學前教育畢業(yè)論文淺談學習兒童游戲的目的、態(tài)度和方法

1、興義民族師范學院畢業(yè)論文興義民族師范學院畢業(yè)論文 題 目 淺談學習兒童游戲的目的、態(tài)度和方法 院系名稱 興義民族師范學院教育科學系 指導教師 職 稱 講 師 班 級 2009級 學前教育（1）班 學 號 學生姓名 2012年 3月 8日 摘 要：游戲在兒童的發(fā)展和教學中有著極其重要的意義。兒童從游戲中可以學習到一些生活的知識和技能，教學的最終目的也是促進兒童的認知和技能的發(fā)展，兩者有共通之處，所以相互之間并不違背。向由于廣大幼教工作者長期以來對游戲和教學的關系認識模糊，導致他們在教育實踐中 要么重教學輕游戲，要么用游戲替代幼兒園教育的一切，教師僅僅為幼兒提供一個物質和 心理的環(huán)境，讓他們自由的

2、發(fā)展，形成了極端的兒童中心主義。要做到在實際的教育教學活動中達到游戲和教學的極大融合，從 而讓幼兒既能學到知識，又能收獲快樂。關鍵詞：學習兒童游戲的目的、態(tài)度和方法目 錄一、 學習兒童游戲的目的31. 學習兒童游戲的動力 32. 學習兒童游戲實踐 33. 學習兒童游戲方法 3二、學習兒童游戲的理論基礎 3三、學習兒童游戲的實踐意義 4四、兒童游戲研究性學習內容的特點和類型 44.1. 探究學習內容的特點 44.1.1開放性 44.1.2綜合性 4 4.1.3社會性 5 4.1.4實踐性 5 5.1.5問題性 54.2  探究學習的類型 54.2.1謂實驗研究型 54.2.2

3、謂調查研究型 54.2.3謂討論研究型 6五、研究性學習性學習對現階段幼兒教師的影響 651、研究性學習能使教師成為教育研究者 6 52、研究性學習對教師的素質提出了挑戰(zhàn) 6六、參考文獻 8新課程標準中確立了以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度。在新的課程理念下，教學中的情感態(tài)度要被提高到一個新的層面來理解，任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這就要求教師必須將情感態(tài)度有機的滲透到課堂教學內容中去，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂一學習兒童游戲的目的1、學習兒童游戲的動力做任何事情都需要動力。動力的源泉多種多樣，有短暫的，也有久遠

4、的，有的有崇高的目的，也有的只有是一種本能。好奇心、興趣、愛好、責任感、敬業(yè)精神、獻身精神都有可能產生學習的動力。2、學習兒童游戲實踐激發(fā)幼兒主動學習數學的教育實踐 幼兒園的數學活動可分 正式 和 非正式 的數學活動。 非正式 的數學活動，是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，學習數學活動，即是將數教育滲透到日常生活、區(qū)角活動、游戲、操作及其他教育活動等多種形式之中，教師為幼兒提問題，然后讓幼兒解決問題。3、學習兒童游戲方法 講究方法是學習效率的重要保證。學習方法既有通則，又無定則，應不斷總結和交流學習方法，選找最適合自己的學習方法。二、 學習兒童游戲的理論基礎學習是以互相學習為基

5、礎的?；ハ鄬W習作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態(tài)性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。學習重視聯系實際生活去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。三、學習兒童游戲的實踐意義在教育改革過程中，越來越多的專家和學者認識到，苦于高考指揮棒的壓力下，老師，學生及家長疲于奔命，教育完全變成應試，學生也變成機器，越來越沒有想象力和創(chuàng)

6、造力，而這一切是完全有駁于二期課改的理念和精神。探索性學習就是培養(yǎng)學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。四、化學探索學習內容的特點和類型4、1、 探索性學習內容的特點探索性學習的內容應體現在開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點上。4.1.1、開放性具有開放性質的措施和形式。相對與封閉性來說的，我們稱一種理論，一部作品具有開放性，意思是說，這種理論和作品在面對讀者和研究者來說，是允許

