小學(xué)語文第九冊第五單元教材分析

1、小學(xué)語文第十冊教材培訓(xùn)小學(xué)語文第十冊教材培訓(xùn)教師進(jìn)修學(xué)校教研室教師進(jìn)修學(xué)校教研室 王雅萍王雅萍 2011、14回顧第九冊教材基本特點(diǎn)回顧第九冊教材基本特點(diǎn) （一）閱讀理解的重點(diǎn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折：不僅要（一）閱讀理解的重點(diǎn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折：不僅要讓學(xué)生了解課文寫了什么，而且要讓他們知道作讓學(xué)生了解課文寫了什么，而且要讓他們知道作者是怎么寫的，以及為什么這樣寫。這與市教研者是怎么寫的，以及為什么這樣寫。這與市教研室提出室提出“充分關(guān)注表達(dá)，提高課堂效率充分關(guān)注表達(dá)，提高課堂效率”的研究的研究主題相吻合。主題相吻合。 “關(guān)注表達(dá)關(guān)注表達(dá)”，是指基于閱讀情境，對學(xué)生口頭表達(dá)和書面，是指基于閱讀情境，對學(xué)生

2、口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程應(yīng)是學(xué)生語言得以積累、表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程應(yīng)是學(xué)生語言得以積累、理解和運(yùn)用的過程；是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關(guān)理解和運(yùn)用的過程；是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關(guān)技能得以逐步形成的過程。技能得以逐步形成的過程。 這里的提這里的提“充分充分”是希望表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)具有課程的整體意是希望表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)具有課程的整體意識識（有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識（內(nèi)容和形式的融（有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識（內(nèi)容和形式的融合）和教學(xué)的整體意識（不是單項(xiàng)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文合）和教學(xué)的整體意識（不是單項(xiàng)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的

3、融合）。本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的融合）。 引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。1、學(xué)習(xí)作者的行文思路。、學(xué)習(xí)作者的行文思路。2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。3、學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。、學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。4、學(xué)習(xí)作者的選材組材。、學(xué)習(xí)作者的選材組材。5、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。6、學(xué)習(xí)作者的語言應(yīng)用。、學(xué)習(xí)作者的語言應(yīng)用。從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。從修辭使用的角度體會語言的表達(dá)效果。從修辭使用的角度體會語

4、言的表達(dá)效果。學(xué)習(xí)作者的行文思路學(xué)習(xí)作者的行文思路 行文思路是作者按照一定的條理表達(dá)思想的路徑、行文思路是作者按照一定的條理表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。常見的行文思路有：從古到今、由此及彼、脈絡(luò)。常見的行文思路有：從古到今、由此及彼、由表及里、由淺入深、由具體到抽象等。文章的由表及里、由淺入深、由具體到抽象等。文章的思路通常表現(xiàn)在組材順序、線索、過渡、伏筆與思路通常表現(xiàn)在組材順序、線索、過渡、伏筆與照應(yīng)、段落層次等，判斷文章思路可以從這些方照應(yīng)、段落層次等，判斷文章思路可以從這些方面入手。面入手。 母雞母雞-我對母雞的感情變化我對母雞的感情變化 鳥的天堂鳥的天堂-鳥的天堂鳥的天堂天堂中的鳥天堂中的鳥

5、 采蒲臺的葦采蒲臺的葦-形散神不散：人與葦?shù)年P(guān)系形散神不散：人與葦?shù)年P(guān)系學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式 常用的表達(dá)方式有：敘述、描寫、議論、常用的表達(dá)方式有：敘述、描寫、議論、抒情、說明，具體在寫作時(shí)，時(shí)常以一種抒情、說明，具體在寫作時(shí)，時(shí)常以一種表達(dá)方式為主，兼用其他。不同的文體所表達(dá)方式為主，兼用其他。不同的文體所采用的表達(dá)方式是不一樣的。采用的表達(dá)方式是不一樣的。 記敘文記敘文敘述、描寫（敘述、描寫（人物人物-肖像、動作肖像、動作語言、心理描寫語言、心理描寫、環(huán)境環(huán)境、場面描寫場面描寫） 說明文說明文說明說明 議論文議論文議論議論 抒情文體（詩歌、散文）抒情文體（詩歌、散文）抒情抒

