教育研究方法知識點重點實用

1、各章節(jié)重點難點一、教育研究概述（4個要點）1、教育研究的類型定量研究與定性研究：依據(jù)研究方法的不同來劃分的（6個要點）定性研究定量研究研究對不同事物、現(xiàn)象的意義及特征有關因素在數(shù)量上的變化以象（性質(zhì)）及對研究對象的影響研究情自然在操縱和控制下境研究方法整體研究、描述分析統(tǒng)計分析方法研究本歸納：從特殊事例中歸納出一般演繹：從一般原理推廣到特殊質(zhì)的原理事例目的理解教育現(xiàn)象確定關系、影響、原因結(jié)果較主觀，受到材料真實性、邏輯更接近科學，具有較咼的確定性影響性2、教育研究的基本原則（4個要點）（1）客觀性原則：是指研究者在研究過程中必須尊重事實，一事物的本來面目為依據(jù)，反 對主觀臆測，王子論斷。她是科

2、研工作者應遵循的基本原則。（2）創(chuàng)新性原則：指在教育研究中，研究者應該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果基礎 上，在教育研究中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的觀點或結(jié)論，產(chǎn)生新的認識，文人們提供新的 知識。（3）理論聯(lián)系實際原則：從教育的實踐需要和實際情況出發(fā)，形成和發(fā)展教育科學理論,并努力運用教育科學理論來指導教育實踐的研究，以推動教育科學和教育事業(yè)的向前發(fā)展。（4）倫理原則：要求研究者的科研活動應遵循基本的社會道德準則，不侵犯研究對象或研 究參與者的權(quán)益，避免對其造成身心傷害。3、教育研究的一般過程（6個）（1）選題階段（2）研究設計階段（3）搜集資料階段（4）整理與分析資料階段（5）撰寫研究報告階段

3、（6）總結(jié)與評價階段4、教育研究方法的基本類型（4個）理論方法（歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、綜合、概括）實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）實驗研究方法（前試驗、準實驗、真實驗）歷史研究方法（文獻法（定性）、內(nèi)容分析法（定量）二、教育研究的選題與設計（5個要點）（一）選題的主要來源1、社會變革和發(fā)展對教育研究提出的問題2、學科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3、研究者個人在教育實踐者觀察與思考產(chǎn)生的問題（二）選題的基本要求1、問題本身要新穎、有研究價值新穎表現(xiàn)在：（1）課題內(nèi)容是前人未涉及或者探討不深入的（2）課題研究角度不同與以往研究（3）研究方法上有創(chuàng)新之處2、問題提出有一定的科學

4、理論依據(jù)和事實依據(jù)3、問題表述必須具體明確4、問題研究要有可行性（三）教育研究假設涉及的主要變量（1）研究假設是研究之前預先設想的、暫時的理論，是對研究課題設想出的一種或幾種可 能的結(jié)論或答案（2）自變量二刺激變量二輸入變量二實驗處理，事實嚴重對實驗對象發(fā)生影響的因素和實驗 對象在這些影響下發(fā)生變化的因素。（3）因變量二反應變量二輸出變量二實驗結(jié)果，是通過自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素， 是實驗觀察和記錄的內(nèi)容。（4）無關變量二干擾變量，是指除自變量意外，一切可能影響因變量、因而對實驗可能起 干擾作用的變量。（四）選擇研究對象（抽樣）1、總體、樣本和抽樣的概念（1）總體：研究對象的全體。凡是

5、在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，當 它成為突擊研究對象時，就叫做總體。（2）樣本：從總體中抽取的、對總體有一定能夠代表性的一本分個體，也稱為樣組。樣本所包含的個體的數(shù)量叫樣本容量。（3）抽樣：遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。目的是用一個樣本去得到關于這個總體的信息及一般性結(jié)論，從樣本的特征推斷總體,從而對相應的研究作出結(jié)論。2、抽樣方法：（1）簡單隨機抽樣。如抽簽、隨機數(shù)目表，每個個體被抽取的概率均等。簡單易行，適用（2）隨機系統(tǒng)于總體異質(zhì)性不是很大卻樣本數(shù)較小的情況。當樣本規(guī)模小時，樣本的代表性差一些比較教育文獻的種類抽樣，也叫等 距抽樣

