小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象及對策分析

1、小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象及對策分析【摘要】新體育課程實施幾年來，取得了理想的效果。但由于教師們對新課程的理解與體悟的層面不同，產(chǎn)生了形似神異的“虛化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在制定目標(biāo)統(tǒng)一化、教學(xué)預(yù)設(shè)理想化、運動技能被淡化、探究合作無效化、教學(xué)評價傾向化等五方面的現(xiàn)象。只有真正做到明確目標(biāo)，潤澤課堂，多元評價，注重反思，用科學(xué)理性的態(tài)度來審視新課程，大膽實踐，善于反思；才能脫掉“匠氣”，走向“大師”，才能真正有效地提高課堂教學(xué)的效益?！娟P(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；虛化現(xiàn)象；對策自新體育課程實施以來，為傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)注入了新的活力，學(xué)校的體育工作也得到了迅速的發(fā)展，教師們以先進(jìn)的理念，

2、高漲的熱情投身于教學(xué)改革之中，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化。如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)了，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇更開放了，體育教學(xué)的評價更多樣、更靈活、更人性化了但由于教師們對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和體悟的層面不同，在具體的實踐中出現(xiàn)了一些問題，存在著與新課程理念“形似神異”的現(xiàn)象，這種“形似神異”已對我們的體育課堂教學(xué)造成了影響，使我們的體育課堂教學(xué)正逐漸步入“虛化”狀態(tài)。1 小學(xué)體育課堂教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象“虛化”，即形似神異，空洞的，形式主義。在體育課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為目標(biāo)制定統(tǒng)一化、教學(xué)預(yù)設(shè)理想化、運動技能被淡化、自主合作無效化、教學(xué)評價傾向化等五方面的現(xiàn)象。11目標(biāo)制定統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂

3、，一節(jié)課沒有目標(biāo)或目標(biāo)出現(xiàn)偏差，整節(jié)課猶如一盤散沙，摸不著邊際。我們很多老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不管這個教學(xué)內(nèi)容是哪一課時的，目標(biāo)都是統(tǒng)一的。如一位老師在上水平一（二年級）前滾翻第一課時時，老師制定的技能教學(xué)目標(biāo)是初步掌握前滾翻的動作要領(lǐng)。低段前滾翻教學(xué)的重難點是“頭部觸墊部位”及“團(tuán)身滾動”，而對于剛剛接觸前滾翻的二年級小朋友來說能很好地掌握“后腦觸墊”已是很不容易了。從教案中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，其實是很茫然的，不清楚怎樣的教學(xué)目標(biāo)才是合適的。體育教學(xué)目標(biāo)要圍繞5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)去制定。但問題恰恰出在此，在一堂課中要達(dá)到這5個領(lǐng)域

4、的教學(xué)目標(biāo)，我們覺得不是很適當(dāng)，教師根本沒有從本堂課的實際去制定教學(xué)目標(biāo)。12 教學(xué)預(yù)設(shè)理想化理想的教學(xué)狀態(tài)是預(yù)設(shè)與生成能無限接近，但事實是我們很多老師的預(yù)設(shè)與生成是有很大差距的。如一位老師在教學(xué)二年級“趕小豬”游戲時，他的教學(xué)理念新穎，運用探究式的教學(xué)手段。教學(xué)中為學(xué)生安排了板毛球板、羽毛球拍、接力棒和籃球、實心球、乒乓各若干，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)用哪種球拍或棒與哪種球結(jié)合“趕”，最合理并且速度最快。學(xué)生們看到這么多的器材一下子“瘋”了起來，無論教師怎樣控制都無法把學(xué)生從玩中拉回來，最終草草收場，學(xué)生也沒有得出任何結(jié)論。究其原因主要是教師沒有考慮到二年級學(xué)生的生理心理特點，沒有考慮到器材多背后

5、的問題，沒有考慮到一旦學(xué)生出現(xiàn)“瘋”的情況如何應(yīng)對。課前預(yù)設(shè)太過理想，缺乏實踐支撐，以他自身的理解和想當(dāng)然去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)生成，最終導(dǎo)致教學(xué)流程不順利或不成功。這也從一個層面上反映了老師們?nèi)鄙俳虒W(xué)問題的預(yù)判能力。13 運動技能被淡化課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要讓學(xué)生多進(jìn)行游戲活動和身體活動。也許是受到這一理念的影響，好多教師在上課時對技術(shù)動作規(guī)范的要求有較大的缺陷，大多數(shù)教師幾乎沒有指出學(xué)生在活動中的技術(shù)錯誤動作。如一位老師在教學(xué)水平二（三年級）的“跨越式跳高”時，他的教學(xué)步驟很有層次：先讓學(xué)生用擺動腿和起跨腿依次跨過皮筋，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生原地跨越式跳過皮筋，最后讓學(xué)生跑幾步跨越式跳過皮筋。課堂氣氛也

