厄運打不垮的信念教學反思

1、  厄運打不垮的信念教學反思   厄運打不垮的信念教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的厄運打不垮的信念教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。厄運打不垮的信念教學反思1在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：一、讓咱們來算一算。文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”這一部分我是這樣處理的：和學生們一起來進行數(shù)字換算。1里500米一百多里50多公里50000米為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百

2、米的跑道跑上125圏。當我們算到這個數(shù)字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”生：“去抄一點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”此時學生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。二、讓我來表演?！昂芏嗳艘詾樗僖舱静黄饋砹耍蜻\并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中

3、掙脫中出來，又回到了書桌旁。”對于掙脫這個詞的理解我是采用這樣的方式的：開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然后讓學生談自己的體會時，沒有一個學生舉手。然后我又通過做動作來讓學生體會到作者用掙脫比較的恰當?！拔椰F(xiàn)在就是厄運，誰來做談遷？”黃亮舉起了手，他出來之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個孩子在我的手臂中扭了幾下，沒有從我的懷里出來，這時，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒有把他給救出來?！斑@是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動。然后我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊

4、抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒有能把他留住。此時，大家才認為這就是談遷。（當時的氣氛熱烈。）根據(jù)剛才的表演，同學們再來回答這個問題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來呢？”堅定的信念立志要編寫一部翔實可信的明史。從而學生們能真正感受到談遷是一個有著堅定的信念，并為著自己的目標執(zhí)著追求的人。厄運打不垮的信念教學反思2作為一名新

5、教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個星期前就開始準備，選擇了厄運打不垮的信念這篇課文，我當時的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風格和特點。我很快熟讀厄運打不垮的信念這片課文，加深對課文的熟悉度，接著我翻看教學指導用書，了解了這篇課文的教學目標以及教學重難點。最后在參考借鑒多種教案的基礎上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動之前的一個星期開始試上課，磨課。第一次我是在五（4）班試上的，由于我對教案的熟悉程度不夠，導致整個課堂教學過程不流暢。在磕磕絆絆中結束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一節(jié)，首先要熟記教案，而每個教學

6、環(huán)節(jié)過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過渡語。在了解到自己的問題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對學生的評價語。第二次試上我是在五（6）班，這次整個教學過程很流暢，與學生的互動交流也較多。但在指導學生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現(xiàn)的小問題以及板書設計不夠嚴謹。針對聽課教師提出的問題，我進行了修改，并在五（1）班進行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學生抓住關鍵詞談體會方面做得不好，有些關鍵詞我都直接出示了，沒有讓學生自己找出來。在幾次試上課

7、以及磨課后，我對上教研課更有信心了。當我踏上講臺，面對那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學的深入，我全身心的投入到教學中，認真傾聽的學生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學過程中由于語速過快，我在教學用語上出了一些小失誤。也正是由于過渡語的語速過快，導致整個教學過程比預想的快了幾分鐘，我就讓學生根據(jù)我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫下來。教研課結束后，各位老師開始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開頭導入部分沒有統(tǒng)籌全文，而單單選取了一句話來分析，最后分析完課文后也沒有回歸的文本整體。總而言之課文結構不是很

8、清晰。2我的過渡語較多，語速過快，學生會有點跟不上教師的節(jié)奏。3在教學手段方面比較單一，都是讓學生談體會，應該增加一些讀寫遷移訓練，讓學生想象談遷會說些什么，想寫什么，做些什么，抓住人物的語言，心理，動作體會人物的情感。4可以設計一些有趣的互動，調(diào)動課堂氛圍。對于各位老師的評價和建議，我都一一記下了。我很感謝學校給我安排的教研活動，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師，正是你們的關心和建議，讓我更好的成長，更有信心做一名好教師。厄運打不垮的信念教學反思3讀了厄運打不垮的信念，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過他的努力，他給

