如何讓學生幸福成長(2015.9.7教師培訓內容)

1、以學生為中心以學生為中心 教學模式教學模式以教材為中心以教材為中心以教師為中心以教師為中心教學的趨勢教學的趨勢返回問題出在哪里？問題出在哪里？關鍵在教師關鍵在教師 觀念沒有轉變觀念沒有轉變 研究者通常認為研究者通常認為, ,影響課程實施的最為影響課程實施的最為關鍵的因素或者最具不確定性的變數乃是教關鍵的因素或者最具不確定性的變數乃是教師的問題師的問題, ,教師既可能是課程革新最活躍的、教師既可能是課程革新最活躍的、能動的和創(chuàng)造性的因素能動的和創(chuàng)造性的因素, ,也可能成為最為守也可能成為最為守舊的、消極的和抵制的因素。舊的、消極的和抵制的因素。 教師講授教師講授 5%5% 學生閱讀學生閱讀 10

2、%10% 視聽并用視聽并用 20%20% 教師演示教師演示 30%30% 學生討論學生討論 50%50% 學生實踐學生實踐 70%70% 學生教別人學生教別人 95%95%下降上升當前課堂教學低效的癥結：當前課堂教學低效的癥結： 知識傳授性教育知識傳授性教育 教育以學校教育為中心，學校教育以教教育以學校教育為中心，學校教育以教學為中心，教學活動以課堂教學為中心，課學為中心，教學活動以課堂教學為中心，課堂教學以教師講解為主，教師講授以知識灌堂教學以教師講解為主，教師講授以知識灌輸為主，知識灌輸以課本知識為主，課本知輸為主，知識灌輸以課本知識為主，課本知識以應試為主。識以應試為主。知識傳授性教育的

3、致命硬傷知識傳授性教育的致命硬傷 教育的每一個環(huán)節(jié)都圍繞知識展開，把知識的獲教育的每一個環(huán)節(jié)都圍繞知識展開，把知識的獲得作為學生的主要任務，把知識獲得的情況作為評價學得作為學生的主要任務，把知識獲得的情況作為評價學生的主要標準。生的主要標準。 縮小知識內涵，所教所學的知識僅限于教材上出縮小知識內涵，所教所學的知識僅限于教材上出現的、試題中測評的內容?，F的、試題中測評的內容。 漠視學生學習的主動性，強行灌輸、機械訓練。漠視學生學習的主動性，強行灌輸、機械訓練。實際上當前許多許多課堂教學實際上當前許多許多課堂教學是低效的、無效的乃至負效的。是低效的、無效的乃至負效的。具體原因分析：具體原因分析：眼

4、界決定境界，境界決定理念，理念決眼界決定境界，境界決定理念，理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。定思路，思路決定出路，出路決定命運。u有參與課改的強烈愿望有參與課改的強烈愿望u有參與課改的必需能力有參與課改的必需能力肖川：肖川：仰視俯察話仰視俯察話“課課改改”n教師課程意識淡薄教師課程意識淡薄n教師教育觀念落后教師教育觀念落后n教師教學習性阻障教師教學習性阻障n教師專業(yè)素質欠缺教師專業(yè)素質欠缺n教師職業(yè)精神倦怠教師職業(yè)精神倦怠認真學習，轉變觀念，真正把握新課程改革認真學習，轉變觀念，真正把握新課程改革的精神實質的精神實質 教師的教學認識沒有得到根本性的轉變以及教學教師的教學認識沒有得到根

5、本性的轉變以及教學實踐能力沒有得到實質性的提高，是導致教學實踐中實踐能力沒有得到實質性的提高，是導致教學實踐中出現極端地、形式主義地教學革新的直接原因。如果出現極端地、形式主義地教學革新的直接原因。如果一線教師缺乏實質性的課程與教學理念或精神變革的一線教師缺乏實質性的課程與教學理念或精神變革的支撐，僅僅是教學行為、活動形式的改變，至多只能支撐，僅僅是教學行為、活動形式的改變，至多只能產生形式模仿的變革與創(chuàng)新。產生形式模仿的變革與創(chuàng)新。教學實踐的本質不發(fā)生教學實踐的本質不發(fā)生變化，僅僅是教學行為、活動形式表面的改變，必然變化，僅僅是教學行為、活動形式表面的改變，必然導致課程改革的許多重大的、實質