6、、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標志排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與樣本數(shù)相同，然后從每組中依照事先規(guī)定的機械次序抽取對象。（抽樣比率的計算公式：k=N/n，k為抽樣間距，N為總體規(guī)模，n為樣本規(guī)模）（3）分層隨機抽樣：也成類型抽樣，配額抽樣。將總體按照一定標準分成若干層次或類型， 然后再依據(jù)事先確定的樣本大小及其各層次類型在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本 單位。（4）整群隨機抽樣：抽樣的單位不是單個的個體，而是成群的個體。（5）有意抽樣法。即按照研究者一定的目的要求去抽取樣本，也叫有偏的抽樣。（五）課題論證的基本內(nèi)容1、選題價值論證2、先關研究文獻綜述3、課題研究基本思路論證4

7、、課題研究步驟、方法及手段論證5、課題研究可行性論證三、教育文獻檢索（4個要點）（一）文獻的作用1、全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究人員2、為教育研究提供科學的論證依據(jù)和方法3、避免重復勞動，提高科學研究的效益（二）比較教育文獻的種類教育文獻的種類定義分布評價（三）比較教育文獻檢索的主要方法一次文獻原始文獻直接記錄專著、論文、調(diào)查報告、檔案、材料創(chuàng)造性，有很咼的參考和借鑒價值；但儲存分散，不夠系統(tǒng)二次文獻檢索性文獻加工整理題錄、書目索引、提要 和文摘報告性，匯編性和簡明性三次文獻參考性文獻廣泛深入研究動態(tài)總數(shù)、專題評述、 進展報告、數(shù)據(jù)手冊、 年度百科大全以及專

8、 題研究報告綜合性、濃縮性和參考性比較教育文獻檢索的主要方法教育文獻檢索的方法含義適用范圍評價順查法由遠及近，由舊到新大的研究課題以及學術(shù)文獻的普查可反映事物發(fā)展的全貌逆查法由近及遠，由新到舊新文獻的搜集，新課題的研究不太關注問題發(fā)展的歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢引文查找以已掌握的文獻中所列有關研究領域中易受原作者引用資法（跟蹤的應用文獻、附錄的參重要的、豐富的料的局限性及主觀法）考文獻作為資線索原始資料隨意性的影響綜合查找法（四）確認教育文獻的真實性外審法（外部評價）：指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別，包括對作者真?zhèn)蔚蔫b別和對文獻版本 的鑒別內(nèi)審法（內(nèi)部評價）：對文獻所載內(nèi)容是否屬實的鑒別。確定資料的準

9、確性和價值，即 文獻資料本身的含義、價值。四、教育觀察研究（4個要點）（一）教育觀察研究的優(yōu)缺點見最后附錄（二）結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察觀察方式觀察目的、內(nèi)容和步驟優(yōu)點缺點結(jié)構(gòu)式觀察明確獲得詳實的材料，疋里分析和對比研究缺之彈性、費時費力非結(jié)構(gòu)式觀察模糊較靈活獲得材料不系統(tǒng)、不完整，難 以排除觀察者主觀因素的影響（三）教育觀察研究的實施程序（4點）1、界定研究問題，明確觀察目的和意義2、編制觀察提綱，進入研究情境3、實施觀察，收集，記錄資料4、分析資料，得出研究結(jié)論(四) 教育觀察研究的記錄方法1、 描述記錄：日記描述法、軼事記錄法(記錄某種有價值的行為，不受時間和條件限制)、 連續(xù)記錄法(在

10、一段時間內(nèi)連續(xù)不斷地記錄)2、取樣記錄時間取樣：以一定的時間間隔為取樣標準來觀察記錄預先確定的行為是否出現(xiàn)次數(shù)的一 種觀察方法。Eg：每隔5分鐘觀察一下學生的注意力集中程度事件取樣：以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，不受時間間隔和時段規(guī)定的限制，在自然情境中一旦所要觀察的行為或事件出現(xiàn)，便立即進行觀察記錄。Eg:兒童的爭執(zhí)行為3、行為核對表：是將要觀察的行為項目排列成清單式的列表，然后通過觀察，檢查喝多該行為是否呈現(xiàn)的一種方法當出現(xiàn)該行為時，就在該項上劃V。Eg:兒童的數(shù)數(shù)行為五. 教育調(diào)查研究(6個要點)(一) 教育調(diào)查研究的一般步驟(6點)(1) 確定調(diào)查課題(2) 選擇調(diào)查對象(3)

11、確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具(4) 制定調(diào)查計劃(5) 實施調(diào)查(6) 整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告(二) 問卷的構(gòu)成(4個)(附錄一個問卷)(1) 標題(2) 指導語(3) 問題(4) 結(jié)束語問卷的指導語1、應說明進行該調(diào)查的組織或個人的身份2、說明調(diào)查的目的、意義和用途3、要交代清楚回答問卷中問題的要求和回答規(guī)則4、保密性聲明5、文字表達上應簡明扼要、措辭恰當、筆調(diào)親切問題設計的基本要求（1）明確問題范圍（2）問題的內(nèi)容符合該課題研究目的和假設的需要（3） 問題的數(shù)量要適度。一份問卷的作答時間一般以30-40分鐘為宜（4）問題的文字表達（5）問題的排列順序要分類清楚、層次分明

