角色游戲及組織指導

1、幼兒園幼兒園角色游戲及組織指導角色游戲及組織指導總結討論：總結討論：討論內容討論內容：1.您所在班級的幼兒開展過哪些角色游戲？（主要指角色游戲區(qū)）2.角色游戲可以促進幼兒哪些方面發(fā)展（教育價值）3.您在角色游戲區(qū)中投放了哪些材料，是如何投放和使用的？4.您是如何指導幼兒開展角色游戲的？（指導幼兒開展角色游戲的流程）5.您在指導幼兒開展角色游戲的過程中遇到過哪些問題和困惑？6.幼兒在開展角色游戲時您認為作為老師應該做什么？7.有效指導幼兒開展角色游戲需要具備哪些條件？要求：要求：1.1.個人回顧、思考、整理10分鐘2.小組討論交流15分鐘3.每小組派至少派2名代表發(fā)言一、角色游戲概念一、角色游戲

2、概念角色游戲是指幼兒通過模仿和想象,扮演各種角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。案例：成長的秘密6-14分鐘二、角色游戲特點二、角色游戲特點幼兒的社會現(xiàn)實生活經(jīng)驗是角色游戲的源泉角色游戲是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動，主要表現(xiàn)在三個方面：（）對游戲角色的假想（）對游戲材料的假想（）對游戲情景的假想三、角色游戲的結構三、角色游戲的結構角色游戲的結構是指角色游戲中所包含的各種基本要素，包括角色游戲中的人、物、情節(jié)、內在人、物、情節(jié)、內在規(guī)則規(guī)則。（一）角色游戲中的人（一）角色游戲中的人一般可將其分為機能性角色、互補性角色和想象性角色三類。機能性角色是指幼兒通過模仿對象的典型動作來扮演角色，如幼兒通過彎腰

3、弓背的動作來扮演老爺爺；通過揮動手臂來扮演交通警察?；パa性角色是指幼兒所扮演的角色是以角色關系中另一方的存在為條件，如司機乘客；售貨員顧客，媽媽孩子。想象性角色是指幼兒在游戲中的角色不是現(xiàn)實生活中的人物，而是源自幼兒的想象，如超人、天使、小精靈、大老虎、小白兔等。（二）角（二）角色游戲中的物色游戲中的物是指在角色游戲中所需要使用的物品和材料，這些物品是角色游戲的輔助工具，支持游戲的展開。在游戲中幼兒經(jīng)常利用想象對物品進行假想，將一些簡陋的材料替代生活中真實的物品以滿足游戲的需要，而這些材料與幼兒想象的物品在外型上總是會有一定的相似性如：把小椅子當成馬、把沙子當成米，把筆當成注射器等。同時，還可

4、一物多用，將一種物品代替多種真實的物品，如將方形積木一會兒當肥皂，一會兒當電視，一會兒當餅干，一會兒當火車等。這種假想不僅能提高幼兒的想象能力，還可促進游戲的發(fā)展。（三）角色游戲中的情節(jié)（三）角色游戲中的情節(jié)是指幼兒對游戲動作和情境的假想。在角色游戲中，幼兒是通過對玩具的操作來表現(xiàn)對游戲情節(jié)的假想。如用筆代替體溫計給病人看??；用掃帚代替馬在草原上騎馬等，在對游戲情節(jié)進行假想的過程中又會衍生出其他相關的情節(jié)，如給病人看病，病人是發(fā)燒還是不發(fā)燒，是需要吃藥還是打點滴，醫(yī)院需要什么物品等。同時，游戲的動作和情節(jié)不是現(xiàn)實生活中某一動作和情節(jié)的照搬，而是概括性的動作和情景，如媽媽抱娃娃是媽媽動作的概括，

5、轉動方向盤是司機動作的概括。因此，角色游戲中的情節(jié)是幼兒根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，通過對玩具的假想和使用，并結合當時的情景，創(chuàng)造性地表達的結果。（四）角色游戲中的內在規(guī)則（四）角色游戲中的內在規(guī)則是每個參與者必須遵守的行為規(guī)則，制約著每個人的行為。角色游戲的規(guī)則是內在的，包含在每個角色中，受角色的制約，扮演的角色必須按照相應角色的動作、態(tài)度以及人物之間的關系來展開游戲情節(jié)，如廚師就是要給顧客做飯的，去電影院要先買票才入場，病人看病要先掛號才開藥等等。幼兒會根據(jù)日常生活中所觀察到的人們的活動盡可能在游戲中準確地表現(xiàn)出來。三、角色游戲對兒童發(fā)展意義三、角色游戲對兒童發(fā)展意義1.促進兒童社會性發(fā)展促進兒童

