后的反向

6、延長(zhǎng)線匯聚所形成的像延長(zhǎng)線匯聚所形成的像, ,不能在光屏上呈現(xiàn)。不能在光屏上呈現(xiàn)。思考：實(shí)像和虛像還有哪些區(qū)別？實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)分組 將全班學(xué)生分成四個(gè)大組，各組實(shí)驗(yàn)所用凸透鏡焦距不同；每大組又分為四個(gè)小組，各大組中四個(gè)小組所用凸透鏡完全相同。 四小組分別命名為：放大組、縮小組、正立組和倒立組。實(shí)驗(yàn)探究這一環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。 數(shù)據(jù)記錄表格組別任務(wù) 物距u（cm）像距v (cm)縮小組成縮小的像123放大組成放大的像123倒立組成倒立的像123正立組成正立的像123 f = (cm) 分析數(shù)據(jù)

7、，組內(nèi)討論分析數(shù)據(jù)，組內(nèi)討論物距(u/cm)像的性質(zhì)大小正倒虛實(shí)像距(v/cm)u2ffu2fu2ffv2f fu2f 倒立倒立 縮小縮小實(shí)像實(shí)像u=2fu=2f 倒立倒立 等大等大實(shí)像實(shí)像fu2f 倒立倒立 放大放大實(shí)像實(shí)像u=f不成像不成像u2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用ff 2f 2f聯(lián)系實(shí)際 投影儀：fu2f時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用ff 2f2f聯(lián)系實(shí)際 放大鏡： uf時(shí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用ff聯(lián)系實(shí)際 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。聯(lián)系實(shí)際 六、反思與評(píng)價(jià) 本節(jié)課安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、解決問題的過程。在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能