12、和合乎邏輯（6）應避免問題中隱含的心理因素而導致的負面影響（三）結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談訪談的類型含義評價結(jié)構(gòu)性訪1、訪談者事先規(guī)定好訪談問題1、標準化程度高，便于談2、被訪談者按標準回答問題統(tǒng)計2、便于比較分析非結(jié)構(gòu)性按一個粗線條式的訪談提綱進1、充分發(fā)揮主動性訪談行的訪談2、可以拓寬和深入提問3、靈活處理（四）比較定名測量、定序測量、定距測量、比率測量測量層次區(qū)別層次定名測只能分類最量低定序測分類和排序稍量高定距測分類、排序和采用固定的間隔更量高比率測分類、排序、采用固定的間隔以及具有最量絕對零點高（五）測量工具的評價指標1、效度：是測量的準確性和有效性，即測量的結(jié)果與所要達到的目標兩者之

13、間相符合的程 度。效度就是指測量本身所能達到目標的有效程度。2、信度：是測驗所得分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。是指測量多次，測量的結(jié)果是一致的。而個 人在數(shù)次接受同一測驗時，獲得的分數(shù)近似相同。幾次測量的相關系數(shù)越高，信度越大。信度與效度的關系：信度與效度既相互聯(lián)系又相互制約，具有效度的測量具有一定信度， 而有信度的測量不一定具有效度。所以不能認為信度高就一定效度高；毫無信度可言的測 量根本就談不到效度。提高測驗信度的方法：（1）增加題目難度（2）難度適中（3）內(nèi)容同質(zhì)（4）程序統(tǒng)一（5） 時間充分（6）評分客觀（7）被測者身心要正常3、 難度：測量項目的難易程度（一般用試題的得分率或答對率P表示）衡

14、量的指標一般考慮兩個方面：一個是通過試題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，多用于選擇題； 另一個是被測者所得分數(shù)的平均值與該題的滿分之比，多用于問答題。難度值越小，題目越南，一般認為難度在0.4 0.7 之間較為適宜。4、區(qū)分度（鑒別度）：是每一題目對所測量的心理特征（或?qū)W習成績）的區(qū)分程度。等于高分組在特定題目上的平均得分減去低分組在該題目上的惡平均得分的差再除以該題目的 滿分值。（高、低分組人數(shù)比例各占總?cè)藬?shù)的27%（六）觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法，測量調(diào)查法的優(yōu)缺點見最后附錄六、教育實驗研究（4個要點）（一）教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）1、陳述研究的問題并提出研究假設2、確定實驗處理，處理

15、即教育實驗中所要操縱的自變量的變化3、列舉群體、樣本、試驗單位、抽樣方法及樣本大小4、選擇因變量及適當?shù)臏y量手段5、判定需要控制的五官因素，選擇控制方法，設計控制方法和預測控制的程度6、選擇合適的實驗設計并提出相應的統(tǒng)計假設（二）影響外在效度的因素1、測驗的敏感性作用。前測與實驗處理發(fā)生作用，并導致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群 體中2、被試取樣不具代表性。表現(xiàn)為取樣偏差，被試取樣沒有代表性3、實驗安排的副效應。指實驗情境措施對被試的影響，比如霍桑效應4、多重實驗處理的干擾。一個被試受兩項或兩項以上的處理，會產(chǎn)生一種后遺效應，導致 不能推廣到單獨處理中（三）內(nèi)在效度和外在效度的關系概念：內(nèi)在效度

16、：自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未知加以控制的因素所致。外在效度：涉及實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可 推廣程度。關系：1、實驗效度是每一個實驗必須考慮的問題、實驗效度只是成都的問題，效度不會 全有或全無。2、沒有內(nèi)在效度便無所謂外在效度；內(nèi)在效度高并不一定具有較高的外在效度。3、二者往往難以都得到完全滿足，又是卻彪了一種效度，就會削弱另一種效度。（四）教育實驗變量控制的主要方法1、消除?？刂谱兞康淖顝氐椎姆绞绞遣蛔屛骞僮兞私尤氲窖芯壳榫持腥?，完全排赤字 自變量和因變量對應關系之外。2、恒定。有

