從網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)研修 ------模型、方法、技巧

1、從網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)研修-模型、方法、技巧北京大學(xué)教育學(xué)院 汪瓊 教授培訓(xùn)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)理解教育部教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念的變化 認(rèn)識(shí)理解網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)師在教師專業(yè)發(fā)展中的作用 掌握基本的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法 掌握開(kāi)展網(wǎng)上培訓(xùn)、組織網(wǎng)上研修的技巧面授面授培訓(xùn)培訓(xùn)網(wǎng)上自學(xué)課程網(wǎng)上自學(xué)課程教參教參書(shū)書(shū)網(wǎng)上網(wǎng)上實(shí)時(shí)實(shí)時(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)知識(shí)管理知識(shí)管理教學(xué)模擬教學(xué)模擬教學(xué)教學(xué)平臺(tái)平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課聽(tīng)課教導(dǎo)和輔導(dǎo)教導(dǎo)和輔導(dǎo)教師專業(yè)活動(dòng)種類結(jié)構(gòu)化程度結(jié)構(gòu)化程度學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì):機(jī)構(gòu)創(chuàng)建機(jī)構(gòu)創(chuàng)建Learning Communities實(shí)踐共同體實(shí)踐共同體:自己發(fā)起的自己發(fā)起的Community of Practice正式學(xué)習(xí)正式學(xué)

2、習(xí)非正式學(xué)習(xí)非正式學(xué)習(xí)分享領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)分享領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)分享知識(shí)分享知識(shí)新的用戶需求新的用戶需求從網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)研修的必要性網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)短期網(wǎng)絡(luò)研修長(zhǎng)期實(shí)施階段總結(jié)階段說(shuō)課講課議課選課備課學(xué)課結(jié)課準(zhǔn)備階段教研三階段七環(huán)節(jié)模式雷樹(shù)福，教研活動(dòng)概論，北京大學(xué)出版社，2009年1月教師研修的形式Courtesy Grant Thornton, University-GT.網(wǎng)上研修與校本教研的關(guān)系專業(yè)發(fā)展團(tuán)體專業(yè)發(fā)展團(tuán)體（PLC: Professional Development Community） 將本校教研活動(dòng)數(shù)字化: 教研過(guò)程和教研成果 跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨地區(qū) 專家資源、研修水平，學(xué)校影響力按類型劃

3、分 文檔資源型: 點(diǎn)評(píng), 視頻資源型: 觀摩, 講座 論壇型:討論 項(xiàng)目/課題型: 綜合，系統(tǒng)什么是生成型教師培訓(xùn)課程？ 所謂生成型教師培訓(xùn)課程是指該課程直到培訓(xùn)結(jié)束時(shí)其教學(xué)內(nèi)容才開(kāi)發(fā)完畢的課程。 這個(gè)課程一半的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材，另一半內(nèi)容來(lái)自于學(xué)員帶入的資源和經(jīng)驗(yàn)，如反思和舉例。 這兩種內(nèi)容在課程學(xué)習(xí)中同等重要生成型培訓(xùn)課程與以往課程的區(qū)別生成型培訓(xùn)課程生成型培訓(xùn)課程 在生成型培訓(xùn)課程，學(xué)生和教師都是教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)者 學(xué)生的討論或作業(yè)成為其他學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，一個(gè)培訓(xùn)班和另一個(gè)培訓(xùn)班內(nèi)容可能不同，但魂不變 一個(gè)培訓(xùn)班所貢獻(xiàn)的特色內(nèi)容會(huì)通過(guò)培訓(xùn)師帶入到下一個(gè)培訓(xùn)班傳統(tǒng)課程