6、社會性發(fā)展（1）發(fā)展正確的自我意識，擺脫自我中心（2）促進兒童與伙伴的交往，發(fā)展交往技能確定主題、情節(jié)、角色扮演、規(guī)則設計、背景布置、解決沖突2.角色游戲促進兒童認知發(fā)展角色游戲促進兒童認知發(fā)展記憶、想象、思維3.提供語言交往機會提供語言交往機會 四、四、 角色游戲的類型角色游戲的類型點心房點心房 培養(yǎng)幼兒發(fā)揮大膽的想象能力。照相館照相館 讓幼兒知道照相的整個過程，模仿成人對顧客的熱心,培養(yǎng)幼兒的交往能力。蛋糕房蛋糕房 幼兒熟悉游戲內容，學習自己分配角色，并能夠按角色內容游戲。幼兒能夠主動與同伴交流合作，并共同發(fā)展游戲內容，體驗游戲帶來的快樂。幼兒參與布置和收拾游戲區(qū)，愛惜游戲材料。 美容美發(fā)

7、中心美容美發(fā)中心能主動積極地參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。通過扮演角色，知道各自的分工。發(fā)展幼兒之間的語言交往。超市超市 將認知活動的內容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗。如在在貨架上標上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習物數(shù)一致的擺放貨物。 娃娃家娃娃家培養(yǎng)孩子的交往能力醫(yī)院醫(yī)院 在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。銀行、餐廳、電影院等等銀行、餐廳、電影院等等 .五、角色游戲區(qū)氛圍五、角色游戲區(qū)氛圍用色彩和材質營造溫馨氛圍。娃娃家分區(qū)營造：廚房、臥室、客廳等。提供豐富的家庭材料。孩子規(guī)格的家

8、具、架子。各種道具（皮包、電話、手腕花、服裝、配件、頭飾、帽子食譜、電話號碼本、說明書、記事紙條）。有類似家庭的窗簾、桌布、花瓶等裝飾品。各種材料分類擺放，且方便整理?？臻g要足夠地大，使孩子能在其中自由地走動。可靠近積木區(qū)，使之能參與到進行一些綜合性的活動。娃娃家氛圍哈根達司飲品店哦一個個圓球看上去很像真的吧!這東西我們經(jīng)常在超市中見到耶還有讓顧客在店堂吃的地方真有家的感覺!來個側面的這個沈大成很有名!墻面布置也很有趣.現(xiàn)實逼真.東西是應有盡有的沈大成的小籠喲還有飲品!這地方我們應該經(jīng)常去吧收銀臺!很多很多的商品六、角色游戲指導六、角色游戲指導案例案例1:1:中班在開展寶貝攝像樓的角色游戲，游

9、戲開始沒多久，就傳來一陣吵鬧聲，原來是蘭蘭和悅悅在爭搶“化妝師”的角色。蘭蘭說：“今天我要做化妝師?！睈倫偛煌?，因為她已經(jīng)搶到了化妝師的工作掛牌。她說：“不，今天我就要當化妝師！”蘭蘭不樂意，就跑去告訴老師。老師說：“你們自己去商量！”于是蘭蘭就跑去搶悅悅的工作掛牌，兩個人誰也不讓誰，而其他小朋友正在旁邊看熱鬧，角色游戲的正常秩序被打亂了，游戲被迫中斷。案例案例2 2：在一次美發(fā)廳的角色游戲中，老師正在收拾著東西?！靶〗?，你要美發(fā)嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，老師沒在意?！癤X小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，而且還敢直呼老師的名字，簡直“膽大包天”，老師因為確實忙就沒理會。忽然，老師感覺束

10、好的長發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥怼懊腊l(fā)師”看上了這一頭長發(fā)，不去理一下是不行了。同時老師也很好奇孩子們是怎么知道自己名字的，想趁機調查一下。老師轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來，“我是美發(fā)師，絕對給你做好?！彼又f：“聽張老師喊你唄，我就知道你名字了。 ”她一臉神氣的樣子，原來這么簡單。一場顧客與美發(fā)師之間的自由交談開始了。美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！鳖櫩停骸澳銈冞@兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服?！庇谑牵±戆l(fā)師很快就叫來幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一切動作看起來都十分專業(yè)連貫，一會兒功夫，幾張小椅子拼成的長躺椅完成了，理發(fā)師讓