6、情學(xué)習(xí)作者的布局謀篇學(xué)習(xí)作者的布局謀篇 謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統(tǒng)帥下，把謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統(tǒng)帥下，把表現(xiàn)主題的有關(guān)材料進(jìn)行安排，先寫什么，后寫什么，怎表現(xiàn)主題的有關(guān)材料進(jìn)行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整的篇么展開，怎么過渡，怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整的篇章。章。 謀篇布局涉及到文章的各個(gè)部分，如開頭與結(jié)尾，段落謀篇布局涉及到文章的各個(gè)部分，如開頭與結(jié)尾，段落與層次，過渡與照應(yīng)，以及貫串全文各個(gè)部分的線索等等。與層次，過渡與照應(yīng)，以及貫串全文各個(gè)部分的線索等等。文章的整篇要謀劃，文章的各個(gè)部分要巧安排。把握每個(gè)

7、文章的整篇要謀劃，文章的各個(gè)部分要巧安排。把握每個(gè)方面的要求，寫出來的文章就能結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條方面的要求，寫出來的文章就能結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明、繁簡得當(dāng)。理分明、繁簡得當(dāng)。 謀篇布局最為重要的準(zhǔn)則是要突出文章的主題謀篇布局最為重要的準(zhǔn)則是要突出文章的主題。（根據(jù)主。（根據(jù)主題、具體材料、具體的文體進(jìn)行布局謀篇）題、具體材料、具體的文體進(jìn)行布局謀篇）學(xué)習(xí)作者的組材選材學(xué)習(xí)作者的組材選材 （一）（一） 選材選材 無論是何種文體，對材料的選用都有三個(gè)基本原則：無論是何種文體，對材料的選用都有三個(gè)基本原則： 其一，緊緊圍繞中心。其一，緊緊圍繞中心。 其二，選取典型的材料。其二，選取典型的

8、材料。 其三，選取新穎的材料。其三，選取新穎的材料。 （二）組材（二）組材 詳略、線索、順序。常見的有時(shí)間順序、空間順序和邏輯詳略、線索、順序。常見的有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三類。寫作時(shí)，為了避免平鋪直敘，我們還可根據(jù)表順序三類。寫作時(shí)，為了避免平鋪直敘，我們還可根據(jù)表達(dá)的需要，選用倒敘、插敘等不同的記敘順序。達(dá)的需要，選用倒敘、插敘等不同的記敘順序。 例例 空氣中的流浪者空氣中的流浪者為什么只寫灰塵的好處而不寫灰為什么只寫灰塵的好處而不寫灰塵的壞處？塵的壞處？學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法 表現(xiàn)手法：托物言志表現(xiàn)手法：托物言志 寫景抒情寫景抒情 敘事抒情敘事抒情 直抒胸直抒胸臆臆

9、 順敘順敘 倒敘倒敘 插敘插敘 對比對比 襯托襯托 卒章顯志卒章顯志 象征象征 用典用典 想象想象 聯(lián)想聯(lián)想 照應(yīng)照應(yīng) 寓情于景寓情于景 反襯反襯 烘托烘托 托物起興托物起興 渲渲染染 虛實(shí)結(jié)合虛實(shí)結(jié)合 側(cè)面描寫側(cè)面描寫 正面描寫正面描寫 直接抒情直接抒情 間接抒間接抒情等。（小學(xué)常用的有：對比情等。（小學(xué)常用的有：對比 鋪墊鋪墊 襯托）襯托） 例例 大瀑布的葬禮大瀑布的葬禮課文以特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生課文以特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象作對比，以及這一舉世聞名變化前后的不同景象作對比，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說明分配保護(hù)環(huán)的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說明分配保護(hù)環(huán)境、保

10、護(hù)生態(tài)平衡已是人類自下而上所面臨的大境、保護(hù)生態(tài)平衡已是人類自下而上所面臨的大事。事。學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用學(xué)習(xí)作者的語言運(yùn)用 從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。 從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。 從修辭使用的角度體會語言的表達(dá)效果。從修辭使用的角度體會語言的表達(dá)效果。 例：盧雷的例：盧雷的火燒云火燒云晚飯過后，火燒云上來了。晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬

11、的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變你們也變了了”旁邊走來個(gè)乘涼的人對他說：旁邊走來個(gè)乘涼的人對他說：“您老人家您老人家必要高壽，您老是金胡子了。必要高壽，您老是金胡子了?！北磉_(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法 表達(dá)方式表達(dá)方式： 表達(dá)方式亦可稱為表達(dá)方法，是作者表達(dá)方式亦可稱為表達(dá)方法，是作者根據(jù)客觀事物和表達(dá)思想感情的需要而運(yùn)用的一根據(jù)客觀事物和表達(dá)思想感情的需要而運(yùn)用的一種語言表達(dá)形式，屬于文章的整體的語言運(yùn)用形種語言表達(dá)形式，屬于文章的整體的語言運(yùn)用形

12、式。式。 修辭手法修辭手法：凡是使句子更加生動形象，富有表現(xiàn)：凡是使句子更加生動形象，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)美感的方法和手段，修辭手法是針對具力和藝術(shù)美感的方法和手段，修辭手法是針對具體的句子而言。有比喻、比擬、借代、夸張、對體的句子而言。有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問和反問。偶、排比、設(shè)問和反問。 表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法：凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)：凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)烈的印象，達(dá)到感染讀者的餓藝術(shù)效果的手段或烈的印象，達(dá)到感染讀者的餓藝術(shù)效果的手段或方法。賦、比、興、烘托、象征、白描、借景抒方法。賦、比、興、烘托、象征、白描、借景抒情、聯(lián)想和想象等。情、聯(lián)想和想象等。 引

13、領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。1、技能性表達(dá)。、技能性表達(dá)。 表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學(xué)生而言，我們覺得其必須同。就語言能力形成階段的小學(xué)生而言，我們覺得其必須掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，仿說、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。仿說、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。 其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力表達(dá)的完表達(dá)的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練整

14、性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語言的積累的同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語言的積累的過程。過程。2、詮釋性表達(dá)。、詮釋性表達(dá)。 詮釋性表達(dá)詮釋性表達(dá)”指以文本為依托，通過指以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設(shè)豐富語境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學(xué)生片斷式的問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學(xué)生片斷式的“議論、抒議論、抒情

15、、敘述、描寫、說明情、敘述、描寫、說明”等，達(dá)成對文本的解釋、說明、理等，達(dá)成對文本的解釋、說明、理解、評解、評價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。 文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。表文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過程使學(xué)生思維過程得以外顯。應(yīng)講求體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過程使學(xué)生思維過程得以外顯。應(yīng)講求方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)不

16、同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習(xí)慣。逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習(xí)慣。1、在閱讀中充分關(guān)注表達(dá)，旨在掌握閱讀知識和閱、在閱讀中充分關(guān)注表達(dá)，旨在掌握閱讀知識和閱讀方法的過程中，積累表達(dá)（寫作）知識和訓(xùn)練表讀方法的過程中，積累表達(dá)（寫作）知識和訓(xùn)練表達(dá)（寫作）技能，防止單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練和由達(dá)（寫作）技能，防止單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練和由概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。2、關(guān)注階段性目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇著手，、關(guān)注階段性目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇著手，結(jié)合閱讀內(nèi)容加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，循序漸

17、進(jìn)地指結(jié)合閱讀內(nèi)容加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方法和技能。防止面面俱到的導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方法和技能。防止面面俱到的教學(xué)，防止脫離學(xué)生實(shí)際所謂的追求深度、廣度的教學(xué)，防止脫離學(xué)生實(shí)際所謂的追求深度、廣度的教學(xué)。教學(xué)。3、“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，絕是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，絕不是不是“唯一唯一”。注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá) 提高課堂效益提高課堂效益”實(shí)施過程的幾個(gè)問題實(shí)施過程的幾個(gè)問題 問題一：問題一： 對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面 具體表現(xiàn)：整堂課大都是具體表現(xiàn)：整堂課大都是“說話，寫話說話，寫話”