4、傳統(tǒng)課程 傳統(tǒng)的課程內(nèi)容由教材（課程設(shè)計(jì)師）或教師決定 學(xué)生的討論或作業(yè)只是運(yùn)用知識(shí)的一種練習(xí)，不要求成為教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容定型的課程，培訓(xùn)中不會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容太大的變化 一個(gè)培訓(xùn)班的優(yōu)秀作業(yè)有可能以范例形式保留生成型教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)模型 課程開(kāi)發(fā)人員：確定培訓(xùn)的基本目標(biāo)（需要習(xí)得的技能，改變的觀念，掌握的知識(shí)），建設(shè)課程的“骨架”和“形態(tài)” 學(xué)員：在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，貢獻(xiàn)反思，這些反思是課程的有機(jī)組成，也是課程學(xué)習(xí)材料之一 培訓(xùn)師：對(duì)學(xué)員的反思進(jìn)行糾正或擴(kuò)展，所擴(kuò)展的內(nèi)容集成了培訓(xùn)師自己以及以往學(xué)員建構(gòu)的內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生反思教材教材+教學(xué)實(shí)施手冊(cè)教學(xué)實(shí)施手冊(cè)1.在線輔導(dǎo)技巧介紹開(kāi)放大學(xué)的Salmon模型

5、在線輔導(dǎo)與面授輔導(dǎo)的區(qū)別 空間異地 未曾見(jiàn)面，師生之間在學(xué)習(xí)之初會(huì)有陌生感。 學(xué)習(xí)者的文化背景也不盡相同。 動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣和情感有時(shí)很難交流。 時(shí)間異步 學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的訓(xùn)練、討論和實(shí)時(shí)講解。 學(xué)習(xí)者的疑惑無(wú)法得到實(shí)時(shí)解答，而且學(xué)習(xí)者之間較少交流。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 由于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)及質(zhì)量問(wèn)題，很難保證學(xué)習(xí)的有效性。在線輔導(dǎo)師的角色與職責(zé)管理者管理者設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)者研究者研究者技術(shù)者技術(shù)者教授者教授者組織者組織者指導(dǎo)者指導(dǎo)者評(píng)估者評(píng)估者Salmon五步模型Salmon模型第一步關(guān)注學(xué)習(xí)者 幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新環(huán)境 撰寫(xiě)歡迎辭 鼓勵(lì)學(xué)員自我介紹 聯(lián)系未出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者 時(shí)間管理和學(xué)習(xí)方法建議幫助學(xué)習(xí)者適

6、應(yīng)新環(huán)境歡迎歡迎解答解答聯(lián)系聯(lián)系熟悉熟悉與每位學(xué)生聯(lián)系，提供課程承諾，歡迎他們的參與，從而激發(fā)其參與課程的動(dòng)機(jī)。介紹課程平臺(tái)的特點(diǎn)、功能、工具的使用方法，并提供最常見(jiàn)的問(wèn)題及其解答。請(qǐng)同時(shí)留下輔導(dǎo)教師的電話和郵件、QQ等聯(lián)系方式，以便學(xué)習(xí)者隨時(shí)提問(wèn)。給學(xué)習(xí)者單獨(dú)留言表示歡迎，會(huì)讓學(xué)習(xí)者倍感溫馨，消除“初來(lái)乍到”的孤獨(dú)感。撰寫(xiě)歡迎辭Add your text歡迎辭歡迎辭表示歡迎表示歡迎介紹課程內(nèi)容介紹課程內(nèi)容留下聯(lián)系方式留下聯(lián)系方式鼓勵(lì)學(xué)員鼓勵(lì)學(xué)員介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹講師介紹講師Salmon模型第二步鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者彼此熟識(shí)分析學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)破冰活動(dòng)建立學(xué)習(xí)小組持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注

7、學(xué)習(xí)者 及時(shí)表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)習(xí)者。 提高學(xué)習(xí)者的參與度。 教師參與要注意引導(dǎo)和點(diǎn)睛。 及時(shí)幫助需要有困惑的學(xué)習(xí)者。Salmon模型第三步主持與引導(dǎo)在線討論明確明確討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)引導(dǎo)在線討論策略在線討論策略鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志引導(dǎo)在線討論策略 提前設(shè)定在線討論的規(guī)則。 支持積極的討論氛圍，輔導(dǎo)促進(jìn)有意義的溝通。 統(tǒng)一討論時(shí)間，明確開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間。 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中于要解決的問(wèn)題。 適時(shí)提出輔導(dǎo)者的觀點(diǎn)，引導(dǎo)討論方向。 記錄討論內(nèi)容并及時(shí)公布。Salmon模型第四步幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)話題促進(jìn)討論話題促進(jìn)討論最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)原則原則及時(shí)及時(shí)總結(jié)提煉

