某中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗材料匯總

1、某中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗材料匯總-教學(xué)篇體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)校典型（代序）      新時期的教育改革中，中國教育戰(zhàn)線涌現(xiàn)出了很多好典型，有的可以稱為教育奇跡。江蘇省泰興市的洋思中學(xué)就是其中之一。作為一所農(nóng)村中學(xué)，生源除全部接收當(dāng)?shù)厮械男W(xué)畢業(yè)生外，還接收了慕名來求學(xué)的大量外地學(xué)生，其中不少是成績極差或受過處分、被學(xué)?！皠裢恕钡摹６麄儊磉@里學(xué)幾年后，都能升入高中，其中80%升入省重點高中。連續(xù)10多年，這所學(xué)校創(chuàng)造了鞏固率、畢業(yè)率、合格率皆為100%的業(yè)績?，F(xiàn)在來這所學(xué)校參觀學(xué)習(xí)者，幾乎每天都幾百人上千人。這就是所謂“洋思現(xiàn)象”。對于“洋思”經(jīng)驗，

2、可以從各種角度、層面予以評價。我覺得最重要最核心的，就是他們在一所中學(xué)的教育教學(xué)領(lǐng)域里，認(rèn)真而有創(chuàng)造性地貫徹和體現(xiàn)了“科學(xué)發(fā)展觀”。以蔡林森校長為首的洋思經(jīng)驗的創(chuàng)造者們，當(dāng)時并不知道“科學(xué)發(fā)展觀”這個概念，但是他們緊緊扎根于本地本校的教育實踐，從本校學(xué)生和教師的實際出發(fā)，努力貫徹教育方針，認(rèn)真體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，探索人的成長規(guī)律，逐步創(chuàng)造了一種非常樸實的、富有個性而卓有成效的教育教學(xué)模式。而這些與科學(xué)發(fā)展觀是完全吻合的，即在教育教學(xué)活動中堅定不移地以人為本，千方百計促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。洋思經(jīng)驗全面、系統(tǒng)、豐富、厚重，我覺得最突出的有以下幾點。    一是

3、尊重所有學(xué)生，堅信沒有教不好的學(xué)生?？茖W(xué)發(fā)展觀的“以人為本”是以所有人，以每一個學(xué)生為本，并且特別關(guān)注發(fā)展后進(jìn)的那一部分學(xué)生。在教育工作實踐中，有的校長和教師也講要面向全體學(xué)生，但他們在感情上只喜歡和相信一部分學(xué)習(xí)“好”的學(xué)生，而不尊重、不喜歡、不相信那些“差生”。尊重和信任的缺失或感情的距離、甚至對立，必然導(dǎo)致一部分差生喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄，因為學(xué)習(xí)成績差而走上失敗之路。蔡校長強(qiáng)調(diào)：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這成了洋思中學(xué)最為響亮的一個辦學(xué)理念。從校長到教師切實做到了在感情上、行動上對所有的學(xué)生一視同仁，一樣的信任、關(guān)心、愛護(hù)、幫助。面對學(xué)習(xí)差的學(xué)生更給與特別的關(guān)心，愛護(hù)

4、和幫助。同時，這個理念，也是全校同學(xué)最喜歡聽和講的，它極大地增強(qiáng)了每個同學(xué)，特別是那些“差生”、“問題學(xué)生”進(jìn)步和發(fā)展的信心。信心使他們產(chǎn)生了力量，增強(qiáng)了智慧，學(xué)會了學(xué)習(xí)，在原來的基礎(chǔ)上得到了充分的發(fā)展。    二是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道、主陣地。洋思中學(xué)的經(jīng)驗突出表現(xiàn)在對課堂教學(xué)的改革上。傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 教師作為教育者，主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評價者。老師主要不是滔滔不絕的傳授灌輸，而主要是對學(xué)生自學(xué)中遇到的或生成的疑難進(jìn)行點撥

5、。用蔡校長的話說，老師的任務(wù)“是把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路。”每節(jié)課老師只講幾分鐘，十幾分鐘，但每句話都要求對癥下藥，擊中要害，一針見血，點石成金。教師真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。讓學(xué)生自己去探索、體驗，去感受學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。學(xué)生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。他們總結(jié)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個字教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的一場深刻的革命，教學(xué)的目的要求、師生的身份地位、教學(xué)的途徑、方法都改變了。這里最重要的是把傳統(tǒng)教學(xué)中脫離目標(biāo)、脫離主體、脫離實際的種種主觀主義、形式主義，無效低效教學(xué)的弊端革除了。而這場革命是極其艱難的，蔡校長說他們?yōu)榇硕鴪猿植恍?/p>