9、人類留下了國榷這一珍貴的明朝編年史。如何讓我的學生切實感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實現(xiàn)的情感目標。首先，緊扣課題，讓學生圍繞課題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生圍繞課題提出了很多的問題，我總結歸納了以下幾個問題：誰遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個問題，預習課文的同學覺得很容易，有的同學就開始說了自己的理解，適當表揚了會學習的學生后，我給學生新的閱讀要求：“邊讀邊畫，把談遷給你留下深刻印象的句子畫下來，讀出你的理解，不理解的詞語可以用你的方法去弄懂?！睂W生靜下了心，開始了與文本的初次有效的交流。我在交流讀書情況前，給了學生信念

10、的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀點。讓學生用文中的句子說一說談遷的信念，并且交流他為什么會有這個信念，有了這個信念以后，他做了些什么？學生圍繞“信念”很快學習了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運”，學生也能很快理解下面的內(nèi)容。其次，抓住關鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學生的情感。在理解談遷的信念時，我抓住了“談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史?！敝械摹白杂住保坝绕湎矏邸眮砝斫庹勥w的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學生自己讀，悟。交流時，學生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬字”來感受談遷的不

11、懈努力。我還把“一點史料”和“一百多里路”提出來，讓學生進行討論：“為了一點史料，走一百多里路，值得嗎？”學生眾說紛紜，經(jīng)過結合上文，學生覺得要想得到翔實的資料，值得！在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時，我抓住這句話來解讀，“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生充分的朗讀，感悟。在指導時，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。學生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動。一個50多歲的垂暮

12、老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈回憶一下，我們的身邊、我們學習過的人物中，還有過哪些這樣的人，學生立刻就交流起來：“張海迪、李時珍、恩科西、海倫凱勒”老師設時給學生感悟的時間，讓學生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)?！敖Y合自己的情況，你學了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說一說，寫一寫。”我又拋出了一次小練筆，學生的作文能力得到鍛煉的同時也觸動了情感。這篇文章學完后，我送給學生一句話：“有志之人立長志，無志之人常立志。”希望我的學生立下長遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進取之人。一節(jié)課過去了，學生學到了很多，我也想到了很多，對學生做人的導向，就應該從一個字、一個詞、一

13、句話、一篇文章中滲透。厄運打不垮的信念教學反思4厄運打不垮的信念記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著國榷的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，厄運打不垮的信念第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。我執(zhí)教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語特別多，我數(shù)了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會運用數(shù)字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質(zhì)疑

14、，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內(nèi)容，教學反思厄運打不垮的信念第一課時教學反思。這樣的設計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決 “厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關鍵句突破法”讓學生扣住“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷?！奔啊坝幸淮?，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后

15、他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學生的概括能力，關注了學生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些。語文課程標準指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內(nèi)容，效

16、果很好；學習通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。厄運打不垮的信念教學反思5厄運打不垮的信念一文文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著國榷的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。課堂教學的主要過程我主要安排了如下

17、三部分：一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。在讀題、揭題之后，我就給學生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們在鮮紅、醒目的數(shù)字中感受國榷完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白國榷就是談遷的全部，就是談遷的生命！學生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。大喜之后的大悲，在學生明白談遷面對完稿的國榷，喜悅之情溢

18、于言表的基礎上，感受國榷被偷，領悟“厄運”，點明課題。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內(nèi)心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫國榷的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引

19、讀課文的基礎上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們，中午，烈日當空，當人們，晚上，月黑風高，當人們，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張樣了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。以上是我教學厄運打不垮的信念一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。厄運打不垮的信念教學反思6王淑清厄運打不垮

20、的信念教學反思新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合,二者缺一不可.厄運打不垮的信念這篇文章的語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內(nèi)心.結合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新國榷更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中

21、午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他.厄運打不垮的信念教學反思7一、了解談遷第一次撰寫國榷的不容易。在教學第一自然段時，主要是抓住重點句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷。”引導學生抓住其中的數(shù)字體會談遷撰寫國榷的歷時之長和無比艱難。為下文的學習作好的一定的鋪墊。這是學生在本節(jié)課上第一次與文本的對話，我采用了聽讀的教學方法，讓學生邊聽邊思考，培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現(xiàn)，從中體會他的精神品質(zhì)。1、教學第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學方法。出示思考題