18、的練習(xí)。的練習(xí)。 對對“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”的理解比較單一的理解比較單一, 認(rèn)為就是認(rèn)為就是對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行“說話、寫話說話、寫話”的訓(xùn)練，甚至認(rèn)為的訓(xùn)練，甚至認(rèn)為“閱讀閱讀就是為了表達(dá)就是為了表達(dá)”。 “充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”是針對當(dāng)下閱讀教學(xué)中對學(xué)科是針對當(dāng)下閱讀教學(xué)中對學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識不清，教學(xué)內(nèi)容確定存在本質(zhì)認(rèn)識不清，教學(xué)內(nèi)容確定存在“茫然茫然”和和“隨隨意意” ” 狀況而提出的，是為落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目狀況而提出的，是為落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)抓手。標(biāo)的一個(gè)抓手。 “關(guān)注表達(dá)關(guān)注表達(dá)”的初步界定：的初步界定： 基于閱讀情境，對學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行基于閱讀情境，

19、對學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程應(yīng)是學(xué)生語言得以積累、理有序的訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程應(yīng)是學(xué)生語言得以積累、理解和運(yùn)用的過程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是解和運(yùn)用的過程，是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關(guān)閱讀和表達(dá)技能和能力得以逐步形成的過程；是相關(guān)閱讀和表達(dá)技能和能力得以逐步形成的過程；是發(fā)展學(xué)生思維，幫助他們形成基本的思維方式，逐步發(fā)展學(xué)生思維，幫助他們形成基本的思維方式，逐步提高思維品質(zhì)的過程。提高思維品質(zhì)的過程。 問題一：問題一： 對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面問題一：問題一： 對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面對所界定的范圍認(rèn)識不夠全面 這里提這里提“充分充

20、分”是希望表達(dá)訓(xùn)練具有課程的整體是希望表達(dá)訓(xùn)練具有課程的整體意識（有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識（內(nèi)意識（有序列，循序漸進(jìn)）、文本的整體意識（內(nèi)容和形式的融合）和教學(xué)的整體意識（不是單項(xiàng)訓(xùn)容和形式的融合）和教學(xué)的整體意識（不是單項(xiàng)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文本原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的融練、機(jī)械訓(xùn)練，而是文本原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的融合）；發(fā)現(xiàn)和開掘文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，為合）；發(fā)現(xiàn)和開掘文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，為表達(dá)訓(xùn)練搭建生動的平臺；充分考慮閱讀情境，在表達(dá)訓(xùn)練搭建生動的平臺；充分考慮閱讀情境，在動態(tài)的閱讀過程中完成表達(dá)的訓(xùn)練；在學(xué)生閱讀和動態(tài)的閱讀過程中完成表達(dá)的訓(xùn)練；在學(xué)生閱讀和表達(dá)的過程中

21、，逐步引領(lǐng)他們由具體到抽象，構(gòu)建表達(dá)的過程中，逐步引領(lǐng)他們由具體到抽象，構(gòu)建起學(xué)習(xí)策略和方法。起學(xué)習(xí)策略和方法。 關(guān)注表達(dá)不一定是一節(jié)好關(guān)注表達(dá)不一定是一節(jié)好的語文課，但不關(guān)注表達(dá)一的語文課，但不關(guān)注表達(dá)一定不是語文課。定不是語文課。問題二：問題二： 未能有效地借助課文內(nèi)容來落實(shí)未能有效地借助課文內(nèi)容來落實(shí)“充分充分關(guān)注表達(dá)關(guān)注表達(dá)” 具體表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：1 1、脫離課文內(nèi)容，簡單地對作者的表達(dá)方式作由概、脫離課文內(nèi)容，簡單地對作者的表達(dá)方式作由概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。念到概念的靜態(tài)的知識傳授。2 2、將作者的表達(dá)形式抽離文本語境，作單項(xiàng)、孤立、將作者的表達(dá)形式抽離文本語境，作單項(xiàng)、孤立的

22、技能訓(xùn)練。的技能訓(xùn)練。 語文課，要向課文內(nèi)容說再見語文課，要向課文內(nèi)容說再見！ 月光曲月光曲教學(xué)內(nèi)容的確定：教學(xué)內(nèi)容的確定：a a教師的教學(xué)重點(diǎn)是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝教師的教學(xué)重點(diǎn)是理解月光曲譜寫的過程，感悟貝多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重于對課文思想內(nèi)容多芬同情窮人的思想感情，側(cè)重于對課文思想內(nèi)容的理解。的理解。b b教師的教學(xué)重點(diǎn)是積累課文中優(yōu)美的詞句，并創(chuàng)設(shè)教師的教學(xué)重點(diǎn)是積累課文中優(yōu)美的詞句，并創(chuàng)設(shè)情景，遷移運(yùn)用這些詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語言積情景，遷移運(yùn)用這些詞句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語言積累和運(yùn)用。累和運(yùn)用。c c教師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)事物的聯(lián)想的方法，并通過教師的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)事物的