6、地奮斗了20多年。    在進(jìn)行課堂教學(xué)革命的同時，洋思中學(xué)特別重視德育、體育、美育，從生活課程、行為習(xí)慣抓起，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德、健康體魄、健康心理和審美意識，使學(xué)生在德智體美勞各個方面獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，并為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。             三是著力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，幫助教師和學(xué)生共同發(fā)展。馬克思主義的根本命題就是一切人自由而全面的發(fā)展。對一個學(xué)校來講，發(fā)展的主體既有學(xué)生，也有教職工隊伍。教師的發(fā)展?fàn)顩r決定著學(xué)

7、生的發(fā)展程度，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展首要的和根本的任務(wù)。洋思中學(xué)的教師隊伍非常年輕，平均年齡僅二十六七歲，學(xué)歷層次和見識、經(jīng)驗遠(yuǎn)比不上城市里的教師。但是，這是一支整體上非常優(yōu)秀的隊伍。其中多數(shù)都是教育教學(xué)能手。他們還經(jīng)常被請到外地去上公開課。為什么洋思中學(xué)教師隊伍這么強(qiáng)，就是因為學(xué)校特別重視，并不惜代價地培訓(xùn)提高教師。他們?yōu)榻處熖峁┍M可能好的生活和工作條件，采取各種辦法、途徑幫助教師提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。每個暑假要用40天左右時間培訓(xùn)教師。校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起學(xué)習(xí)討論教育思想，開展教育教學(xué)的科學(xué)研究，集體備每一節(jié)課。蔡校長幾乎是手把手地教每個新教師怎么備課和上好每一節(jié)課。蔡校長帶頭天天聽課，

8、每周有一個晚上舉行公開課，校領(lǐng)導(dǎo)全部參加聽課、評課。在堅持不斷地組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開展教科研活動中，在備課、聽課、評課的教學(xué)實踐中，迅速地鍛煉和培養(yǎng)了一支年輕而富有朝氣的教師隊伍，他們特別敬業(yè)、特別熱愛學(xué)生，堅持并善于學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。正是這樣的一支優(yōu)秀的教師隊伍支撐了洋思中學(xué)這座教育大廈，創(chuàng)造了洋思奇跡， 并不斷地推動學(xué)校向新的目標(biāo)前進(jìn)。    四是嚴(yán)格細(xì)致而又人性化的管理。學(xué)校的辦學(xué)水平?jīng)Q定于它的管理水平。在洋思中學(xué)，校長是管理者，教職工是管理者，學(xué)生也是管理者。學(xué)校有一整套嚴(yán)格的管理制度，除了課堂教學(xué)堂堂清、日日清、周周清的教學(xué)管理制度外，還

9、有思想品德、行為習(xí)慣、組織紀(jì)律方面的一整套規(guī)章制度。要求人人自覺執(zhí)行并互相影響監(jiān)督。每個學(xué)生入學(xué)后都有專門的會議逐條宣講這些制度規(guī)定，還要請高年級同學(xué)現(xiàn)身說法，介紹自己是怎樣學(xué)會自覺執(zhí)行的。這些制度非常詳細(xì)，細(xì)到吃飯怎么坐，怎么分菜，怎么縫衣服，怎么疊被子，怎么節(jié)約用水等等。每天早讀、課間、午間、下午課后，都輪流有幾十名學(xué)生和教師一起值日，參與學(xué)校的日常管理。管理別人的過程也成了自我教育的過程。洋思中學(xué)的這些管理突出地體現(xiàn)了人性，體現(xiàn)了對人的尊重、關(guān)心和愛護(hù)。每天早操、課間操，蔡校長都會用廣播向同學(xué)和老師們講幾句話，比如，針對學(xué)校實際，對師生應(yīng)注意的問題提出意見和建議，很多講話都體現(xiàn)了對師生的

10、感情關(guān)懷。有時天氣變冷了，蔡校長就講：“同學(xué)們，今天天氣降溫了，同學(xué)們抓緊回宿舍加一件衣服?！庇幸淮喂P者陪蔡校長看校園，兩個女同學(xué)過來很有禮貌地說：“校長，天氣開始熱了，每周一次洗澡太少了?！辈绦ｉL想了想親切地對她們說：“好！我們商量一下。本周起每周就增加一次?！辈绦ｉL自豪地告訴我：“在我們學(xué)校，紀(jì)律很嚴(yán)格，但師生關(guān)系非常好，我和老師同學(xué)也非常好。他們很喜歡我，你可以去問問每一個老師同學(xué)，每一位家長。”蔡校長還說：洋思中學(xué)每年都進(jìn)行由學(xué)生和家長評教師活動，絕大多數(shù)教師得到的評價都比較高。正是在這種基于對人的尊重、愛護(hù)、關(guān)心、幫助的、人性化的、民主而又科學(xué)的管理制度和氛圍中，形成了洋思中學(xué)的文化

