《給教師的建議》讀后感2000字3000字

1、給教師的建議讀后感2000字3000字給教師的建議讀后感2000字一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的給教師 的建議就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師 崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具 體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊?，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展， 我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：一、讀書，讀好書有句話我一直非常喜歡：”要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水?！边@在 我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，

2、教師要提高自 己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng) 作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣， 要喜歡博覽群書，要能 在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。 確實(shí)，我們教師教給學(xué) 生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游 刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量， 使自己 的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取 更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐 吃山空”

3、、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng) 在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書?！倍?、關(guān)心學(xué)生其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之 間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之 間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃， 跟他們 一起分享歡樂(lè)就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大 的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系， 而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了 解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，

4、從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔 導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。 相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)， 灑下的甘 霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。三、賞識(shí)學(xué)生美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯有何名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì) 自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的 20%-30%而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希 望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美?？梢姡?賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的

5、。如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生， 不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量 一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步， 并為他 的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白： “別人能行，我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快 樂(lè)，并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。 請(qǐng)你注意，無(wú)論如何 不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于 事的?！辈贿^(guò)

6、，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是 不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處， 進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷?！爸R(shí)就是力量”，確實(shí)，讀給教師的建議這本書，給了我教育好學(xué)生 的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。暑假期間，我閱讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議這本書。讀完以后真的 覺得這是一本值得我們一讀的好書。 書中的建議和勸告看似淺顯，

7、實(shí)際上是蘇霍 姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書中用了很多的 事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人 倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作 為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書， 給人以 借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也 給處于教育前線上的我們指引了方向。一、心存博愛，永不言棄優(yōu)秀學(xué)生是相似的,差生”卻各有各的“差法”那些好學(xué)生，你不用對(duì);而當(dāng)你面對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，

8、 他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì) 他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地然后再對(duì)其講道理， 進(jìn)行所謂的原則性的指 導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之 間的距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟 孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人， 善于跟他們交朋友，關(guān) 心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！?他告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的 我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永 遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西， 而是圣潔瑰麗

9、的師道精神，是對(duì)孩子的不 染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲 憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生 心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。 對(duì)于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾 注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿 園的春色！作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)?他們的成長(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)

10、候，沒(méi) 有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待， 其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在 教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān) 懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣， 每一天自己都有新的收獲。給教師的建議這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適 的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教 學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方， 都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地 研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其

11、 用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密 不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今 的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心， 再加上平時(shí)忽視了閱讀 的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾， 研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又 怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教 育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè) 趣。二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希

12、 望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。我們有時(shí)會(huì)很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒(méi)做對(duì)？” 讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們?cè)谥v解 時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么， 在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。 思考的過(guò)程 是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維 活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué) 習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服 困難的過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少， 他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固

13、的教師， 是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地 替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難 是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力， 而且需要他們付 出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本 質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變， 將課堂的主動(dòng) 權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是 活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！币虼?/p>

14、，我們應(yīng)通過(guò)建立合作 學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程， 盡管他們的語(yǔ)言 很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地 矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳 的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)， 學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的?！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。 應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái) 富?！睂W(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步 引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)

15、思考。三、調(diào)動(dòng)情緒、控制注意力蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形 成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)一一即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意 力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問(wèn)題，特別是學(xué)困生的思想特別愛開小 差。其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的， 但他們由于基礎(chǔ)差，不懂的 知識(shí)越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成 績(jī)會(huì)更差；但如果采用強(qiáng)制手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說(shuō) 不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”，因?yàn)樗麄儾](méi)有從心底里認(rèn)同！看來(lái)怎樣才

16、能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。 蘇霍姆林斯基建議我們要想把握 兒童的注意力，就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理， 進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感。這樣的話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有一定的困難。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中應(yīng) 想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如做一些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等，讓他 們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教 學(xué)方法，盡量做到講解生動(dòng)活潑，深入淺出，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，進(jìn) 而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子，多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方 法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步。教師可有意識(shí)的出一些較

17、簡(jiǎn)單的題目，然后叫他們上臺(tái)板演或回答，若“學(xué)困生”答對(duì)，則予以表?yè)P(yáng)，讓 他們得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識(shí)到自己也是可 以學(xué)好的；若沒(méi)答對(duì)，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)，相信他們下次能夠會(huì)做，讓他們感受 到老師對(duì)他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。四、加強(qiáng)閱讀、提升素質(zhì)書中有這樣一條建議：“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手 段”， 閱讀對(duì)老師和學(xué)生是多么重要的一件事。 老師想提高自己的教育教學(xué) 水平需要大量地閱讀書籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變?cè)愀獾膶W(xué)習(xí)狀況更需要大量的閱 讀。閱讀是一切智慧和力量的源

18、泉。例如他在“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”中說(shuō)：“請(qǐng) 記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和 由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越 多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多， 他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你， 當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。 ”聯(lián)系實(shí)際看來(lái)，這里的讓學(xué)困生閱讀應(yīng)該 不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導(dǎo)性的閱讀。不僅學(xué)生要讀書，老 師也要堅(jiān)持讀書，“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢 ？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟 書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng) 付明天的課，而是出自內(nèi)