22、：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）談遷是如何面對這厄運的？2、重點討論第二個思考題。結合重點詞句讓學生談談讀文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！敝畜w會談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會談遷他并沒有被厄運打垮，他非常堅強。我適時地進行指引、點撥，充分地讓學生來談自己的所思所感。在語文課程標準中就指出了，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教學反思厄運打不垮的信念教學反思。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學

23、生獨特的感受、體驗和理解。”在學生對文中語句有所感悟和思考之后，再讓學生通過朗讀將感悟到的表達出來，學生就能入情入境地讀好課文了。3、在組織學生學習第二自然段時，我還特別再讓學生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學習方法。三、感受談遷那份執(zhí)著和堅持。1、教學第三自然段，我采用了沉下心來，認真地讀悟，過后再交流討論的方法。在這堂課上我一共安排了三次讓學生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學生懂得針對不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。2、在這一部分的教學中，我在讓學生交

24、流了讀書之后的感受后，安排了一個寫話的訓練。新課程標準中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點，設置了幾個情境，讓學生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時這也是讓學生和文中的主人公進行了一此對話，對學生的心靈也是進行了一次洗禮。本著“用好教材、用教材來教”的理念來設計整個教學。在整個教學過程中緊緊地圍繞教材，引導學生抓住文中的重點詞句去感受、體會，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學也是一個對話的過程，在教學過程中，我不僅讓學生和老師、同學對話，更讓他們充分地和文本進行對話，讓他們

25、走進文本，靜靜地去讀、去想，進而和文中的主人公進行對話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實、扎實、真實”。厄運打不垮的信念教學反思8不敢說，兩個星期前的實踐課厄運打不垮的信念是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習諾貝爾滴水穿石的啟示時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種： 按事情發(fā)展順序，由“編寫國榷”到“國榷被偷”到“重寫國榷”，按部就班體會談遷的治

26、學刻苦和信念堅定。 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時的艱辛。 以新編成的國榷為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。在反復研讀文本后，我覺得題目厄運打不垮的信念，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課?；貞浾n堂教學過程，幾點感受記錄下來。一、批注，感悟文本語言。片段師：談遷為了實現(xiàn)遠大的理想編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。學生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后

27、，學生紛紛動筆。教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的感受是那么的真切：花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服。尤家曜作了6次修改，一個一絲不茍的談遷。焦文豪五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。陸嘉談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來。丁安其給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一

28、想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會想”“會學”。二、補白，豐富人物形象。片段國榷被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫國榷。馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現(xiàn)我的理想。設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學

29、生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。三、評價，“話龍”點睛。學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”“一絲不茍的，精益求精的談遷！”“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”厄運打不垮的信念教學反思9今天預習厄運打不

30、垮的信念，學生都知道談遷寫了一部明史巨著國榷，但沒有人問我書名為什么會是這個，我還是自己問問自己吧。榷，對于學生來說是個生字，對于我來說，知道“商榷”這個詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國榷”是什么意思呢？查了相關資料，知道這個書名是關于“對國家大事、國家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大?！叭丁钡挠移员硎尽伴L脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個最熟悉的字“鶴”，她可不就是長脖子鳥的代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細長的獨木橋。哦，看來它表示的是兩個部分合起來的意思了。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費，而這過橋費用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有

31、了“商討”的意思?？磥恚@有意無意的搜索，還真讓人受益匪淺呀！扒完“榷”，還閑著，又上網(wǎng)搜索了一下紅樓夢這部文學名著的字數(shù)，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那么國榷有四百多萬字，至少該是紅樓夢的四倍了。通過這個比較，我們應該知道這的確是一部鴻篇巨制了！厄運打不垮的信念教學反思10厄運打不垮的信念是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著國榷的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品

32、課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。課文的字詞教學中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談談對這個詞語的理解?？墒菍W生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得買不起書，窮得小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了，窮得只有一盞孤燈所以課文中這個詞是形容談遷家里十分貧窮?！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f法，并不是說家里只有四

33、面的墻壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數(shù)字。并引導學生將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少

34、史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的國榷共104卷，428萬4千字”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數(shù)字，我們不禁對談遷肅然起敬。第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫國榷的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據(jù)學生的需要重組教學，設計成更加