11、特色，促進(jìn)每個學(xué)生及每個教職工的成長和發(fā)展。    五是因為上述這一切取決于有一個好校長。洋思中學(xué)是同蔡林森校長的名字緊緊連在一起的?？梢哉f，沒有蔡林森就沒有洋思中學(xué)今天。蔡校長同許多名校長一樣，最大的特點就是，他是有很強(qiáng)的公信力，他的教育思想，他的管理水平，他的人格魅力，使他在學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐣哂泻芨叩耐拧Ｗ铍y得的是他是一個無私的典范。他的一切都獻(xiàn)給了洋思中學(xué)。他天天在為學(xué)校的發(fā)展謀劃，天天在為每個教師和每一個學(xué)生著想，他的許多行為都令人感動，他的教育思想都是理論與實踐的產(chǎn)物，是在長期教育教學(xué)實踐中研究、探索的成果。有些教育理論看起來深不可測，很不簡單，實際上很

12、簡單。他創(chuàng)造的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，看起來很簡單，實際上很不簡單。有些似乎很好看的教育理論不一定管用，蔡校長創(chuàng)造的這一套都卻十分管用。這是在洋思，在江蘇，在中國這塊土地上創(chuàng)造的新的教育學(xué)，經(jīng)過了20多年的實踐檢驗，證明了它是非常樸素實在，但又非常有用、有效的教育學(xué)。    洋思中學(xué)的經(jīng)驗又一次告訴我們，一個好校長就是一所好學(xué)校，一個好校長應(yīng)該具有很強(qiáng)的能夠凝聚全校的師生員工的公信力，應(yīng)該是一個思想家和管理行家，非常善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，勇于實踐、探索、創(chuàng)新，還應(yīng)該是一個社會活動家，善于協(xié)調(diào)社會方方面面的關(guān)系，解決學(xué)校發(fā)展中的各種問題等等。這樣的名校

13、長，已經(jīng)很多很多，有的已經(jīng)堪稱教育家。今天我們的學(xué)校貫徹實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，實現(xiàn)學(xué)校和教師、學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須有一個好校長，象蔡林森這樣的好校長。有了成千上萬個好校長，成千上萬所的好學(xué)校就會涌現(xiàn)出來。 看洋思人的教學(xué) 到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂 “先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)。 

14、  “當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望?！?#160;   一、以“學(xué)”定教 

15、0;  在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？采訪中，從聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”-根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。    洋思人是這么做的-    在每周初，備課組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可

16、能會遇到哪些疑難問題？設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題？等等，也是教師集體備課必須研究的問題?？梢赃@么說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。    還是看看洋思初二數(shù)學(xué)老師的備課筆記吧-    教學(xué)內(nèi)容：含有分母的方程的解法    學(xué)習(xí)重點：把含有分母的方程轉(zhuǎn)化為含括號的方程（即去分母）    學(xué)生思考（即學(xué)生可能出現(xiàn)的問題）：    為什么要用各分母的最小公倍數(shù)去乘方

17、程的兩邊？不是公倍數(shù)行不行，不是最小公倍數(shù)行不行？    沒有分母的項要不要乘最小公倍數(shù)？    為什么分子要作為一個整體加上括號？        備這一課的老師對我們說：為了讓學(xué)生的自學(xué)更有效，他在備課時考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)注意力集中到“去分母”這個關(guān)鍵點上。因為學(xué)生已經(jīng)對“去括號、移項、合并同類項”等相關(guān)舊知識有了充分的理解，于是他要求學(xué)生自學(xué)例題時著重看“去分母”的那一步，在解決類似習(xí)題時也只要做到“去分母”的那一步。這么做，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點

18、難點就很明確，注意力也就很集中。    陶行知先生曾這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。    二、教師幾乎成了“啞巴”    在課堂教學(xué)中，教師的教-講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”-講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)

19、生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性-教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了。    到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。    還是讓我們再一次走進(jìn)

20、洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。    “教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴

21、答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。    洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對

22、此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。    三、“兵”教“兵”    在洋思的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。    這是一堂化學(xué)課“化合價”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題：標(biāo)出氯化鉀

23、、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價，四個學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學(xué)生：“看看板演的同學(xué)有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字。”課堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，2，3，0。教師在評到這道題時，讓他們分別說出理由，寫”0”價的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價。”教師進(jìn)行表揚(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。 

24、0;  洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。    初一（9）班的張春霞家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負(fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開始學(xué)英語單詞時，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不

25、住，負(fù)責(zé)英語補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點滴時間幫助她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮璇對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來，黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當(dāng)天所學(xué)。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。    “兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決