7、他們介入的，其留給他們相當多的空間，去思考，去拓展，以達到對理論和作品更深入的闡釋和理解，并且在給定的條件下成為一種信息源，通過他們不斷的介入，達到向外輻射出信息的目的。4.1.2 、綜合性社會是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。這就要求學生在學習過程中切忌不要偏課，切忌功利主義，社會越來越迫切地需要復合性，綜合性人才。4.1.3 、社會性探索性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現實問題，具有現實社會性特點。比如，環(huán)境污染問題，不僅是個化學問題，更是一個很大的

8、社會問題，而由于環(huán)境污染對社會，對國家造成的危害事件比比皆是。的社會屬性中符合人類整體運行發(fā)展要求的基本特性。人的社會性主要包括這樣一些特性，如利他性、服從性、依賴性、以及更加高級的自覺性等4.1.4 、實踐性實踐性即實踐性原則：是指人們在進行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。沒有實踐，思維的發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。沒有實踐，創(chuàng)造性思維其他原則就會變形或是被誤用，比如獨立性原則，就會變成“孤癖性”原則，求異性就會變成主觀中的多樣性，跳躍性就會變成臆想中的胡亂聯系。所以，實踐性原則是創(chuàng)造性思維中的根本原則，它的貫

9、徹、實行與否，直接關系到其他原則的貫徹與否，并且它統(tǒng)攝著其他原則。? 實踐性原則之所以在創(chuàng)造性思維中如此重要，是與下列原因有關。第一，人類思維能力產生于實踐。人類同猿人告別之后，在日常的活動中，最初是借助于手勢、動作、物體等形象性事物進行交流，但隨著實踐的發(fā)展，勞動范圍的擴大，人在勞動中到了非說不可的地步，于是產生了語言。語言的出現是人類發(fā)展中上的一個重要標志，但語言不等于意識。只是在日后的勞動中，語言和勞動一起促使意識得以產生。所以，從自然發(fā)展史的角度看，人類是自然界長期發(fā)展的產物，可從社會發(fā)展史的角度看，人類是在勞動中產生的，人的思維、意識能力也是在勞動、實踐中形成的。根據生物學的重演律，

10、個體的發(fā)展史重演著人類的發(fā)展史。這就是說人類的發(fā)展史以個體的發(fā)展史的形式現實地存在著，如人類思維的發(fā)展史與個人由小孩到成年的思維能力發(fā)展過程相似。沒有現實的生活，小孩的思維能力不會形成，如在印度狼窩中發(fā)現的“狼孩”；沒有現實的生活，業(yè)已具備的思維能力也會衰退，如撒切爾夫人等各國前領導人，退出了政治生活實踐，他們不會具備當年的政治敏感性和敏銳的思維能力。個人思維能力發(fā)展如此，人類的思維能力發(fā)展亦如此。第二，人類的思維能力隨實踐的發(fā)展而提高。用進廢退，這是自然界的一條顛撲不破的真理。思維能力產生之后，還必須隨實踐的發(fā)展、豐富而發(fā)展，時刻同實踐緊密相聯。例如，幾何學是生產于丈量土地的實際需要。當初，

11、尼羅河水每年泛濫一次，泛濫河水沖沒了原有地界，于是在河水退去之后，人們就要重新劃分土地。正是這每年一次的土地丈量的實踐，促進了幾何學的產生。再比如，沒有生產管理實踐的需要，泰勒的管理理論就不會出現，同樣，沒有管理實踐的進一步發(fā)展，泰勒的“古典管理理論”不會被他人修改，也就不會出現后來的“人際關系學派”、“科學學派”。所以，人類的每一項思維成果都是在實踐的需要下產生的。隨著當今實踐的不斷發(fā)展，給人類思維提供了越來越廣闊的思維空間，也提供了越來越多的需要解決的思維難度?？梢哉f，人類思維總是在實踐給予它的機遇與挑戰(zhàn)的二難中發(fā)展。例如，隨著經濟的發(fā)展，全球一體化趨勢加強，人類的交往越來越密切，這就為“