35、合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們，中午，烈日當空，當人們，晚上，月黑風高，當人們，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的.，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。以上是我教學厄運打不垮的信念一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。厄運打不垮的信念教學反思11崔巒老師指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。簡簡單單教語文

36、、本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學?！毙W語文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實有效地落實課時目標。本著這一思想，我在自己的課堂教學中進行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語文五年級上冊第20課厄運打不垮的信念第一課時，在執(zhí)教后，我對今天的課進行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點：一、準確定位課時目標，追求教學扎實有效第一課時教學應當如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。高林生老師以及不少前輩都反復強調(diào)：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈

37、絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。所以，對五年級學生而言，第一課時的總體目標是：1、扎實有效地讀通、讀順課文。2、幫學生理清文章脈絡。3、抓住重點留下懸念。這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時特點，我從以下幾個方面努力：（一）檢查預習，落實初讀高年級的閱讀教學應該從檢查學生的預習情況入手，因為通過檢查預習情況找到學生學習的起點。所以在教學一開始，我就通過同桌聽寫的方式檢查學生在預習過程中對生字的掌握情況。結果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學寫錯，于是進行指導。這樣可以使老師的點撥（真正做到）有的放矢。接下來我設計了，“你通過預習了解了一位怎樣的談遷？” 同時引導學生讀相應的段落。此環(huán)節(jié)的設計是為了及時地了解

38、學生預習時對文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過檢查，我知道孩子們對談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時沒有讀好長句，個別句子加字或減字。這時，我找準了學生學習起點，隨機引導孩子讀長句，注意換氣停頓。對讀錯的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學看上去樸素，但都旨在扎扎實實地指導學生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準。語文實踐證明了學生只有在把課文讀通、讀順的基礎上才可能對文本有所理解，有所感悟。如果這個環(huán)節(jié)不踩實，之后的教學都是空中樓閣毫無根基形同虛設。把課文讀通順、讀正確、讀流暢?！白x通、讀準、讀順”是第一課時教學的重點之一。有層次、有梯度、有實效的初讀，為學生對文本深入的鉆研

39、做了很好的鋪墊，真正實現(xiàn)了“書不讀熟不開講”的閱讀理念。（二）抓關鍵詞句，理清課文脈絡這篇課文在語言文字方面有一個顯著的特點四字詞語較多，因此，在教學中我充分利用了四字詞語，設計了此環(huán)節(jié)的教學。先檢查學生是否能讀準四字詞語的字音，再讓學生在預習的基礎上，說說他們對某個詞語的理解，最后把幾個詞分三組，引導學生悟出三組詞分別寫了事情的起因、經(jīng)過、結果。有層次的四字詞語的教學，既幫助理清了文章的脈絡，也降低了學生理解篇幅較長的課文內(nèi)容的難度。教學中我引導學生說說課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語。這樣可以幫助學生了解故事的起因是博覽群書的談遷立志要編寫一部翔實可信的明史。經(jīng)過是小偷偷走書稿，一夜

40、間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書重編國榷，結果是最終重新寫成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實踐證明：這樣的設計對于幫助孩子輕松理解課文脈絡，概括課文大意起到了積極的作用。（三）緊扣課文重點，為學生留下懸念第一課時在結課時，我為學生留下了一個有探究價值的問題：“重編一部國榷，談何容易，這部新編的國榷是怎樣寫成的？”緊扣重點，設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀探究的欲望，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。達到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一

41、課時有味道，有看點。二、 讀書形式多樣，訓練行之有效“以讀為主”是語文閱讀教學的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開課檢查預習時，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書稿遺失為什么是談遷的厄運？這一較有探究價值的問題時，讓學生潛心默讀，圈點勾畫，旨在讓學生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書稿來之不易。升華情感讓學生體驗談遷失書之痛時，教師配樂引讀，旨在讓學生感同身受，入情入境。三、以學生為本，順學而導如何設法讓學生尋找到學習語文的“鑰匙”，并教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”， 是我們語文老師應該關注的問題。因為這樣才能變學生“要我學”為“我要學”，充分體