26、了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。    四、在“做”中學(xué)    讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)-做。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。    這是一堂物理

27、課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，唐老師說：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報?！本o接著的競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在、什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。    學(xué)生自學(xué)-做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這

28、些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這是一堂化學(xué)課。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時，教師問：“為什么在概念中要強(qiáng)調(diào)這種溶質(zhì)'？你們能設(shè)計一個實驗來證明這四個字確實不能少嗎？”課堂上討論聲頓起：有的說，“在kno3的飽和溶液中加nacl”；有的說，“在kno3的飽和溶液中加kmno4或者cuso4”。教師因勢利導(dǎo)：“下面就請你們做實驗，注意要通過明顯的實驗現(xiàn)象來證明你們的想法

29、?！痹捯魟偮?，學(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實驗。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實驗進(jìn)行驗證；要選用能使實驗出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時，學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)的多種設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。    學(xué)生在自學(xué)-做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思的一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)。剛進(jìn)校的時候，成績并不突出。后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通

30、過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。五、每節(jié)課都像考試一樣緊張    許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：    1、能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；    2、能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；    3

31、、能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；    4、能真正理解知識，提高質(zhì)量；    5、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；    6、能最有效地“培尖補(bǔ)差”；    7、能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。    仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一

32、場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。    學(xué)生們說，課上感到特別緊張-注

33、意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂-學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”呀！蔡林森說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。    聽洋思人談教學(xué) 一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固

34、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾方面：1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課

35、外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作經(jīng)過多年探索，我校各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)

36、生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)某一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，

37、是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通

38、過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（

39、3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志

40、，增強(qiáng)競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運用，舉一反三。三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”。1、評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目

41、標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。2、評價主體，從 “重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地

42、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。我們還采取了階段性評價（即過程評價）和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。所謂階段性評價，即對課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評價。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結(jié)性評價，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確

43、率高低，說明效果好壞。對學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評價，則在階段性評價和終結(jié)性評價中結(jié)合進(jìn)行。四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運用條件1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長學(xué)生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，從心底里相信每個學(xué)生可以教好，學(xué)校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學(xué)生合格，都能自學(xué)，會自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄

44、造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點撥的水平。4、獎優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。      析洋思人的教學(xué) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：先學(xué)-看、練） 后教-（兵教兵） 當(dāng)堂訓(xùn)練-（練）（生）-（生）-（生）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的

45、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序：1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。【目的】讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求?！竞锰帯渴箤W(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識教學(xué)要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目的。【教師的

46、主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)?！咀⒁恻c】要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。要層次清楚、簡明扼要、不要太長。要讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機(jī)。2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)2、約2分鐘）【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看?！灸康摹孔寣W(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等?！竞锰帯孔寣W(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，學(xué)到

47、了自學(xué)的方法?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法，防止學(xué)生走彎路，上岔路。【注意點】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到3個明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)理科時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。明確自學(xué)后的要求。即用多長時

48、間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5-8分鐘）【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。【目的】使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生潛力?！竞锰帯繉W(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動去探究知識?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。【注意點】學(xué)生自學(xué)時教師加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)；重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，

49、幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或做任何其它與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力。4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約5-8分鐘）【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演?！灸康摹孔畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。【好處】通過做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不讓教師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且對尖子生理解更加深刻了。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板

50、演練習(xí)?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題?！咀⒁恻c】要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處，供評講時用。5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指

51、導(dǎo)學(xué)生運用。（約8-10分鐘）【操作】學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法、結(jié)果是否與板演的相同。學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因、更正的道理。引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用?！灸康摹糠彩菍W(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點播的問題。通過學(xué)生討論、教師點播，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力?！竞锰帯窟@一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生了解更加透徹了，訓(xùn)練了他們的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解

52、的能力。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用?！咀⒁恻c】學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。例如，數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。明確教的方式。教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師

53、則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時間雖只有4-5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生運用。預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。6、當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）【操作】布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！竞锰帯肯抡n時交作業(yè)本，促進(jìn)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學(xué)和練，提高他們的學(xué)習(xí)效率。及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)

54、目標(biāo)，做到“堂堂清”。將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力。課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性?！咀⒁恻c】課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，若有困難，則課后要

55、主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序。事實上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點播，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點，檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)

56、了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。        悟洋思人教學(xué)                &

57、#160;             洋思中學(xué)的課堂教學(xué)對我們至少有以下幾點啟示：啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革     有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地

58、規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革

59、永遠(yuǎn)不會邁大步。 啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率 過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做

60、練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。 啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題 后進(jìn)生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有

61、一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光*老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。 啟示4：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用     洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是*系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者