8、總結(jié)提煉幫助幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理Salmon模型第五步反思與總結(jié)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體反思學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體反思觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)者外顯行為變化者外顯行為變化訪談訪談?wù){(diào)查原則調(diào)查原則問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查原則原則引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體反思1. 我在這個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)中學(xué)到了什么？2. 在小組活動(dòng)中我做了哪些工作？3. 我是怎樣完成工作的，效率和成果如何？4. 在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中誰(shuí)幫助了我？5. 我?guī)椭鷦e人做了哪些工作？6. 在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中有哪些好的經(jīng)驗(yàn)？有哪些地方尚需改進(jìn)？2.網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)吸收型知識(shí)吸收型練習(xí)探究型練習(xí)探究型反思應(yīng)用型反思應(yīng)用型在線活動(dòng)的類型知識(shí)吸收型活動(dòng)通常由信息

9、以及學(xué)習(xí)者從這些信息提取和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的行為這兩部分所組成。 知識(shí)吸收型活動(dòng)的適用范圍學(xué)習(xí)者需要一些信息的時(shí)候拓展現(xiàn)有的知識(shí)和技能其他類型的行為的好助手對(duì)于高度自發(fā)性的學(xué)習(xí)者 知識(shí)吸收型活動(dòng)的常見(jiàn)類型陳述陳述: 以清晰的、有組織、有邏輯性的順序提供所需要的信息的過(guò)程，它類似于傳統(tǒng)課堂中的講授。閱讀閱讀: 閱讀活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、組織和撰寫(xiě)的紙質(zhì)的或電子的文獻(xiàn)。通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以了解到重要的信息并得到一些啟發(fā)和靈感。練習(xí)探究型活動(dòng)練習(xí)探究型活動(dòng)適用范圍練習(xí)探究型活動(dòng)適用范圍學(xué)習(xí)目標(biāo)包括對(duì)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用。提供安全、鼓勵(lì)的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者將所學(xué)應(yīng)用在真實(shí)世界中做準(zhǔn)備。 通過(guò)

10、激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的好奇心使其具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以防他們會(huì)感到枯燥。通過(guò)練習(xí)探究型活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者看到他們對(duì)這個(gè)主題所知甚少，使他們意識(shí)到他們將要學(xué)習(xí)的信息的價(jià)值。能夠通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思應(yīng)用型活動(dòng)的常見(jiàn)形式反思應(yīng)用型活動(dòng)的常見(jiàn)形式練習(xí)練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)應(yīng)用知識(shí)和獲得反饋來(lái)強(qiáng)化和優(yōu)化所學(xué)技能、知識(shí)和態(tài)度。練習(xí)任務(wù)并不傳授新的信息，只是給學(xué)習(xí)者練習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)練習(xí)任務(wù)并不傳授新的信息，只是給學(xué)習(xí)者練習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。案例分析案例分析案例分析就是提供一個(gè)故事背景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀、思考、探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，所以案例分析并不提供觀點(diǎn)，只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)。在線活動(dòng)中通常以案例研究的形式讓學(xué)習(xí)者

11、自我探索知識(shí)，學(xué)習(xí)者在分析復(fù)雜的、真實(shí)的事件或情境后，去理解它發(fā)生的潛在原因和概念，然后得出結(jié)論，抽象出原理或者建議。反思應(yīng)用型活動(dòng)反思應(yīng)用型活動(dòng)反思應(yīng)用型活動(dòng)把學(xué)習(xí)者的所學(xué)和所知聯(lián)系起來(lái)。反思應(yīng)用型活動(dòng)通常都是很簡(jiǎn)單和細(xì)微的。 反思應(yīng)用型活動(dòng)適用范圍反思應(yīng)用型活動(dòng)適用范圍學(xué)習(xí)者需要對(duì)某一主題進(jìn)行深入而廣泛地思考；學(xué)習(xí)者需要回憶他們生活中所經(jīng)歷的事件；學(xué)習(xí)者需要發(fā)現(xiàn)和使用他們自己的信息來(lái)源；學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行原創(chuàng)性地工作，并在提交后接受他人的點(diǎn)評(píng)。 反思應(yīng)用型活動(dòng)的常見(jiàn)形式反思應(yīng)用型活動(dòng)的常見(jiàn)形式頭腦頭腦風(fēng)暴風(fēng)暴:頭腦風(fēng)暴的目標(biāo)是產(chǎn)生盡可能多的想法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性研究研究:研究活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)者