23、聯(lián)想的方法，并通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫作如何中運(yùn)用。實(shí)踐讓學(xué)生掌握這種方法在閱讀和寫作如何中運(yùn)用。 上世紀(jì)上世紀(jì)90年代所提出的一個(gè)話題：閱讀教學(xué)，應(yīng)年代所提出的一個(gè)話題：閱讀教學(xué)，應(yīng)擯棄多余的情節(jié)分析，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。擯棄多余的情節(jié)分析，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。 擯棄多余的情節(jié)分析，被理解為擯棄多余的情節(jié)分析，被理解為“不要情節(jié)分不要情節(jié)分析析”；“語言訓(xùn)練語言訓(xùn)練”，被狹隘地理解為純粹的語言，被狹隘地理解為純粹的語言技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練 。多余的多余的情節(jié)低于學(xué)生的認(rèn)知水平；情節(jié)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平情節(jié)低于學(xué)生的認(rèn)知水平；情節(jié)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平；與與學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)無關(guān)

24、的，或關(guān)聯(lián)比較小的；與年級或單元的主要教學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，或關(guān)聯(lián)比較小的；與年級或單元的主要教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，或關(guān)聯(lián)比較小。目標(biāo)無關(guān)，或關(guān)聯(lián)比較小。不是多余的不是多余的情節(jié)在學(xué)生認(rèn)知的情節(jié)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”；情節(jié)能有助于學(xué)生學(xué)；情節(jié)能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識習(xí)漢語言知識 ；情節(jié)能有助于對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，形成相應(yīng)的；情節(jié)能有助于對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，形成相應(yīng)的技技能和能力；情節(jié)能有助于學(xué)生方法的掌握、習(xí)慣的形成。能和能力；情節(jié)能有助于學(xué)生方法的掌握、習(xí)慣的形成。語言文字訓(xùn)練語言文字訓(xùn)練指字詞句段篇的基礎(chǔ)知識的了解和掌握；聽說讀寫基本指字詞句段篇的基礎(chǔ)知識的了解

25、和掌握；聽說讀寫基本能力的形成（語言因素和語言能力）。能力的形成（語言因素和語言能力）。 多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長多讀，熟悉各種表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動。得更圓通，更生動。 多讀，所學(xué)又不只是表達(dá)方面，還有內(nèi)容方面。多讀，所學(xué)又不只是表達(dá)方面，還有內(nèi)容方面。這包括兩種情況。一種是吸收這包括兩種情況。一種是吸收“思想思想”（包括各（包括各種知識）。還有一種是學(xué)種知識）。還有一種是學(xué)“思路思路”。 張中行張中行 作文雜談作文雜談 閱讀教學(xué)絕對不能閱讀教學(xué)絕對不能“向課文內(nèi)容說向

26、課文內(nèi)容說再見再見”；絕對不能脫離課文內(nèi)容來；絕對不能脫離課文內(nèi)容來“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”，切忌走，切忌走“極端極端”！ 請注意，在落實(shí)請注意，在落實(shí)“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”時(shí)所提出的兩點(diǎn)時(shí)所提出的兩點(diǎn)實(shí)施策略實(shí)施策略第一，引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。第一，引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。第二，引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能第二，引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。 請關(guān)注，請關(guān)注，“基于內(nèi)容的了解基于內(nèi)容的了解”、“基于閱讀情境基于閱讀情境”，不是向話語內(nèi)容說不是向話語內(nèi)容說“再見再見”，而是要充分用好，而是要充分用好“話語內(nèi)話語內(nèi)容容”。第一，

