現(xiàn)用小學(xué)語文教材特征探究論文

1、現(xiàn)用小學(xué)語文教材特征探究論文 我在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上工作了30多年，一直從事小學(xué)語文教學(xué)和教研工作。作為一名老語文教師，我經(jīng)歷了幾次大的課程改革，深刻地感受到了小學(xué)語文教材從內(nèi)容到教學(xué)方法所發(fā)生的重大變化。 這次進行的新課程改革，和以前的課程改革相比，力度更大，從課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法，都有了更大的突破，特別強調(diào)改變過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；強調(diào)改變學(xué)科本位過于突出、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；強調(diào)改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。 一、教材有比較重的城市化傾向 我們現(xiàn)用的這套小學(xué)語文教材，

2、對學(xué)習(xí)時間較少的農(nóng)村學(xué)生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容依然偏多。每冊教材的課文都在30篇以上，還有語文園地、口語交際、習(xí)作、詞語盤點，加上必要的復(fù)習(xí)、檢測，教學(xué)時間一般都很緊。論文百事通一線教師普遍反映：一年級上下冊、二年級上冊內(nèi)容特別多，時間特別緊。對學(xué)前教育薄弱的農(nóng)村兒童來講，啟蒙學(xué)習(xí)的門檻仍然過高，難度仍然偏大。山區(qū)很多學(xué)校沒有開辦學(xué)前班，兒童大多沒有接受過良好的學(xué)前教育，家長也不注意開發(fā)智力，有些孩子連筆都不會握，更不會運筆?，F(xiàn)在一進學(xué)校，就要學(xué)聲母、韻母、聲調(diào)、拼讀、整體認讀，還要認識數(shù)量眾多的漢字，對大多數(shù)農(nóng)村兒童來說，學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。一些兒童并沒有真正學(xué)會本來應(yīng)該掌握的知識，是被

3、教師“拖”著往前走的，以至一些學(xué)生到了中高年級，拼寫詞語都很困難，很多字還不知道讀音。 對信息相對閉塞、知識面較窄、社會實踐活動少的農(nóng)村小學(xué)生來說，部分口語交際和習(xí)作的內(nèi)容設(shè)計脫離了他們的生活實際，不便操作，即使進行了訓(xùn)練，效果也不好。 建議：加大地方教材的開發(fā)力度，編寫一套內(nèi)容適量、難度適中、鄉(xiāng)村氣息濃厚的農(nóng)村小學(xué)語文教材，真正做到關(guān)注差異，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。 二、語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和完整性嚴重下降 我們現(xiàn)用小學(xué)語文教材主要通過語文園地(五年級后為“回顧拓展”)來體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，其中安排了口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、

4、日積月累等。最能表現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的大概是“我的發(fā)現(xiàn)”，只是量比較少。上一套教材通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練”來鞏固基礎(chǔ)知識，從語音、字、詞、句、段、篇等各個方面，對語文基礎(chǔ)知識進行整理和復(fù)習(xí)，有很強的導(dǎo)向性和針對性，方便了師生的教學(xué)活動。 一位教了20年語文的骨干教師反映：由于這套教材語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和完整性有所下降，一些學(xué)生到了中高年級，對小學(xué)語文最基本的東西，都還不夠了解，比如：漢字的基本筆畫，漢字的基本結(jié)構(gòu)，漢字的基本筆順規(guī)則，助詞“的、地、得”的用法等，更不用談深一些的東西，如：基本的修辭手法，病句的修改，句子的改寫，詞的感情色彩，關(guān)聯(lián)詞的使用，標(biāo)點的用法等。而這些，大多又是考試內(nèi)容的組成部分。

5、 我覺得：對語文基礎(chǔ)知識，與其“猶抱琵琶半掩面”，不如揭開“廬山真面目”，比如：“打比方”，可以直接告訴學(xué)生，這就是比喻，“把事物當(dāng)作人來寫”，這就是擬人。何必轉(zhuǎn)彎抹角繞這么多圈子呢?讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。讓學(xué)生學(xué)深入，學(xué)扎實，有什么不好呢? 建議：盡管“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，但也不能讓語文基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)顯得支離破碎，應(yīng)當(dāng)在教材中安排一定的空間，對語文基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)和整理，使學(xué)生真正具有適應(yīng)實際需要的各種知識和能力，全面提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、淡化了讀寫知識的綜合訓(xùn)練 這套教材在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中，滲透了一些讀寫知識，但

6、沒有把這些讀寫知識作為該組教材的重點訓(xùn)練內(nèi)容，同時，整套教材在讀寫知識的訓(xùn)練上還缺乏連貫性和系統(tǒng)性。 上一套小學(xué)語文教材很好地處理了讀寫知識的訓(xùn)練問題。它安排了很多實實在在的訓(xùn)練內(nèi)容，比如：“弄懂自然段的意思”，“把一段話寫清楚”，“練習(xí)給課文分段”，“留心周圍的事物”，“歸納段落大意”，“圍繞一個意思寫好片段”，“一邊讀，一邊想”，“一要真實，二要具體”，“抓住課文的主要內(nèi)容”，“注意段與段的聯(lián)系”，“怎樣讀懂一篇課文”，“注意積累材料”，“從內(nèi)容中體會思想”，“抓住事物的特點寫”，“聯(lián)系概括中心思想”、“寫文章要有中心”，“理清課文的條理”，“練習(xí)編寫作文提綱”，“注意事物的聯(lián)系”，“按一

7、定的順序?qū)憽?，“分清課文的主次”，“詳寫和略寫”，“閱讀要有一定的速度”，“認真修改自己的作文”，“了解人物的內(nèi)心活動”，“事物的靜態(tài)和動態(tài)”，“體會課文的思想感情”，“表達自己的真情實感”，“分辨事物和聯(lián)想”，“展開合理的想象”，“分清事物的前因后果”，“前后照應(yīng)，首位連貫”等，形成了一個完整的、循序漸進的讀寫訓(xùn)練體系。就從目前來看，其中的許多訓(xùn)練項目都沒有過時，甚至還有加強的必要。 建議：在以專題編排課文的同時，要精心安排一些必要的讀寫訓(xùn)練項目，使教材的人文性和工具性結(jié)合得更為緊密，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運用祖國的語言文字，掌握學(xué)習(xí)和運用語文的規(guī)律。 作為基層教育工作者，我們的視野、學(xué)識能力、理論水平等，都很有限，看問題的高度也遠遠不夠，只是經(jīng)常和學(xué)生打交道，和一線的教師打交道，搜集、了解到很多關(guān)于教材的信息，產(chǎn)生了一些膚淺的感受