6、性目標的落空。導致課程改革的許多重大的、實質性目標的落空。v建構新型教師觀建構新型教師觀v建構新型課堂觀建構新型課堂觀 建構新型教師觀建構新型教師觀 請教師走下神圣的講臺請教師走下神圣的講臺構建新型課堂觀構建新型課堂觀讓課堂充滿生命活力讓課堂充滿生命活力v課堂是學生自主學習合作學習的地方課堂是學生自主學習合作學習的地方v課堂是師生情感交流信息交流的地方課堂是師生情感交流信息交流的地方v課堂是師生共同質疑釋疑生疑的地方課堂是師生共同質疑釋疑生疑的地方v課堂是學生個體表現體驗成功的地方課堂是學生個體表現體驗成功的地方v課堂是師生共同感悟做人道理的地方課堂是師生共同感悟做人道理的地方 1 1、全部尊

7、重：教學的全過程和全部教學行為都尊重每、全部尊重：教學的全過程和全部教學行為都尊重每一位學生；一位學生； 2 2、全部接受：教學的全過程關注每一位學生的每個方、全部接受：教學的全過程關注每一位學生的每個方面；面； 3 3、全部關照：教學的全過程關照每一位學生的每個方、全部關照：教學的全過程關照每一位學生的每個方面；面； 4 4、全部服務：教學的全過程真誠服務于每一位學生。、全部服務：教學的全過程真誠服務于每一位學生。 新學期要開始了，一所美國的學校招聘新學期要開始了，一所美國的學校招聘的一批新教師，在上崗之前，要對教師的一批新教師，在上崗之前，要對教師進行必要的培訓，在培訓班結束的時候，進行必

8、要的培訓，在培訓班結束的時候，請校長做總結。請校長做總結。 校長說：校長說：“我在專業(yè)上沒有我在專業(yè)上沒有 什么要講的了，下面給你們什么要講的了，下面給你們 提出四條建議，希望你們能提出四條建議，希望你們能 接受。接受。 學生是人，是富于生命意義的人。學生是人，是富于生命意義的人。 學生是學習活動的主體。學生是學習活動的主體。 學生作為學習活動的主體，如果他自己不學生作為學習活動的主體，如果他自己不愿學，不想學，不能學，不會學，不肯學，是愿學，不想學，不能學，不會學，不肯學，是注定學不進、學不好的。強調要確立學生在學注定學不進、學不好的。強調要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的

9、被習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，動、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。 建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。學建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動的接受外界信息的記錄員，而是主動的習者不是被動的接受外界信息的記錄員，而是主動的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇的知覺外在的信息，構建當前事物的意義。知覺外在的信息，構建當前事物的意義。 學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其學習是在一定的情境即社會文化背景

10、下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現意義建構的過程。情境、對話、協(xié)作和意義建構是學意義建構的過程。情境、對話、協(xié)作和意義建構是學習的四大要素。習的四大要素?！奥牰牰钡膶W習，只是淺層次的學習，的學習，只是淺層次的學習，只有自主的學習、只有自主的學習、 “ “體驗實踐性體驗實踐性”的學習、富有個性的學習才是真正能的學習、富有個性的學習才是真正能對學生終身發(fā)展有用的學習。對學生終身發(fā)展有用的學習。 徹底顛覆統(tǒng)治者或權威者的角色，與學生建立徹底顛覆統(tǒng)治者或權威者的角色，與學生建立平等、民主和諧的師生關系。平等、民主和諧的師生關系。

