小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見蘄春縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳英何為情境？所謂的情境： 是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。而情境教學(xué)是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境談?wù)勎覀€(gè)人的淺見。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。我認(rèn)為，為了充分發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1、要是和學(xué)生的認(rèn)識水準(zhǔn)， 接近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)的情境一方面應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、 能理解的。另一方面

2、，情境中隱含的問題應(yīng)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，即使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究、又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能言”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的自主探究的欲望。2、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的形象性、 趣味性、藝術(shù)性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，誘發(fā)學(xué)生的積極情感和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，產(chǎn)生主動參與的要求。例如在教學(xué)長方形的面積時(shí)，上課一開始我就神秘地問學(xué)生： “誰有辦法知道我們學(xué)?；@球場的面積？” 一石激起千層浪。同學(xué)們分組討論，各種各樣的方法和結(jié)果應(yīng)運(yùn)而

3、生， 老師很輕松地引導(dǎo)學(xué)生得出了長方小學(xué)數(shù)學(xué)論文形面積計(jì)算公式。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情， 產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望， 誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。3、聯(lián)系生活要貼近自然，避免學(xué)生的認(rèn)識偏差。數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系， 但這種聯(lián)系必須是自然貼切，合乎事實(shí)的。 如果教師忽視數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)而牽強(qiáng)附會地聯(lián)系生活，只能為學(xué)生提供錯(cuò)誤的信息，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上的偏差。例如：我在教學(xué)倒數(shù)時(shí)，許多學(xué)生就紛紛舉起小手回答： “老師，我知道什么是倒數(shù)” 。“8的倒數(shù)就是 8”?！?的倒數(shù)就是 6”。這些學(xué)生明顯是

4、認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差， 當(dāng)時(shí)讓我意想不到。 不過當(dāng)時(shí)我并沒有慌張， 而是順勢利導(dǎo)， 使這些學(xué)生和班上其他學(xué)生都認(rèn)識到認(rèn)真聽課的重要性， 這些學(xué)生以后的發(fā)展也是可想而知的。 進(jìn)行教學(xué)應(yīng)變，其實(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好時(shí)機(jī)。4、情境內(nèi)容應(yīng)簡單明了，不能拖泥帶水。教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容應(yīng)簡單明了， 不能拖泥帶水， 必須有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題， 避免枝節(jié)橫生， 出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不一致、甚至毫無相關(guān)的問題影響教學(xué)效果。 這就要求老師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須先考慮清楚自己希望學(xué)生提出什么樣的數(shù)學(xué)問題然后有的放矢地巧妙的設(shè)計(jì)情境。其實(shí)，只要能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，三言兩語的情境未必不是一個(gè)好情境。創(chuàng)設(shè)情境不只局限于電教媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師小學(xué)數(shù)學(xué)論文的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所要探索的知識有內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、數(shù)學(xué)性、