小學數(shù)學情境創(chuàng)設之我見

1、小學數(shù)學論文小學數(shù)學情境創(chuàng)設之我見蘄春縣第四實驗小學陳英何為情境？所謂的情境： 是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。而情境教學是目前數(shù)學課堂教學的一個亮點，創(chuàng)設教學情境已成為一線教師進行教學設計的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設數(shù)學教學情境談談我個人的淺見。數(shù)學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。我認為，為了充分發(fā)揮情境的導向作用，達到提高教學效率和效果的目的，教師在創(chuàng)設情境時，應注意以下幾個問題。1、要是和學生的認識水準， 接近學生數(shù)學學習的 “最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設的情境一方面應該是學生熟悉的、 能理解的。另一方面

2、，情境中隱含的問題應與學生已有知識經(jīng)驗有關聯(lián)，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，即使學生有可能去進行思考與探究、又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而不能言”的狀態(tài)，激起他們強烈的自主探究的欲望。2、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學會思考。在小學數(shù)學教學過程中， 我們應充分發(fā)揮數(shù)學的形象性、 趣味性、藝術(shù)性，積極創(chuàng)設問題情境，渲染氣氛，誘發(fā)學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索，產(chǎn)生主動參與的要求。例如在教學長方形的面積時，上課一開始我就神秘地問學生： “誰有辦法知道我們學?；@球場的面積？” 一石激起千層浪。同學們分組討論，各種各樣的方法和結(jié)果應運而

3、生， 老師很輕松地引導學生得出了長方小學數(shù)學論文形面積計算公式。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情， 產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望， 誘發(fā)學生探索性思維活動。3、聯(lián)系生活要貼近自然，避免學生的認識偏差。數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系， 但這種聯(lián)系必須是自然貼切，合乎事實的。 如果教師忽視數(shù)學問題的本質(zhì)而牽強附會地聯(lián)系生活，只能為學生提供錯誤的信息，從而導致學生認識上的偏差。例如：我在教學倒數(shù)時，許多學生就紛紛舉起小手回答： “老師，我知道什么是倒數(shù)” ?！?的倒數(shù)就是 8”?！?的倒數(shù)就是 6”。這些學生明顯是

4、認識上出現(xiàn)了偏差， 當時讓我意想不到。 不過當時我并沒有慌張， 而是順勢利導， 使這些學生和班上其他學生都認識到認真聽課的重要性， 這些學生以后的發(fā)展也是可想而知的。 進行教學應變，其實也是對學生進行思想教育的好時機。4、情境內(nèi)容應簡單明了，不能拖泥帶水。教師創(chuàng)設的情境內(nèi)容應簡單明了， 不能拖泥帶水， 必須有利于誘發(fā)學生提出與教學相關的數(shù)學問題， 避免枝節(jié)橫生， 出現(xiàn)與教學內(nèi)容不一致、甚至毫無相關的問題影響教學效果。 這就要求老師進行設計時必須先考慮清楚自己希望學生提出什么樣的數(shù)學問題然后有的放矢地巧妙的設計情境。其實，只要能引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的求知欲，三言兩語的情境未必不是一個好情境。創(chuàng)設情境不只局限于電教媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師小學數(shù)學論文的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境?？傊?，數(shù)學教學情境的創(chuàng)設應與學生所要探索的知識有內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)實際需要去創(chuàng)設情境，充分體現(xiàn)情境創(chuàng)設的真實性、數(shù)學性、