12、收集、分析、判斷以及總結(jié)的能力。項(xiàng)目項(xiàng)目:項(xiàng)目活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者把他們學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到工作中去。3.網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)培訓(xùn)技巧實(shí)時(shí)互動(dòng)培訓(xùn)的原則避免單向講授避免單向講授將講座和慢節(jié)奏的活動(dòng)將講座和慢節(jié)奏的活動(dòng)安排在視頻課堂外進(jìn)行安排在視頻課堂外進(jìn)行將講座變成專題討論會(huì)將講座變成專題討論會(huì)使參與者可見(jiàn)使參與者可見(jiàn)通知學(xué)習(xí)通知學(xué)習(xí)者者培訓(xùn)培訓(xùn)有有關(guān)事項(xiàng)關(guān)事項(xiàng)布置布置培訓(xùn)培訓(xùn)前作業(yè)前作業(yè)提前發(fā)送提前發(fā)送相關(guān)參考相關(guān)參考資料資料介紹參與介紹參與者，發(fā)送者，發(fā)送介紹材料介紹材料以破冰活以破冰活動(dòng)開(kāi)始動(dòng)開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)互動(dòng)培訓(xùn)前準(zhǔn)備活動(dòng)獲得學(xué)生關(guān)于獲得學(xué)生關(guān)于內(nèi)容的反饋內(nèi)容的反饋鼓勵(lì)并合理控鼓勵(lì)并合理控制課上學(xué)習(xí)者制

13、課上學(xué)習(xí)者的提問(wèn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)互動(dòng)培訓(xùn)課上交互活動(dòng)隨機(jī)找學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題階段性的讓學(xué)習(xí)者概述總結(jié)課程已進(jìn)行的內(nèi)容通過(guò)聊天工具完成一些活動(dòng)設(shè)計(jì)需要共同回答的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者做簡(jiǎn)短的報(bào)告通過(guò)辯論的方式促進(jìn)更深層的學(xué)習(xí)頻繁互動(dòng)問(wèn)比答多保持反向通道暢通保持控制和焦點(diǎn)關(guān)注所有的學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)課堂常見(jiàn)反饋功能投票聊天電子白板表情圖標(biāo)語(yǔ)音反 饋功 能 桌 面分 享討論室 Replace Meaning Taking with Meaning Making降低認(rèn)知負(fù)載少而精技巧確定必須要知道的內(nèi)容勸阻不相關(guān)的聊天確定適合虛擬課堂的內(nèi)容內(nèi)容精煉減少記憶負(fù)擔(dān)防止冗余少用網(wǎng)上攝像頭按塊組織內(nèi)容網(wǎng)上破冰活動(dòng)的目的 相互認(rèn)識(shí) 課

14、前：如用話筒打招呼 課中：如用情緒圖標(biāo) 熟悉軟件 如投票提問(wèn)，使用白板，用話筒 了解背景 如用行為問(wèn)題或分布問(wèn)題 激活知識(shí) 復(fù)習(xí)以往所學(xué)好的導(dǎo)入活動(dòng)的特征交互性傳遞信息效率高可視化好的導(dǎo)入活動(dòng)特征課程資料、后勤方面的要求；講師的資歷準(zhǔn)備3頁(yè)P(yáng)PT，標(biāo)題，講師，試驗(yàn)設(shè)備要求5-7分鐘/1小時(shí)培訓(xùn)實(shí)時(shí)互動(dòng)培訓(xùn)后的活動(dòng)1、整理并發(fā)布課程內(nèi)容、整理并發(fā)布課程內(nèi)容 為那些不能參與課程的學(xué)習(xí)者設(shè)置輔助活動(dòng)，至少讓缺席者使用視頻課程的實(shí)況記錄，以便他們能夠讀、聽(tīng)、看到自己錯(cuò)過(guò)的內(nèi)容。你也可以要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)一篇課程概要，并將其發(fā)在班級(jí)討論區(qū)。同時(shí)，課程的實(shí)況記錄和課程概要等內(nèi)容也可以幫助學(xué)習(xí)者回憶復(fù)習(xí)。2、鼓勵(lì)