6、十分活躍，乍一看似乎很合乎新理念下的體育課。然而在教學(xué)中教師忽視了跨越式跳高的基本動作，2/3的學(xué)生并沒有掌握擺動腿與起跨腿的協(xié)調(diào)配合，出現(xiàn)起跨腿外撇或內(nèi)扣或彎曲，教師卻還教得津津樂道。我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運動技能的教學(xué)。競技運動技能仍然是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，沒有運動技能，體育也就不可能成為具有獨特魅力的體育了。1. 4 自主合作無效化 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的新穎的學(xué)習(xí)方式，確實能激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，也受到很多老師的親睞，每堂課都會安排讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然而，教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，“你想怎么玩就怎么玩”或者“看誰玩的花樣多

7、”，讓學(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”，教師卻游離于課堂之外。如一位老師在上皮筋游戲時，分成4組讓學(xué)生創(chuàng)編皮筋游戲，教師沒有引導(dǎo)，沒有要求。而是“比比哪組創(chuàng)編的游戲多”，學(xué)生們拿到皮筋后，無所適從，一組人拉著皮筋滿場地的飛，創(chuàng)編的游戲淺層次又毫無趣味。1. 5 教學(xué)評價傾向化傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，我們比較注重結(jié)果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的差異。但實施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中采用的評價幾乎都傾向于過程評價，對結(jié)果評價很少涉及。一個最簡單的例子就是教師在評價學(xué)生的練習(xí)結(jié)果時都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚，而沒有深入到內(nèi)在，即學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后到底是進(jìn)步了還

8、是沒有變化，教師都沒有進(jìn)行評價。而且在我們的課堂上也出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：不管學(xué)生做得怎樣，教師一夸到底。要知道物極必反，迷戀夸獎對學(xué)生絕無好處。2 產(chǎn)生“虛化”現(xiàn)象的原因21 體育課程改革中的繼承與革創(chuàng)新 自新體育課程實施以來，在全國范圍內(nèi)掀起了新體育展示課的熱潮，很多老師沒有深入地學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，一味地將展示課搬入自己的課堂，產(chǎn)生了理念與實際的隔閡，形成了“形似神異”的現(xiàn)象。導(dǎo)致一些傳統(tǒng)體育教學(xué)中的精華也隨著糟粕一起被拋棄，學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)被忽視，教師的主導(dǎo)作用被忽視，學(xué)生的挫折教育被忽視。22 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體卻忽視了教師的主導(dǎo) 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生主體地位日益

9、顯現(xiàn)，但我們似乎又有些矯枉過正了，學(xué)生的主體地位被確保了，但教師的主導(dǎo)作用卻被忽視了。我們常常批判傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師為“導(dǎo)演”、學(xué)生做“演員”的以教師為主體的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性給徹底抹殺。但在新教學(xué)中，我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎可以隨心所欲（在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)），老師很少去積極主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，掌握動作技能的最優(yōu)化策略，讓我們感覺學(xué)生很“會學(xué)”，但教師卻“不會教”了。23 淡化了體育學(xué)習(xí)的基本要求，使評價出現(xiàn)了偏差新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異。要求我們在教學(xué)中要盡量滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要，確保每一個學(xué)生受益。新理念的理解偏差將直接造成教師在教學(xué)中從一

10、個極端走向了另一個極端，片面地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會什么并不重要，重要的是要“會學(xué)”，重要的是學(xué)生努力了就行。正如賴天德同志在深化學(xué)校體育改革要注意防止虛無傾向一文中描述的那樣：“有的同志卻片面地理解為，既然學(xué)生的情況各不相同，課程教學(xué)要從學(xué)生各不相同的情況出發(fā)，那就沒有必要而且也不可能有一個統(tǒng)一的基本要求。只要他們努力了、受益了就行了。這樣一來教和學(xué)都沒有一個基本的可供衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，不管教得如何學(xué)得怎樣都無所謂，那么誰還會去認(rèn)真地教、刻苦地學(xué)呢？” 3 解決“虛化”現(xiàn)象的策略在新課程實施過程中，出現(xiàn)這樣的問題，也是體育課程改革必然經(jīng)歷的一個階段。筆者認(rèn)為要解決這些問題，最關(guān)鍵的是要正確理解新

11、課程理念，把先進(jìn)理念落到實處，努力克服課堂教學(xué)中的虛化現(xiàn)象。做到明確目標(biāo)，潤澤課堂，多元評價，注重反思，真正讓我們的體育課堂浸潤起來。31 明確目標(biāo)，讓預(yù)設(shè)與生成無限接近311 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容 新課標(biāo)下的體育課不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向教材”。給學(xué)生提供更多的可選擇的空間，既激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，又讓發(fā)展學(xué)生終身鍛煉意識的目標(biāo)從時間上延伸到課外，從空間上延伸到校外。312 以學(xué)生為主設(shè)置目標(biāo)新體育課堂在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，要站在學(xué)生立場與角度上來考慮。由于學(xué)習(xí)手段的多樣性，主體就可以按照自己的需求來選擇最適合自己的方法去進(jìn)行練習(xí)。此時，學(xué)習(xí)對學(xué)生有一種約束力，不同學(xué)生可以實現(xiàn)自