42、現(xiàn)主體與主導的關系。課堂中，學生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說出了“博覽群書”整個詞的意思，我就相機引導學生悟出：理解了詞中關鍵字，整個詞語的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請大家用這種方法理解其他幾個詞，從感悟方法到自主學會運用方法，學生在順學而導中語文能力得到提高。課堂中我還讓學生去找文中哪一個詞能概括“400多萬”這天文般的數(shù)字？學生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機引導學生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語是一種好方法。今后要學會運用這一方法。課堂中，我以兩個值得探究的問題：“談遷遭遇了怎樣的厄運？”和“這為什么對談遷而言是個厄運？”為主線，順學而導，引導學生與文本對話，自主

43、感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗進行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問者”，更多的是“學”者、“ 思”者、“ 聽”者，是課堂信息的捕捉者、價值的判斷者和學習活動的促進者。教學是一門缺憾的藝術。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：1、對關鍵詞的幾個數(shù)字的感悟不夠透?！?0多年”、“400多萬字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應該多花時間、多下功夫，學生就會有更深的感悟。2、作為一名教師，應該鍛煉自己的教學機制，善于與不同的學生進行有效教學。教學中，學生的回答或反饋達不到自己預想目標時，要學會靈活處理，隨機應變。課堂

44、教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過本次參評，我在課堂教學中得到了很大的鍛煉。同時，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。厄運打不垮的信念教學反思12厄運打不垮的信念是蘇教版五年級語文上冊第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫國榷的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅強意志和堅定不移的信念。20xx年10月21日上午第一節(jié)課，我在南京市北京東路小學五年級（4）班上了這課厄運打不垮的信念。由于上課之前，我對該班學生的學習情況進行了解，知道該班學生預習能力強，信息搜集能力高，而且個個能言善辯，敢于批判

45、別人的觀點，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學生充分預習的基礎上利用一節(jié)課的時間學完這篇課文。課上，我先從檢查學生預習情況入手，再次了解學生的學情。然后抓住第一個問題“為什么說書稿被偷對談遷而言是厄運？”直入課文學習。學生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史國榷。”我通過師生談話交流的形式引導學生一步一步把抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部國榷是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談

46、遷的精神支柱”學生的發(fā)言逐步走進談遷內(nèi)心，感受他遭受的厄運。接著第二個問題出現(xiàn)了“此時此刻談遷的心里想些什么？”主要通過學生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時我語峰一轉(zhuǎn)“可是厄運打不垮談遷?！背鍪救齻€句子：“經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿。”“又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的國榷誕生了。”“新寫的國榷共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”引導學生自己默讀發(fā)現(xiàn)問題。學生讀后很快大多數(shù)學生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫談遷寫成國榷用了20多年，而現(xiàn)在又說只用了4年又經(jīng)過幾年呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學生思、辯，他們明白

47、了是談遷堅定的信念讓他在這樣短的時間里完成了新國榷的撰寫。最后，我讓學生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫國榷付出的艱辛嗎？”用“有一次，”的形式講述故事。亮點：課后，指導老師吳靜表揚了我做得不錯的幾個地方：第一、教學中的三個主要問題提得好，能激發(fā)學生探究的欲望；第二、教師的語言富有感染力，總能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；第三、語言訓練點抓得好，通過想象說話，帶著學生走進談遷的內(nèi)心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是”，“為了這部國榷，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他”仿說故事等。第四、寫法適當滲透。學習第一自然段

48、“有一次，他”時，我提示這是寫作中的一個方法，然后在課中用此形式訓練學生說話；學完課文后，我提醒學生這篇文章的寫法（講完故事后發(fā)表議論）。不足：第一、對檢查預習這一環(huán)節(jié)的時間掌握不夠好，有點拖拉；第二、給全體學生讀課文的時間少；第三、對于學生不如意的回答沒有做出示范性的指導；第四、沒有適時指導學生要發(fā)表不同的看法而避免重復發(fā)言。一節(jié)課，40分鐘很快就結束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師的指導和點評，幸運之至。厄運打不垮的信念教學反思13語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合，二者缺一不可。厄運打不垮的信念這篇文章的語言有兩大特色