17、些無法排除的五官變了，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變3、均衡。通常的做法是設置實驗組和控制組，讓無關變量產(chǎn)生的作用對實驗組和控制 組都一致，都保持平衡。4、抵消。通過輪組設計可以抵消實驗順序的影響。5、隨機。隨機化控制是研究者最常用的控制無關變量的方式，也是最有效的控制無關 變量的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實驗處理等。名稱方法消除恒定對實驗條件、對象、過程的同一或同質(zhì)化均衡設置實驗組和控制組抵消輪組設計隨機隨機取樣、隨機分組、隨機分配實驗處理6、盲法。盲法是指采用忙法單盲、雙盲控制實驗參與者的偏差或期統(tǒng)計控制統(tǒng)計方法制無關變量的方法。法隱敝手段，待的一種控7、

18、統(tǒng)計控制法實驗設計的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點前測可以在實驗處理前提供被試的某些信息前后測相互效應前測與實驗處理相互作用前后側(cè)通過前后測得差異驗證實驗處理的效果前后測相互效應前測與實驗處理相互作用控制組控制歷史、成熟、統(tǒng)計回歸、聯(lián)系效應等因素影響隨機控制選擇與成熟交互左右，控制被試缺失教育實驗的主要格式類單組前后測設非隨機分派隨機分派隨機分派所羅門四組設型計（前）控制組前后控制組后控制組前計（真）測設計（不側(cè)設計后測設計等控制組）（真）（真）（準）含只有一組非隨有實驗組和隨機化選隨機分組；隨機選擇被試義機選擇的被控制組，但擇被試和實驗組接和分組，兩組無試，無對照組，非隨機取分組實受實驗處前測，一前測組只給

19、予一次實 驗處理，有前 測和后側(cè)，用 前后測得差異 來作為實驗處 理效應。樣；實驗處 理可隨機紙 牌，都有前 后測。這是 應用最普遍 的設計。驗組接受實驗處理，兩組 均只有后測理，控制組 則不給于 實驗處理； 兩組均進 行前后測。合無前測組接受實驗處理， 四個組均有后 測。把前兩種方 式結(jié)合起來，是 較理想的設計。格G: Oi X O 2G: 0 i X 0 2RG XRG: 0 i XRG: 0 X 0 2式X:實驗處理G2 :。30 400RG: 0 30:測試或觀察RGRGO3QR:被試已被隨00RG: X機分派和控制QRG:Q優(yōu)(1)右前側(cè)，有控制組，(1)消除(1)因為(1)可以將前

20、占八、可以在實驗處有前后側(cè)，前側(cè)和后是隨機分測的反復效分理前提供被試可以控制成側(cè)、前測配，可以控離出來克服了的某些處理熟、歷史、與自變量制選擇、被實驗組、控制組(2)通過前后練習效應、的交互影試缺失等僅施后側(cè)設計測，可以提供工具等因素響內(nèi)在效因素和實驗組、控制實驗處理前后影響度咼(2)有控組前后側(cè)設計兩次觀測條件(2)可以制組，可以兩種設計的缺下行為變化的控制樂控制成熟、占八、直接數(shù)據(jù)，能事、成熟練習、統(tǒng)計(2)實驗者可明顯驗證實驗練習與統(tǒng)回歸等因以對四個組的處理的效果（3）被試兼作 實驗組，便于 估計被是個體 態(tài)度對實驗結(jié) 果的影響計回歸的影響素實驗數(shù)據(jù)進行多種比較（3）實驗者還 可以運用2

21、*2方 差分析來處理 四個組的實驗 數(shù)據(jù)缺（1）沒有控制（1）不是隨不能那個前測與實它需要更多的占八、組，不能控制機分組，選對被試缺驗處理產(chǎn)組來完成實驗，歷史、成熟及擇與成熟交失加以控生交互影難以找到四個統(tǒng)計回歸互作用會降制響等組的樣本（2）前測可能低實驗效度影響后側(cè)產(chǎn)生（2）前后測實驗誤差交互作用七、行動教育研究行 動 教 育 研 究1、含義：在教育情境中，研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實 際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。它一方面旨在提高教育實踐者自 身的專業(yè)判斷能力和教育問題的額洞察力；另一方面也為優(yōu)化教學實 踐提供具體策略2、特點（1）為教育行動而研究（2）對教育行動的研究（3）在教育行動中研究3、優(yōu)點：（1）適應性和靈活性，行動研究簡便易行，較適合于沒有接 受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師米用（2）評價的持續(xù)性和反饋及時性（3）較強的實踐性與參與性（4）多種研究方法的綜合使用4、缺點：（1）適宜于小規(guī)模的教育實踐活動，不利于宏觀的、理性問 題的解決。（2