11、構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設寬容、寬松、寬厚的構建心理安全區(qū)域，創(chuàng)設寬容、寬松、寬厚的學習氛圍，讓學生的心靈得到舒展，想象得到放飛，學習氛圍，讓學生的心靈得到舒展，想象得到放飛，思維得到解放，個性得到張揚。思維得到解放，個性得到張揚。 所謂真正地信任，就是在課堂上要敢于放手，把課所謂真正地信任，就是在課堂上要敢于放手，把課堂和講臺交給學生，不要懷疑學生的學習能力和潛力，堂和講臺交給學生，不要懷疑學生的學習能力和潛力，不要擔心他們不會講、講不好，要給他們足夠的機會不要擔心他們不會講、講不好，要給他們足夠的機會去嘗試，去表現，允許他們講得慢、講得淺，甚至講去嘗試，去表現，允許他們講得慢、講得淺，甚至講錯

12、。錯。真正的信任，就是在學生表現的過程中，不挑剔，真正的信任，就是在學生表現的過程中，不挑剔，不苛求，不能用自己多年的教學經驗去評判學生，這不苛求，不能用自己多年的教學經驗去評判學生，這既不公平，也無益處。既不公平，也無益處。而要從內心深處多欣賞，多鼓而要從內心深處多欣賞，多鼓勵，站在學生的角度給他們一個客觀而積極的評價，勵，站在學生的角度給他們一個客觀而積極的評價，用發(fā)展的眼光看學生。所以，教師對學生的態(tài)度是小用發(fā)展的眼光看學生。所以，教師對學生的態(tài)度是小組學習的思想基礎和理論基礎。我們的訣竅就是愛心、組學習的思想基礎和理論基礎。我們的訣竅就是愛心、尊重、鼓勵、信任、積極評價。尊重、鼓勵、信

13、任、積極評價。 （2）備知識）備知識q教學大綱教學大綱 教科書教科書 參考書參考書 網上資源網上資源 個人實踐經驗個人實踐經驗 用人單位要求用人單位要求 集體備課集體備課（3）備方法）備方法 講授講授 提問提問 自學自學 互學互學 復習復習 測驗測驗q討論討論q模仿模仿q游戲游戲q辯論辯論q實習實習q參觀參觀q案例研究案例研究q專家講座專家講座q角色扮演角色扮演q社會調查社會調查q情景模擬情景模擬q網上學習網上學習必不必不可少，可少，方式方式多樣多樣檢測性做業(yè)要少、要精，要分層布置。檢測性做業(yè)要少、要精，要分層布置。要多留總結性、歸納性、分析性、探討性、要多留總結性、歸納性、分析性、探討性、預

14、測性作業(yè)。預測性作業(yè)。有留必批。有留必批。 君子坦蕩蕩，小人寫君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)作業(yè)。 商女不知亡國恨，一天到晚寫商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)作業(yè)。 舉頭望明月，低頭寫舉頭望明月，低頭寫作業(yè)作業(yè)。 洛陽親友如相問，就說我在寫洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)作業(yè)。 少壯不努力，老大寫少壯不努力，老大寫作業(yè)作業(yè)。 垂死病中驚坐起，今天還沒寫垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)作業(yè)。 生當作人杰，死亦寫生當作人杰，死亦寫作業(yè)作業(yè)。 人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)作業(yè)。 眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業(yè)作業(yè)。 1、寫成功之處、寫成功之處 2、寫不足之處、寫不足之處 3、寫教學機智、寫教學機智 4、寫學生問題、寫學生問題 5、寫學生見解、寫學生見解 6、寫、寫“再教設計再教設計”1、備課組長（教師）：教案的設計。、備課組長（教師）：教案的設計。教學內容的選??；三維目標的制定；教學內容的選取；三維目標的制定；學情分析；作業(yè)布置、教學反思等。學情分析；作業(yè)布置、教學反思等。2、教研組長：以、教研組長：以“一課一研一課一研”為平為平臺，研究如何落實臺，研究如何落實“三不講三不講”內容。內容。3、年級主任、班主任：研探如何為、年級主任、班主任：研探如何為學生創(chuàng)設