49、:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內(nèi)心。結合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新國榷更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導學生讀書要把文字想象成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們

50、可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。教學時我時時抓住“信念”這一主線不放松。不足之處：對于文中出現(xiàn)的四字詞語沒能很好的指導學生結合語境來理解，如果能找到恰當?shù)耐黄瓶趤砝斫鈺谩＝虒W建議：語文教學以讀書活動為主線，融字詞句訓練于其中，強調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結合，促進遷移運用。此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫段意這一訓練目標。我們教學這一課時不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅定的優(yōu)秀品質(zhì)還要

51、注重寫作方法的指導，這樣學生才能更好的學習和運用語言。厄運打不垮的信念教學反思14我選的課文是厄運打不垮的信念，執(zhí)教的是第一課時。這堂課的教學目標是讀準本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書稿被盜對談遷來說就是厄運。關于字詞教學，在這節(jié)課上沒有花太多的時間，一來考慮到學生已經(jīng)掌握了許多學習生字的方法，沒有必要細致地講，二來，通過自主合作，學生可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學在生字學習過程中存在的問題，然后有針對性地指導，這樣效果更好。關于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運的句子，其實備課時我的預設還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課

52、堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因為時間關系，我就這樣匆匆結束了。課后，我一開始很糾結，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學到了方法，即使沒有探討到，孩子們運用課堂上學到的方法通過自己反復讀自然就會有啟發(fā)了。困惑：雖然這節(jié)課采用合作學習的方式也取得了一定的效果，但是不是每節(jié)課都適用這樣的方法呢？這節(jié)課，組內(nèi)老師一起磨課，整整用了兩周時間，試上五次，為了更好地呈現(xiàn)，也由原來的第二課時改為了第一課時。距離真正的“限時講授、合作學習、踴躍展示”，我們還有很遠的路要走。厄運打不垮的信念教學反思15厄運打不垮的信念記敘了明末清初史

53、學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著國榷的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文本做了這樣的處理：圍繞第三自然段的“新寫的國榷共xx4卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”這句話組織教學。采用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。備課過程中我自認為是從整體出發(fā)，由

54、一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細致的感悟和探索。也對文本進行重新梳理，便于理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。本節(jié)課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內(nèi)容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當?？墒?，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環(huán)扣一環(huán)的，學生只有把前面的“為什么書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多么的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成國

55、榷之后他為了書的真實性而去考察的。并不是，他還是在寫這部書。在以后的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節(jié)約一些?？傊@節(jié)課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最后應該出彩的地方變得暗淡無光。在以后的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔?！径蜻\打不垮的信念教學反思】厄運打不垮的信念教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？

56、下面是小編為大家整理的厄運打不垮的信念教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。厄運打不垮的信念教學反思1在這次教學中，我覺得比較得意的有兩點：一、讓咱們來算一算。文中寫道“談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！边@一部分我是這樣處理的：和學生們一起來進行數(shù)字換算。1里500米一百多里50多公里50000米為了讓學生在腦海中形成更準確的長度概念，就又接著來算，就是要圍繞著咱們四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個數(shù)字時，學生們吃驚了，有的說：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”我接著追問：“談遷圍著400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”生：“去抄一

57、點史料！”這時，我又聽到褚亞杰在下面小聲說：“這才是去的路程呀！”我趕緊接下去說：“是呀，當他抄完這一點史料后，還要再走50000米，這一來一回就是100000米呀，談遷是不是有點小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺得自己這樣做到底值還是不值？”此時學生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。二、讓我來表演。“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來，又回到了書桌旁?！睂τ趻昝撨@個詞的理解我是采用這樣的方式的：開始讓學生用換詞的方式來理解談遷堅強的意志，學生們找到了“從厄運中逃了出來”“從厄運中站了起來”“從厄運中擺脫出來”。然后讓學生談自己的體會時，沒有一個學生舉手。然后我又通過做動作來讓學生體會到作者用掙脫比較的恰當。“我現(xiàn)在就是厄運，誰