15、并參與課后的論壇討論、鼓勵(lì)并參與課后的論壇討論 為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)視頻課上的討論，上課之后立刻創(chuàng)建一個(gè)聊天室，使羞于提問(wèn)的同學(xué)得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且使學(xué)生能夠繼續(xù)討論課堂上他們特別感興趣的話題。 在課程中，邀請(qǐng)學(xué)生參與到主題討論中，通過(guò)課程描述和后續(xù)的聊天活動(dòng)形成討論的主題線索。3、實(shí)施培訓(xùn)評(píng)估、實(shí)施培訓(xùn)評(píng)估為了改善培訓(xùn)直播效果，可以進(jìn)行正式的評(píng)估教師需要批判性地指出，培訓(xùn)中哪些做得很好，哪些是可以下次繼續(xù)改進(jìn)的。 學(xué)習(xí)者建議怎樣才能做得更好。 教師私下對(duì)參與者的表現(xiàn)，尤其是不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)。一般可能包括罵人，控制本就不足的時(shí)間，或者問(wèn)培訓(xùn)內(nèi)容之外的問(wèn)題。 4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考評(píng)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目4

16、321態(tài)度總是對(duì)任務(wù)持積極的態(tài)度。常常對(duì)任務(wù)持積極的態(tài)度。通常對(duì)任務(wù)持積極的態(tài)度，偶爾會(huì)挑剔工作。對(duì)任務(wù)持比較消極的態(tài)度，常常抱怨和挑剔。與他人合作總是聽(tīng)取、共享、支持他人的努力，設(shè)法讓大家在一起很好地工作。通常聽(tīng)取、共享、支持他人的努力，很少在小組中“滋事“。一般情況下，會(huì)聽(tīng)取、共享、支持他人的努力，但有的時(shí)候不能算是一個(gè)好組員。很少聽(tīng)取、共享、支持他人的努力。不能算是一個(gè)好組員。貢獻(xiàn)參與小組討論時(shí)，總是提供有用的建議。發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)者的作用，作了許多有意義的努力參與小組討論時(shí)，通常提供有用的建議。作為一格優(yōu)秀的小組成員，工作非常努力。參與小組討論時(shí)，有時(shí)提供有用的建議。作為一個(gè)合格的小組成員，

17、按照要求去工作。參與小組討論時(shí)，很少提供有用的建議。不愿意參與小組的合作。工作質(zhì)量提供最好質(zhì)量的工作。 提供高質(zhì)量的工作。 所做的工作偶爾需要?jiǎng)e的組員的檢查或重做來(lái)保證質(zhì)量。所做的工作通常需要?jiǎng)e的組員來(lái)檢查或重做，才能保證質(zhì)量。使用評(píng)價(jià)量規(guī)的意義幫助培訓(xùn)者和培訓(xùn)師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”?？梢杂行У亟档驮u(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以由培訓(xùn)師來(lái)評(píng)，而且可以讓培訓(xùn)者自評(píng)或同伴之間互評(píng)。使標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)化，這意味著量規(guī)將與培訓(xùn)者共享，使培訓(xùn)者事先了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)被培訓(xùn)者有規(guī)則地通過(guò)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)時(shí)，他們將開(kāi)始對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果充滿責(zé)任感，減少了“我還要做什么“的問(wèn)題。量規(guī)減少了培訓(xùn)師對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)間，使培訓(xùn)師更容易解釋，為什么他們得到這個(gè)等級(jí)以及他們做什么可以獲得提高。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)確定主要評(píng)確定主要評(píng)價(jià)要素價(jià)要素確定主要評(píng)確定主要評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重標(biāo)權(quán)重描述評(píng)價(jià)的描述評(píng)價(jià)的具體要求具體要求設(shè)計(jì)量規(guī)的設(shè)計(jì)量規(guī)的水平水平修改和完善修改和完善評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和被培訓(xùn)者的水平要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和被培訓(xùn)者的水平來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)。來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與培訓(xùn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與培訓(xùn)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，