27、引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)第一，引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)引領(lǐng)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。1、學(xué)習(xí)作者的行文思路。、學(xué)習(xí)作者的行文思路。2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。3、學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。、學(xué)習(xí)作者的布局謀篇。4、學(xué)習(xí)作者的選材組材。、學(xué)習(xí)作者的選材組材。5、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。、學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法。6、學(xué)習(xí)作者的語言應(yīng)用。、學(xué)習(xí)作者的語言應(yīng)用。從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。從意義精當(dāng)?shù)慕嵌润w會語言的表達(dá)效果。從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。從色彩鮮明的角度體會語言的表達(dá)效果。從修辭使用的角度體

28、會語言的表達(dá)效果。從修辭使用的角度體會語言的表達(dá)效果。2、詮釋性表達(dá)。、詮釋性表達(dá)。 詮釋性表達(dá)詮釋性表達(dá)”指以文本為依托，通過指以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設(shè)豐富語境的創(chuàng)設(shè)”，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一標(biāo)是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學(xué)生片斷式的問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學(xué)生片斷式的“議論、抒議論、抒情、敘述、描寫、說明情、敘述、描寫、說明”等，達(dá)成對文本的解釋、說明、理等，達(dá)成對文本的解釋、說明、理解、評

29、解、評價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。價(jià)；二是完成片斷式的表達(dá)訓(xùn)練。 文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。表文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過程使學(xué)生思維過程得以外顯。應(yīng)講求體驗(yàn)和感悟。表達(dá)的過程使學(xué)生思維過程得以外顯。應(yīng)講求方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表情達(dá)意的方式，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，逐步養(yǎng)成遣詞造句

30、謀篇的好習(xí)慣。逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習(xí)慣。 引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。1、技能性表達(dá)。、技能性表達(dá)。 表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相表達(dá)的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學(xué)生而言，我們覺得其必須同。就語言能力形成階段的小學(xué)生而言，我們覺得其必須掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，掌握的基本表達(dá)技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復(fù)述，仿說、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。仿說、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換等。 其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力表達(dá)的完表達(dá)的完整性

31、、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達(dá)技能的訓(xùn)練同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語言的積累的同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，達(dá)成語言的積累的過程。過程。引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。引領(lǐng)學(xué)生基于內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。 在閱讀中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的表達(dá)在閱讀中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者的表達(dá)方式是為了更好地理解作者所寫的內(nèi)容和所方式是為了更好地理解作者所寫的內(nèi)容和所要表達(dá)的主旨（情感），并在此過程中形成要表達(dá)的主旨（情感），并在此過程中形成相應(yīng)的閱讀策略；是為了向作者學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略；是為了向作者學(xué)習(xí)“表達(dá)表達(dá)方式方式”，

32、并能作適度的、必要的遷移。，并能作適度的、必要的遷移。 趙州橋趙州橋.doc 飯錢飯錢.doc 鮑叔牙真心對友鮑叔牙真心對友.doc 引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能引領(lǐng)學(xué)生基于閱讀情境，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本技能。 在閱讀的過程中訓(xùn)練相關(guān)的表達(dá)技能，其指向是學(xué)生對所在閱讀的過程中訓(xùn)練相關(guān)的表達(dá)技能，其指向是學(xué)生對所閱讀信息的提取、篩選、重組、解釋等能力。閱讀信息的提取、篩選、重組、解釋等能力。 文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。文本提供情境，使表達(dá)的指向（對象意識）更為明確。因表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的因表達(dá)的內(nèi)容是相關(guān)情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解

33、、體驗(yàn)和感悟，所以表達(dá)的過程不是冷冰冰的敘述，而理解、體驗(yàn)和感悟，所以表達(dá)的過程不是冷冰冰的敘述，而是基于理解和感悟，充滿了真實(shí)感情的。是基于理解和感悟，充滿了真實(shí)感情的。隕石隕石.doc 看不見的愛看不見的愛.doc 隨文學(xué)習(xí)適度有用的漢語言知識隨文學(xué)習(xí)適度有用的漢語言知識 隨文隨文依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程中，在言語依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程中，在言語實(shí)踐的過程中，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用。實(shí)踐的過程中，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用。 適度適度符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度、內(nèi)心符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等，有序而不苛求完整和系統(tǒng)。需求、已有經(jīng)歷等，有序而不苛求完整和系統(tǒng)。 有用有用有利于

