家庭教育征文

1、家庭教育家長是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子成長時間最長的老師，家長的一言一行直接影響到孩子，所以家長在 待人處事方面必須起到表率作用。在家里，在不影響學習的情況下，盡量讓孩子做一些力所能及的事情，自己的事 情自己做，我認為這也是一種鍛煉。把孩子當作一個朋友，多理解，多表揚，多鼓勵，少批評，不指責。人與人之間的距離是可怕的，哪怕父母與孩子之間也不例外。我認為：如果能找到適當?shù)臅r間跟孩子好好溝通， 互相了解，換位思考，多給孩子一些關愛，那么這種努力一定有收益。作為孩子，每個人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。我常對孩子們講“我們不求無怨無悔，但 求無愧于心。我不求孩子辦大事，但求腳踏實

2、地做好每一件小事?？梢圆辉诤踅Y果，但必須重視過程。孩子考砸 的時候，幫他們分析原因，找差距，在以后的考試作業(yè)中不犯類似錯誤，我的目的就到達了。溝通是心與心之間的橋梁，只有把孩子當朋友，才有助于孩子的和諧開展。處理玩與學的矛盾十三，四歲對于 孩子來說就是一個貪玩的年齡。在孩子的成長過程中，學習和玩成了一對矛盾體，如何處理好學習與玩的關系，決 定了孩子未來開展，這也是家庭教育至關重要的一點。我認為對于貪玩不能一味的訓斥打罵，而要以催促引導為主， 但也要防止變?yōu)閲Z叨。如：在孩子貪玩時，我會及時問一句“作業(yè)寫完了或是“玩的時間不少了，是不是該復習 功課了。孩子都比擬懂事，只是自我約束能力較差，這就要求

3、我們及時的催促引導，培養(yǎng)孩子的學習主動性、積極性，養(yǎng)成一個學習的好習慣社會快速開展、生活節(jié)奏加快、生存壓力增大、知識更新提速等等，導致了現(xiàn)在家長難當；在一個孩子成長的 背后，寄托了父母無限的希望；孩子無論取得了怎樣的進步，家長總不能感到無比滿足；在物質生活日益豐厚的今 天，父母們對教育子女力不從心；本來是世界上最親近的人，卻彼此出現(xiàn)隔膜；和孩子在一起，卻不知道孩子們到 底在想些什么；眼看著孩子們學習下降、情緒低落，父母們束手無策、憂心忡忡。家長們無可奈何，唯一能做的就 是把這個看似簡單問題德育推給了學校。教育孩子是一個細致而復雜的過程，只有遵循育人規(guī)律，抓住教育時機，正確處理好各種關系和矛盾，

4、才能促 進孩子朝健康方向成長。因此，理解并認真遵循家庭心理健康教育中的一些根本指導思想是非常重要的。家庭心理教育兼有矯治、預防與開展三種功能。矯治功能指矯治孩子不適宜的行為，消除或減輕孩子身上 存在的低中度神經(jīng)癥病癥，幫助孩子及時排解持續(xù)的心理緊張和各種沖突性情感。預防功能指幫助孩子掌握相關的 社交技能和方法，提高人際交往能力；學會自主地應付由挫折、沖突、壓力、緊張、喪失等帶來的種種心理困擾， 防止心理疾患，保持正常的生活與學習。開展功能指指導孩子樹立有價值的生活目標，認識自己的優(yōu)點和缺乏，認 清自己的潛力，從而充分挖掘個人潛能，過健康、幸福的生活。教育應關注孩子完整人格的培養(yǎng)，這是古今中外教

5、育家歷來重視的觀念。然而，一直以來由于應試教育思想占據(jù)著統(tǒng)治地位， 學校和家庭都往往只重視孩子知識的獲得和分數(shù)的多少， 至于孩子整體性的人格的開展卻很少關注。 今天，事實已經(jīng)證明，應試教育制度下培養(yǎng)出來的人才是具有缺陷的，是缺乏以成為未來社會的佼佼者的。因此， 家長應樹立全面開展的觀念，關注孩子在認知 智能 、情緒情感、意志情趣、行為習慣等方面的全面開展。例如指 導孩子的學習，如果僅僅關心分數(shù)，采用簡單粗暴的打罵方式強迫孩子學、學、學，結果即使孩子有幸取得了很高 的分數(shù)，孩子也會在心里痛恨父母，對學習滋生厭惡之情。反之，家長應將輔導重點置于培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度 和學習方法，培養(yǎng)孩子對學習的熱

6、愛和能夠學好的信心?！皼]有規(guī)矩不成方圓 ，同理，沒有要求就沒有教育。父母愛孩子，是人之常情，但不能溺愛，孩子需要愛， 但也需要紀律的約束和懲戒?？v觀古今中外的教育家，都非常強調教育要遵循寬嚴有度的原那么，陳鶴琴提出“折其 中的主張，他說：“我們教小孩子當折其中，一方面予以充分時機以開展主動的能力和健全的意志，另一方面限 以自由范圍使他不得隨意亂動以免侵犯他人的權利，教育假設能如此折中施法，小孩子未有不安其惠酌。 顏之推提 出“父子之嚴，不可以抑，骨肉之愛，不可以簡的思想；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出教育要講究分寸尺度，遵照 “中庸之道；現(xiàn)代著名早期教育專家卡爾?威特也在其專著中說道“：我對待兒子，

7、一貫是非清楚，始終如一，行就是行，不行就是不行。一切都要認真，這會對孩子產(chǎn)生良好的影響。不允許的事，一開始就不允許，這樣對孩子 就沒有什么痛苦。有時容許，有時不容許，反而會給孩子帶來痛苦。 在我國家庭教育中，父母對孩子的教育要求存在過嚴或過寬兩種傾向，在獨生子女教育中這種現(xiàn)象尤為突 出。前者父母對子女期望過高，、要求過嚴，他們按照自己的愿望要求子女，不準孩子逾越常規(guī)，遇上孩子稍有不 服管教的表現(xiàn)，便非打即罵，橫加指責，嚴厲懲罰。有關研究指出：要求、管教過度，孩子的認識水平提高就慢， 適應社會能力減弱，親子關系惡劣，孩子的反社會行為增多。高壓專制型的教育不利于孩子的身心開展。但如果家 長很少對孩子提出具體的要求，父母無條件地滿足孩子的一切需要和要求，將孩子淹沒在愛的海洋里。結果可想而 知，被父母千嬌萬寵的孩子，并沒有成為現(xiàn)實生活中的幸運兒，他們形成了軟弱、驕橫、毫無責任感、自我中心、 幼稚、對抗、依賴、懶、神經(jīng)質等不良的個性心理品質，長大成人后在社會生存中顯得格格不入，節(jié)節(jié)敗退，最終 造成悲劇。正如宋代朱熹所言“溺愛者不明。家長應對孩子的