11、顧客躺下。接下來，小理發(fā)師拔掉顧客的發(fā)圈，像模像樣的抓搓頭發(fā)，還打開假水籠頭沖了沖，拿小工具充當電吹風吹頭發(fā)。美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”“你看我做什么好，就做什么吧！”顧客裝做很隨便的樣子，給美發(fā)師自由發(fā)揮的空間。美發(fā)師：“你會唱青藏高原嗎？”“不會?！鳖櫩拖肟蠢戆l(fā)師如何應對?！澳愠璨恍?！”美發(fā)師評價道?！澳阒肋@首歌是誰唱的嗎？”“不知道?！鳖櫩退餍匝b糊涂到底?！澳阍趺词裁炊疾恢滥?？是一個叫韓紅的人，她是一個胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來，“這首歌很難唱，我姨媽會唱?！彼贿吺崂眍^發(fā)一邊說?！拔医o你做個韓紅式的發(fā)型?！薄昂冒桑　鳖櫩痛鸬?。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，很投入地剪起來。

12、閑聊也更深入了?！拔乙院蠼棠愠??！倍嗝醋孕?、自主的孩子！顧客（老師）笑了。案例3紅星幼兒園小醫(yī)院紅星幼兒園小醫(yī)院案例思考：案例思考：為什么案例為什么案例1中蘭蘭和悅悅會出現(xiàn)矛盾沖突？教中蘭蘭和悅悅會出現(xiàn)矛盾沖突？教師與幼兒之間哪些方面需要改進？師與幼兒之間哪些方面需要改進？為什么案例為什么案例2中的小美發(fā)師能在角色扮演中如此中的小美發(fā)師能在角色扮演中如此自信自主，順利完成了角色扮演呢？自信自主，順利完成了角色扮演呢？ 經(jīng)驗準備 場地和材料準備 時間準備 幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、越新穎。 教師要利用一切機會引導幼兒觀察周圍生活，拓展幼兒的視野，豐富和加深對周圍生活的印象。

13、 還要指導和協(xié)助家長安排好幼兒的家庭生活，豐富幼兒的見聞。在超市體驗購物我要賣菜了 游戲場地、游戲設備、玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質條件，同時又是激發(fā)幼兒游戲愿望和興趣、發(fā)展幼兒想象力的重要工具。開個水果店 注意問題1： 要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備。 固定設置的小吃店游戲區(qū)注意問題2： 要提供豐富多樣的玩具材料。 讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設和游戲材料準備。注意問題3： 游戲材料便于幼兒隨時取放。 幼兒的角色游戲所需時間一般都較長，每次不能少于30分鐘。 只有在較長的時間里，幼兒才能有尋找游戲伙伴、商量主題和情節(jié)、分配角色、準備材料等的機會。 鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的鼓勵

14、和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題主題 指導幼兒選擇和分配角色指導幼兒選擇和分配角色 指導幼兒豐富游戲內容和情節(jié)，提高游戲水指導幼兒豐富游戲內容和情節(jié)，提高游戲水平平 加強角色之間的內在聯(lián)系，增強游戲的合作加強角色之間的內在聯(lián)系，增強游戲的合作性性 引導幼兒遵守游戲規(guī)則引導幼兒遵守游戲規(guī)則 角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應來自于幼兒的需要。 教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，適當啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。 教師不應是游戲計劃的設計者和實施者，而應該成為幼兒游戲的觀察者、促進者、支持者和引導者。 不同年齡階段的幼兒有著不同的特點，教師要根據(jù)這一特點進行有針對性的指導。 教師

15、要在平時的游戲中教幼兒學會各種分配角色的方法。 幼兒分配角色產(chǎn)生糾紛時，教師要采用多種方法幫助幼兒解決糾紛。 在分配角色時，教師還要注意觀察，使幼兒在扮演角色時有一定的針對性和公平性。 教師指導的方法有兩種：參與游戲，以角色的身份指導游戲的方法不參與游戲，通過提供玩具和材料進行指導的方法一起來玩水果店游戲（1）教師參與游戲促進游戲情節(jié)的發(fā)展 教師參與游戲，扮演角色，可提高幼兒游戲的興趣，調動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，在不知不覺中提高幼兒游戲的能力和水平。 注意適度的指導： 介入指導要以幼兒為主體，不要把自己的設計和意圖強加于幼兒； 要有目的地根據(jù)每個幼兒的發(fā)展需要進行針對性的指導。 教師介入