34、語言的積累，以提高語言運(yùn)用能有利于語言的積累，以提高語言運(yùn)用能力為目的。力為目的。 在教學(xué)過程中還需要注意兩點(diǎn)：在教學(xué)過程中還需要注意兩點(diǎn)： 需明確闡釋性表達(dá)和技能性表達(dá)訓(xùn)練之間相互融合，相需明確闡釋性表達(dá)和技能性表達(dá)訓(xùn)練之間相互融合，相互促進(jìn)的關(guān)系互促進(jìn)的關(guān)系即在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本信息對問題作出合即在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本信息對問題作出合理的解釋時(shí)，必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)睦淼慕忉寱r(shí)，必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的情境選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，也就是在闡釋中必定有技能的介入，內(nèi)容和形式進(jìn)行表達(dá)，也就是在闡釋中必定有技能的介入，這樣才能提高學(xué)生的語言質(zhì)量。這樣才能提高學(xué)生的語言質(zhì)量。

35、需厘清需厘清“手段手段”和和“目的目的”的關(guān)系。的關(guān)系。 以以“編段落大意編段落大意”為例：【黑色字體部分為為例：【黑色字體部分為1956年由葉年由葉圣圣陶主持編寫的小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）中的表述陶主持編寫的小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）中的表述】 編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓編段落大意的目的在使兒童深入理解課文，抓住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)住全課的思想內(nèi)容，把全課的思想內(nèi)容在頭腦里構(gòu)成一個(gè)提綱。這個(gè)工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立成一個(gè)提綱。這個(gè)工作，一方面可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀書報(bào)的能力和聽報(bào)告的能力，另一方面可以培閱讀書報(bào)的能力和聽報(bào)告的能力，另一方面可以培養(yǎng)兒童連貫

36、地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童養(yǎng)兒童連貫地有條理地作文的能力，對于發(fā)展兒童的語言和思維有極大的意義。的語言和思維有極大的意義。 問題三：問題三： 缺少對課程目標(biāo)的整體把握缺少對課程目標(biāo)的整體把握 具體表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：1 1、年段意識尚不夠清晰。、年段意識尚不夠清晰。 年級之間的教學(xué)幾乎沒有的差別，年級之間缺少必要年級之間的教學(xué)幾乎沒有的差別，年級之間缺少必要的銜接，未能很好地彰顯的銜接，未能很好地彰顯“螺旋上升螺旋上升”的原則。的原則。2 2、面面俱到、面面俱到 。 希望通過一堂課解決所有問題。希望通過一堂課解決所有問題。 3 3、立竿見影、立竿見影 。 希望通過一堂課就能達(dá)成小學(xué)階段某個(gè)

37、終極目標(biāo)。希望通過一堂課就能達(dá)成小學(xué)階段某個(gè)終極目標(biāo)。4 4、閱讀教學(xué)有了、閱讀教學(xué)有了“寫作教學(xué)寫作教學(xué)”的意識，但寫作教學(xué)缺少必的意識，但寫作教學(xué)缺少必要的回應(yīng)。要的回應(yīng)。 關(guān)于關(guān)于“課程意識課程意識”，試再用，試再用1956年由葉圣陶主持編寫的小年由葉圣陶主持編寫的小學(xué)學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）中關(guān)于語文教學(xué)大綱（草案）中關(guān)于“編段落大意編段落大意”的表述，來做的表述，來做具體具體的說明：的說明： “這個(gè)工作，要隨兒童理解能力的提高而逐漸增加其獨(dú)這個(gè)工作，要隨兒童理解能力的提高而逐漸增加其獨(dú)立性。第一、二學(xué)年多半由教師編，第二學(xué)年也可以在教師立性。第一、二學(xué)年多半由教師編，第二學(xué)年也可以在教

