馬克思主義理論教育的現(xiàn)代技術(shù)境遇

1、馬克思主義理論教育的現(xiàn)代技術(shù)境遇 一、技術(shù)發(fā)展與教育的現(xiàn)代化 歷史唯物主義對(duì)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行考察之后得出結(jié)論“科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量”。隨著現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)生活方方面面發(fā)生著巨大改變，以發(fā)展最迅速、影響最廣泛、滲透力最強(qiáng)而著稱的信息技術(shù)將人類社會(huì)帶入了信息時(shí)代。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、觸屏媒體、數(shù)字電影、數(shù)字雜志、數(shù)字廣播等成為一種新興大眾媒介，正被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)云課堂、電子書包、電子雙板、微課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿性教育技術(shù)媒體的使用。馬克思主義理論課教學(xué)課堂也呈現(xiàn)出信息化、智能化、多元化等趨勢(shì)。在教育信

2、息化進(jìn)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境突破時(shí)空限制，教學(xué)內(nèi)容無(wú)限延伸，學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)自主、協(xié)作和個(gè)別化等特點(diǎn)，引起了教育環(huán)境、教育資源、教育理念、教育模式以及教育手段的變革，從而促進(jìn)了教育技術(shù)理論體系、實(shí)踐體系和人員隊(duì)伍的變化與發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，離不開(kāi)一定技術(shù)的支撐，而對(duì)技術(shù)在教育中有效應(yīng)用情況的研究形成了教育技術(shù)學(xué)這門新興學(xué)科。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的本質(zhì)在于協(xié)調(diào)人與技術(shù)之間的矛盾，即如何利用技術(shù)更好地為教育服務(wù)，而不是對(duì)技術(shù)的濫用?，F(xiàn)代

3、教育技術(shù)主要包含三種技術(shù)形式：一是現(xiàn)代媒體技術(shù)，即教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)；二是現(xiàn)代傳媒技術(shù)，即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，也就是傳媒教學(xué)法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)；三是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，即優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)、3G智能手機(jī)、云技術(shù)、互動(dòng)電視、數(shù)字廣播等新媒體技術(shù)的發(fā)明和推廣，給現(xiàn)代教育技術(shù)注入了新的活力。例如網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，包括中文期刊、教育視頻、教育游戲、電子書籍、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)講堂、網(wǎng)絡(luò)課件等，一方面為教育者提供了豐富的可利用資源，但另一方面又帶來(lái)了“快餐文化”、“電腦思維”、信息壓力、

4、有害信息等不良影響。手持式移動(dòng)媒體的大量使用，如支持無(wú)線上網(wǎng)的智能手機(jī)、平板電腦、PAD、筆記本電腦以及移動(dòng)電話、電子辭典、學(xué)習(xí)機(jī)、電子閱讀器等，加上網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、Wi-Fi技術(shù)的產(chǎn)生，給移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂帶來(lái)了極大便利。通過(guò)移動(dòng)手機(jī)或移動(dòng)電腦，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地收看教育節(jié)目，查找教育信息；通過(guò)騰訊QQ、微信、微博、人人網(wǎng)客戶端，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性或非即時(shí)性互動(dòng)交流。云計(jì)算，尤其是大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本大大降低，計(jì)算機(jī)資源使用模式也得以改變。以網(wǎng)絡(luò)課程為例，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱MOOCs，也稱“慕課”）新潮也迅速席卷全球，我國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)

5、盟通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)課程建立了一系列“基礎(chǔ)”課程視頻，對(duì)實(shí)體大學(xué)的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。中國(guó)教育部的“愛(ài)課程”網(wǎng)大型教育平臺(tái)，向公眾提供了眾多的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源，而來(lái)自各開(kāi)放大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程數(shù)字教育等則提供了各類網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課服務(wù)。基于在線教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課堂受到越來(lái)越多人的認(rèn)可，各類新興的網(wǎng)校及相關(guān)網(wǎng)站也不斷涌現(xiàn)。顯然，這代表著網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已經(jīng)逐漸走進(jìn)大眾的生活并成為一種學(xué)習(xí)的主流趨勢(shì)。因此很多人開(kāi)始接受網(wǎng)絡(luò)課堂授課形式，特別是白領(lǐng)一族和大學(xué)生們。但如果只注重網(wǎng)絡(luò)課堂的使用，而忽視現(xiàn)實(shí)課堂的主體性作用，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，從而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。將網(wǎng)絡(luò)

6、課堂與現(xiàn)實(shí)課堂成功結(jié)合起來(lái)的則是翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassroomModel），在這一模式下，學(xué)生在家里觀看教師事先錄好或是從網(wǎng)上下載的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，而課堂時(shí)間則用來(lái)開(kāi)展答疑解惑、探索、交流討論等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到馬克思主義理論教育的優(yōu)勢(shì) 馬克思主義理論教育，就是“教育主體在一定社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)一定的方式和方法，將馬克思主義理論傳授給教育客體的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是要以馬克思主義為內(nèi)容的教育”。這里探討的馬克思主義理論教育主要包括馬克思主義理論課教學(xué)、理論培訓(xùn)以及與教學(xué)、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)整合的問(wèn)題。從

7、靜態(tài)角度，其涉及到馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科借鑒問(wèn)題；從動(dòng)態(tài)角度，其涵蓋了馬克思主義理論課堂及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程?，F(xiàn)代技術(shù)在教育學(xué)中的成功應(yīng)用，為馬克思主義理論教育帶來(lái)了方法和技術(shù)上的啟示。第一，有利于把抽象的馬克思主義理論問(wèn)題生動(dòng)化和形象化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。馬克思主義理論教材有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，如果僅單純地進(jìn)行講述和文字表達(dá)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)十分枯燥和空洞乏味，難以激起求知欲和學(xué)習(xí)興趣。但如果運(yùn)用多媒體通過(guò)色彩逼真、證據(jù)確鑿的圖表，情感豐富的音響等手段，充分發(fā)揮多種感覺(jué)器官協(xié)同刺激神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用，可以把書本知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、立體、有聲有色，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)