16、指導的時機有三種： 當幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問題或困難時； 當游戲需要給予提升時； 當教育目標需要在游戲中完成時。（2）提供有助于豐富游戲內容和促進情節(jié)發(fā)展的玩具和材料： 在游戲中，教師應注意觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減與幼兒游戲的主題相關的玩具和材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。 教師可在活動室的一角設立一個百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品放在里面，方便幼兒尋找替代物。娃娃家的爐灶別動，我?guī)湍愦荡碉L 角色的職責及其相互關系，是角色游戲重要的規(guī)則，也是反映游戲水平的重要指標。 教師要指導扮演各個角色的幼兒，加強與其他角色之間的聯(lián)系與交往，使游戲的內容更加豐富。 需要注意的是，游戲中角色之間的

17、聯(lián)系是自然的聯(lián)系。為聯(lián)系而聯(lián)系，或強制幼兒去聯(lián)系，結果都將破壞游戲，影響幼兒在游戲中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。 角色游戲包含內部規(guī)則和外部規(guī)則兩種游戲規(guī)則。 內部規(guī)則是角色本身的職責以及角色間的相互關系；外部規(guī)則包括不干擾他人的游戲、游戲結束按照類別收放玩具、游戲過程中注意環(huán)境衛(wèi)生等方面。 在指導時，教師要引導幼兒發(fā)掘角色的任務，按角色間應有的關系行動。 對于外部規(guī)則，由于幼兒對于自己參與指定的規(guī)則往往比較樂意接受，所以教師可引導幼兒共同制定和完善游戲常規(guī)。 讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結束 做好游戲后的整理工作 評價、總結游戲 教師要把握好結束游戲的時機和結束游戲的方法。 結束游戲的時機有兩種

18、情況： 游戲情節(jié)開展比較順利，應在幼兒情緒尚未低落時結束游戲。這樣就可以讓幼兒感覺意猶未盡，盼望著下次游戲的開始。 游戲情節(jié)已告一段落，再往下發(fā)展有困難，這時即使是游戲時間還沒結束，也應該提醒幼兒結束游戲，以免產(chǎn)生倦怠感。 游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲下次開展的必要條件，又是培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的重要時機，教師千萬不能包辦代替。 針對不同年齡班幼兒的特點，教師應該采取不同的指導方法。 教師講評的內容： 就游戲情節(jié)進行講評 就游戲材料和玩具的制作和使用進行講評 就游戲中幼兒的行為進行講評 評價活動的形式： 討論 現(xiàn)場評議 匯報 教師在評價活動中應注意： 不要以教師評價為主 教師評價要

19、具體、準確，不要抽象 引導幼兒進行評價時應提出開放性問題，以使幼兒有討論的話題內容 評價活動應是指導幼兒再次游戲的方向（四）小班角色游戲指導（四）小班角色游戲指導 指導指導: : 根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為兒童提供種類少,數(shù)量多,且形狀相似的成型玩具,滿足兒童平行游戲的需要。 教師以平行游戲法指導幼兒游戲,或以角色的身份加入游戲達到指導的目的,注意規(guī)則意識的培養(yǎng),讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。指導方法指導方法: :1.1.教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設良好寬教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設良好寬松的游戲氛圍松的游戲氛圍 幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)

20、境的影響。教師為小班幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。 2.2.幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴 小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關?？刹捎孟嗷f(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調個體與群體的關系，在一種“民主”的氛圍中進行游戲。 3. 3.積極參與游戲，實行間接指導積極參與游戲，實行間接指導 教師在游戲中不僅是“引導者”，同時也要以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程

21、和調節(jié)游戲者之間的關系，確保游戲順利地開展。 4.4.提供必要操作材料，給幼兒真實的操作提供必要操作材料，給幼兒真實的操作體驗體驗 幼兒園小班角色游戲案例分析：幼兒園小班角色游戲案例分析：撞車了撞車了 角色游戲開始了，今天我剛教了孩子們玩開汽車的游戲，小朋友們個個興致勃勃。小明、小光今天做“司機”，小明非常開心地開著小車，來來往往。突然，小光飛快地沖了過來，把小明狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正想像平時一樣教育小光不該跑那么快時，看見小光一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出