12、通訊”提供了用武之地，但同時，也給它帶來了壓力，即通訊觀念需變更、通訊技術和設備需更新和提高。正是實踐及其壓力，使得人們開動思維機器，發(fā)明了光線通訊、移動電話、尋呼機等。離開了實踐的思維，就象長期不使用(或曰離開了勞動)的鐵鍬會生銹并歸于自然一樣，也會退化、衰竭。第三，創(chuàng)造性思維的成果要在實踐中接受檢驗。創(chuàng)造性思維是在已有知識和經驗的基礎上，運用邏輯抽象能力、想象能力及直覺頓悟能力而發(fā)生的，但由于認識的主客觀條件的復雜性，就使人的認識難免發(fā)生偏差，思維活動也會有出軌的危險，而認識成果的對與否，思維活動本身無法驗證，只有實踐才能檢驗思維活動成果的真理性。思維活動只能在實踐基礎上發(fā)生，其成果也只能

13、在實踐中接受檢驗，正確的就會得到推廣、應用，錯誤的會得到修正。4.1.5 、問題性探索性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現問題并解決問題的一種活動，選取的探索專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣，而學生在化學學習的過程中或數據處理過程中自然會遇到很多問題，而善于發(fā)現問題是進一步地去解決問題的關鍵，這一過程本身就是一種能力的培養(yǎng)和鍛煉。4.2、 探索性學習的類型探索性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把探索性學習分為實驗探索型、調查探索型、討論探索型等等。4.2.1 、所謂實驗探索型主要是研究化學實驗條件的控制和實現實驗裝置的設計、制作和改進；實驗手段和方法的探索；實驗設計方案的探索等

14、等。4.2.2 、所謂調查探索型是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種探索性學習方式。4.2.3 、所謂討論探索型一般是指學習小組互相合作、相互討論的一種探索性學習方式，可以兼有上述幾種探索在目前試行階段，一般的探索性學習都可采用這種類型的學習方式。五、探索學習對現階段中學教師的影響5.1、 探索性學習能使教師成為教育探索者探索性學習為教師成為探索者提供了條件 。外來的探索者對實際情境的了解往往非常膚淺，因此提出來的探索建議往往無法切入問題的關鍵，而由教師探索改進自己的專業(yè)工作是最直接的最適宜的方法。探索性學習中，教師既是指導者又是參與者和

15、組織者，使教師處于一個最佳的研究位置。教師不僅要成為知識的傳遞者，而且要全面地培養(yǎng)學生的素質，特別是他們的創(chuàng)新意識和能力。教師不再是教書匠，而是向學者型、探索型、專家型的教師發(fā)展。5.2、 探索性學習對教師的素質提出了挑戰(zhàn)在以前，教師談到教書育人時，常說要給學生“一碗水”，教師自己首先要做“長流水”?？墒?，教師到底應該是什么樣的“長流水”呢？是“自然水”？還是“污水”？以前我們總是從數量上強調要有“長流水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質。教師自身的教學水平及人格魅力都顯得很重要。傳業(yè)授道解惑，教師本身一定要過硬！從探索性學習的內容來看，教師特別要重視相關資料的積累，了解學校實際條件、受學生歡

16、迎的探索專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發(fā)展、科學技術發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題，絕不能一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事。那樣的話，遲早是跟不上新時代的步伐，會被新時代所淘汰。探索性學習使學生能夠了解科學探索過程，獲得探索體驗，養(yǎng)成自主探索、自主創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展創(chuàng)新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力。探索性學習也使教師變成探索者成為教師專業(yè)化發(fā)展的一種趨勢。這種以課題為載體、重在體驗探索的整個過程的學習方式，由學校教師開發(fā)課題，由教師和學生以“學生為中心”、“學生為主體”的原則共同開發(fā)。因此，以學生為主體，以學生自主學習活動和直接經驗為基本方式，以使學生增長學力、養(yǎng)成個性、提高素質、全面發(fā)展為主要宗旨的研究性學習為什么在二期課改中受到重視就不難理解了。值得慶幸的是，越來越多的學校，越來越多的教師認識到了探索性學習的重要性，某些中學也在不段嘗試著探索性學習，而如何讓學生體會到探索性學習的重要性，對于那些在一線的教育工作者來說，的確有很長的一段路要走！從探索性學習的過程來看，教師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對學生開展的探索性學習活動的指導能力。教師首先要為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解探索活動開展的情況