8、題變得形象深刻,從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。第二，有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑有效的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。多媒體技術(shù)可以將人、物、聲、色、景融合在一起，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使傳統(tǒng)教學(xué)中根本無(wú)法展示的許多東西栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使感官發(fā)揮各自功能，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生如身臨其境，由此創(chuàng)造的生動(dòng)活潑有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。第三，有利于實(shí)行雙向教學(xué)，提高教學(xué)效率。多媒體可以通過(guò)屏幕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，形象思維能力得到發(fā)展，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生也可以有針

9、對(duì)性地進(jìn)行閱讀、思考、討論并做出回答。多媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與回答及時(shí)迅速地給出判斷，便于課堂的及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)和信息的雙向交流與互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課堂下學(xué)生能利用自己課余時(shí)間，在網(wǎng)上觀看理論課教師錄好的視頻，針對(duì)視頻中的理論講授適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱挠^點(diǎn)和看法，也可與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，理論講授課堂變成討論課堂。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正適應(yīng)了當(dāng)代“銜著鼠標(biāo)長(zhǎng)大”的“90后”大學(xué)生“崇尚尊重、自由、民主、平等，不喜歡強(qiáng)迫的灌輸、生硬的解釋和直接的訓(xùn)斥”等特點(diǎn)，使得師生之間能夠進(jìn)行良好互動(dòng)，并通過(guò)這種有效探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)理論，“澄清模糊認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定理想信念”

10、；另一方面，教師的教學(xué)進(jìn)度也不會(huì)因?yàn)檎n堂討論環(huán)節(jié)過(guò)多而受影響。 三、大學(xué)生馬克思主義理論教育的技術(shù)困境 高技術(shù)使用也給理論課教師帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：對(duì)技術(shù)運(yùn)用不熟練，對(duì)學(xué)生了解不透徹，對(duì)時(shí)事宣傳不及時(shí)，對(duì)情境教育不徹底等方面。第一，對(duì)技術(shù)運(yùn)用不熟練。盡管國(guó)內(nèi)、國(guó)外已經(jīng)積累了大量豐富的、涉及各個(gè)學(xué)科的視頻，但對(duì)于馬克思主義理論課，可以直接用的視頻卻非常少，大多數(shù)視頻都需要經(jīng)過(guò)重新剪輯和加工。只有教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，才能善于聯(lián)想，善于把教學(xué)內(nèi)容與日常所見(jiàn)的各種視頻聯(lián)系起來(lái)。目前，我國(guó)每年生產(chǎn)的用于普及科學(xué)知識(shí)的專題片數(shù)量很少，在制作水平上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)

11、達(dá)國(guó)家。因此，我們不能把眼光局限在國(guó)內(nèi)，而應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)一切國(guó)外優(yōu)秀的科教片。既然涉及到國(guó)外教學(xué)片，那么就應(yīng)當(dāng)有所選擇，同時(shí)那些沒(méi)有字幕或者沒(méi)有中文翻譯的科教片又對(duì)教師外語(yǔ)水平提出了很高要求。而這些視頻的剪輯、加工等工作又對(duì)教師掌握和運(yùn)用相關(guān)的電腦多媒體技術(shù)，包括從網(wǎng)絡(luò)上獲取各種資源的技術(shù)和使用視頻處理的軟件的技術(shù)提出了巨大挑戰(zhàn)。第二，對(duì)學(xué)生了解不深入。傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂后，教師與學(xué)生的溝通頻率越來(lái)越少，除了在線交流以及課堂討論，剩下見(jiàn)面的時(shí)間也就是考試時(shí)在考場(chǎng)上能見(jiàn)到。而社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為溝通次數(shù)與師生間的相互理解有著密不可分的關(guān)系。馬克思主義理論課教室人數(shù)眾多，一般好幾個(gè)專業(yè)

12、同時(shí)進(jìn)行，由于經(jīng)常見(jiàn)面，教師還能記住少量同學(xué)的姓名、專業(yè)等，但網(wǎng)絡(luò)課堂上缺乏相應(yīng)的溝通次數(shù)，對(duì)于學(xué)生的相貌、姓名、專業(yè)及其它情況也只能通過(guò)課堂討論時(shí)才能完全熟悉，要想掌握其思想動(dòng)向，更是甚為艱難。加之互聯(lián)網(wǎng)上各種思想魚目混雜，也有境外敵對(duì)勢(shì)力散布的各種謠言，怎樣準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想動(dòng)向，這是馬克思主義理論教育者們不得不深刻考慮的問(wèn)題。第三，對(duì)時(shí)事宣傳不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)視頻往往在上課之前就已經(jīng)錄好，對(duì)于最新發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題難以在視頻中進(jìn)行更新，使思想政治教育的時(shí)效性大打折扣。馬克思主義理論教育除了傳授馬克思主義基本原理外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)向?qū)W生傳播符合社會(huì)主流價(jià)值的思想觀念?！八枷腩I(lǐng)域的矛盾和斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，有時(shí)還表現(xiàn)得相當(dāng)激烈。思想領(lǐng)域的陣地馬克思主義不去占領(lǐng)，非馬克思主義和反馬克思主義的東西必然會(huì)去占領(lǐng)”，馬克思主義理論工作者任重而道遠(yuǎn)。第四，對(duì)情境教育不徹底。一定的情境教育對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論具有重要作用。例如教師的個(gè)人品質(zhì)、修養(yǎng)水平、理論功底