12、己不同的目標(biāo)，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時則有很大的靈活性。3. 1. 3 要多考慮課堂“意外” 對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，一定要多考慮節(jié)外生枝因素的存在，多想幾條應(yīng)對的策略，多做幾種最壞的打算，為每一個意外都想好應(yīng)對的方法，做到心中有“糧”心不慌。同時，我們應(yīng)該努力增長課堂中的“視距”，讓自己對課堂上發(fā)生的、哪怕是很小的一個小動作都能觀察到，并找到應(yīng)對的策略，真正讓我們的課堂安全、有序、生動、快樂。3. 2 潤澤課堂，讓課堂與生活無限接近3. 2. 1營造潤澤的課堂文化 課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學(xué)的活力之根和動力之源。實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的潤澤的課堂，

13、“是讓那種與物與教材對話，與學(xué)生與老師對話，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心”（佐藤學(xué)語）。因此，教師必須蹲下來看學(xué)生，努力營造一種開放的、浸潤的、和諧的課堂文化，以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生中間，參與到他們的游戲中去，與學(xué)生平等對話，一同感受著課堂中學(xué)生的喜怒哀樂。在這樣的課堂里，每個人的呼吸和節(jié)奏都是那么的柔和，甚至達(dá)到忘我的境界。322 教學(xué)內(nèi)容生活化 新課程讓我們感覺到素質(zhì)教育的溫馨和人性的回歸，尤其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生的特點，選擇他們喜歡的、熟悉的而又貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。運動技術(shù)源于生活，但又高于生活。因此，我們在課堂上努力營造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的游戲中掌握運動技能

14、。3. 2. 3給學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的空間新課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我鍛煉能力方面凸現(xiàn)了其強(qiáng)大功能，使學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識運用到課余鍛煉中，是體育教學(xué)的一大目標(biāo)。因此，我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。如學(xué)生的選擇性與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，學(xué)生興趣愛好，學(xué)生的合作意識、團(tuán)體精神，師生之間的交流等。同時，在讓學(xué)生自主、合作、探究某一內(nèi)容時，教師必須給以明確的目標(biāo)，給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確探究的方向。如滾翻教學(xué)，“滾翻究竟應(yīng)該翻得快些還是翻得慢些”？“滾翻運動在實際生活中有哪些用途”？明確探究方向，學(xué)生或查閱或討論或嘗試，課堂氛圍輕松自如。33 多元評價，讓師生、生生無限接近教學(xué)評價是新體育課程改革的重點，

15、以往的評價只是一種甄別的過程，注重的是終結(jié)性評價。而新課程背景下的教學(xué)評價，則使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，既注重過程性評價又注重終結(jié)性評價。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到以下幾點：3. 3. 1 自我評價自我評價包括個體評價和集體自我評價，給學(xué)生提供自我（或小組）展示能力、個性和水平的機(jī)會。通過展示認(rèn)識自我，教育自我。從而正確地看到自己的長處與短處，以便發(fā)揚長處，彌補(bǔ)不足。3. 3. 2 生生評價 新課程倡導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。通過合作，讓學(xué)生彼此對自己的伙伴作一客觀的評價。如從合作時體現(xiàn)出來的彼此的體能、技能以及在合作中的態(tài)度、行為、人際交往等方面有一

16、個清醒的認(rèn)識。3. 3. 3 教師評價 教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的評價直接導(dǎo)致學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功與不足，又要很好地傾聽課堂中的對話，深入到內(nèi)在，注重差異，因人評價，讓學(xué)生明確經(jīng)過練習(xí)是進(jìn)步了還是沒有變化，使學(xué)生在評價中體驗快樂。34 注重反思，促進(jìn)教師間的相互交流341 自身反思每個教師都應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行課后的自我反思，主要可以進(jìn)行教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的組織等進(jìn)行分析研究。342 同伴互助通過評課等形式進(jìn)行同伴間的互助交流，使教師逐步形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好研究氛圍。在交流時，我們可以圍繞以下要點進(jìn)行：課堂教學(xué)要面向全

17、體學(xué)生，力圖使每個學(xué)生都能不同程度地得到發(fā)展；要促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展，包括知識、體力、道德、情感、態(tài)度、價值觀等；要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，讓學(xué)生在教學(xué)中充分體現(xiàn)主體性、主動性和創(chuàng)造性；要以培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力為核心；要著眼于學(xué)生終身體育的發(fā)展。343 撰寫案例 撰寫教學(xué)案例是教學(xué)反思的重要形式。因為通過教學(xué)案例的撰寫，可以使教師對自身的課堂教學(xué)行為有一個全面的、及時的反饋，改變教師的思想、行為，從而達(dá)到揚長避短、精益求精的目的。4 結(jié)語在新體育課程的實施過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“虛化”現(xiàn)象，作為一線的體育教師應(yīng)正確對待，積極應(yīng)對，盡早解決。造成這種現(xiàn)象，一方面我們對新體育課程理念的理解還有差距，還沒有吃透，還沒有把理念真正融入到我們的教學(xué)思想中；另一方面我們對實施新課程的經(jīng)驗和能力還存在差距。因此，我們要