22、現(xiàn)同樣的行為呢？ 于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”小明邊哭邊說：“小光把我撞倒了?！薄笆裁矗浅鲕嚨溋搜?！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。小光還不快來幫忙呀?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求小光和我一起扶著小明來到了“貝貝醫(yī)院”，我拿起醫(yī)院的器械幫他檢查起來，并說：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說著，用手抬了抬小明的腿，假裝說：“不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎？”小光在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開?！狈治?幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活

23、的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。 小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中小光已經(jīng)認識到自

24、己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。（五）中班角色游戲特點及指導（五）中班角色游戲特點及指導 特點特點: : 游戲內容,情節(jié)豐富起來；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。角色意識較強，有了角色歸屬感，會給自己找到一個角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，在游戲中有頻繁換場的現(xiàn)象。 指導: 1.為游戲提供豐富的材料，

25、鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲。 2.在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。 3.通過講評游戲引導兒童分享游戲的經(jīng)驗，以豐富游戲的主題和內容。 4.指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規(guī)范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。 指導方法指導方法: :1.1.游戲前的環(huán)境創(chuàng)設和角色分配游戲前的環(huán)境創(chuàng)設和角色分配2.2.游戲中適當，適時的采取回應策略游戲中適當，適時的采取回應策略(1)(1)關注幼兒的各種行為和問題關注幼兒的各種行為和問題(2)(2)以直接或間接介入的方式及時回應以直接或間接介入的方式及時回應(3

26、)(3)游戲中需要豐富經(jīng)驗時游戲中需要豐富經(jīng)驗時, ,采取延緩回采取延緩回應的策略應的策略(4)(4)游戲以愉快氛圍結束游戲以愉快氛圍結束, ,并保持繼續(xù)游并保持繼續(xù)游戲的愿望戲的愿望 幼兒園中班角色游戲案例分析 角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭酉鹿挥锌腿俗吡诉M來。 “我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。 “好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的張思遠說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時

27、為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的?！睆埶歼h說“還有其他衣服嗎？”當?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。 羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。 現(xiàn)象分析：從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并

28、且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。 采取措施： 此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉

29、的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的

30、材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。 效果反思：在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟斢^察到照相館生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。（六）大（六）大班角色游戲特點及指導班角色游戲特點及指導 特點: 游戲經(jīng)驗豐富

31、，游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力增強。指導方法: (1)引導兒童一起準備游戲的材料及場地，多用語言指導兒童游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性。(2)觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童游戲提供條件和機會，鼓勵兒童在游戲中的創(chuàng)造，通過游戲講評充分地討論問題，分享經(jīng)驗，學會學習和創(chuàng)造。幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質 1.觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力 2.與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力 3.創(chuàng)設游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗的能力 4.隨機介入、指導幼兒游戲

32、的能力 5.評價游戲活動、調整游戲計劃的能力 案例案例 幼兒園的活動室，老師正在組織幼兒開展角色游戲。 活動室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事可做的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上孩子，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？” 整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，

33、啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。這就是我們在幼兒園經(jīng)常可以看到的創(chuàng)造性游戲。 但是，讓我們來聽一聽孩子們的反應，他們怎么看這種游戲。 當老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友可以自由活動了”時，兩個男孩子走到一起，“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了我們到外面去玩我們自己的游戲吧”。 討論：討論： 在這個角色游戲中，在這個角色游戲中，教師指導存在什么教師指導存在什么問題？問題？【案例案例】“小商店小商店”游戲主題的產(chǎn)生游戲主題的產(chǎn)生 場景1：“娃娃家”的“媽媽”下班了，但她不想回家，在活動室里轉來轉去，說“我要買些東西”。 場景2：“秋季”主

34、題要告一段落了，小朋友們要開一個“秋季展覽會”以迎接家長開放日的到來。在“秋季”主題活動開展過程中，小朋友們收集并認識了許多水果和干果，還制作了許多工藝品，如水果娃娃、扎染紗巾、樹葉拓印畫等等。怎么向家長展示呢？有的孩子提出可以讓爸爸媽媽帶走；有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝買。孩子們提出疑問“讓爸爸媽媽到哪買呀？” 于是，小朋友們提出一個建議：“咱們班開個商店吧?！苯?jīng)過幼兒的商議，小商店定名為“金五星商店”。 新的游戲主題出現(xiàn)以后，激起了幼兒游戲的興趣。幼兒興沖沖地和教師一起布置“金五星商店”。他們把從家里帶來的秋天的水果和干果、自己制作的工藝品，還有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并擺到了貨架上。有的小朋