38、師領(lǐng)導(dǎo)下集體編，從第三學(xué)年起，由教師領(lǐng)導(dǎo)編寫之外，兒童領(lǐng)導(dǎo)下集體編，從第三學(xué)年起，由教師領(lǐng)導(dǎo)編寫之外，兒童也要獨(dú)立編。也要獨(dú)立編。” “ “編段落大意，在第一、二學(xué)年，要根據(jù)具體事實(shí)的聯(lián)編段落大意，在第一、二學(xué)年，要根據(jù)具體事實(shí)的聯(lián)系；從第三學(xué)年起，更多地注意課文內(nèi)容的各種聯(lián)系，培養(yǎng)系；從第三學(xué)年起，更多地注意課文內(nèi)容的各種聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的抽象思維的能力。兒童的抽象思維的能力?！?“ “引導(dǎo)兒童概括每一段每一段課文內(nèi)容的問題，開頭要提引導(dǎo)兒童概括每一段每一段課文內(nèi)容的問題，開頭要提得簡單淺顯；教學(xué)過程中，隨兒童理解的逐漸深入，問題也得簡單淺顯；教學(xué)過程中，隨兒童理解的逐漸深入，問題也要提得逐漸

39、深入；最后要求兒童能用一句話把這一段的意思要提得逐漸深入；最后要求兒童能用一句話把這一段的意思概括起來回答；概括起來回答；”1、在閱讀中充分關(guān)注表達(dá)，旨在掌握閱讀知識和閱、在閱讀中充分關(guān)注表達(dá)，旨在掌握閱讀知識和閱讀方法的過程中，積累表達(dá)（寫作）知識和訓(xùn)練表讀方法的過程中，積累表達(dá)（寫作）知識和訓(xùn)練表達(dá)（寫作）技能，防止單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練和由達(dá)（寫作）技能，防止單項(xiàng)、孤立的技能訓(xùn)練和由概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。2、關(guān)注階段性目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇著手，、關(guān)注階段性目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇著手，結(jié)合閱讀內(nèi)容加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地指結(jié)合閱讀內(nèi)容加強(qiáng)表達(dá)

40、訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方法和技能。防止面面俱到的導(dǎo)學(xué)生掌握多種表達(dá)方法和技能。防止面面俱到的教學(xué)，防止脫離學(xué)生實(shí)際所謂的追求深度、廣度的教學(xué)，防止脫離學(xué)生實(shí)際所謂的追求深度、廣度的教學(xué)。教學(xué)。3、“充分關(guān)注表達(dá)充分關(guān)注表達(dá)”是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，絕是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，絕不是不是“唯一唯一”。注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)：（二）寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)也發(fā)生了重大的變化：不僅反映在習(xí)（二）寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)也發(fā)生了重大的變化：不僅反映在習(xí)作指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)中，體現(xiàn)作指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)中，體現(xiàn)在讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)上。讓學(xué)生在閱讀中體會寫作，學(xué)習(xí)寫在讀

41、寫結(jié)合的設(shè)計(jì)上。讓學(xué)生在閱讀中體會寫作，學(xué)習(xí)寫作方法，同時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)創(chuàng)作。作方法，同時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法練習(xí)創(chuàng)作。1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，既為學(xué)生開辟了選材的渠根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，既為學(xué)生開辟了選材的渠道，降低了選材的難度，豐富了寫作內(nèi)容，又增加了學(xué)生道，降低了選材的難度，豐富了寫作內(nèi)容，又增加了學(xué)生練筆的機(jī)會。練筆的機(jī)會。2.根據(jù)課文的表達(dá)形式，如課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法、根據(jù)課文的表達(dá)形式，如課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法、語言特色等方面設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，做到先讀后寫，讀寫結(jié)合，語言特色等方面設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，做到先讀后寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。提高學(xué)

42、生的寫作能力。3.抓住課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)或?qū)υ?，抓住課文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)或?qū)υ?，使課文所描寫的故事獲得新的發(fā)展，也可以創(chuàng)設(shè)情景、組使課文所描寫的故事獲得新的發(fā)展，也可以創(chuàng)設(shè)情景、組織片段表演、展開豐富的想象等多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫織片段表演、展開豐富的想象等多種方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，設(shè)計(jì)口頭或書面的寫作練習(xí)。作興趣，設(shè)計(jì)口頭或書面的寫作練習(xí)。掌握第十冊教材編寫要求掌握第十冊教材編寫要求（一）充分利用課文的語言文字特點(diǎn)，尋找突出教（一）充分利用課文的語言文字特點(diǎn)，尋找突出教學(xué)重點(diǎn)的方法，全面提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)重點(diǎn)的方法，全面提高學(xué)生的閱讀能力。1.有

43、的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來學(xué)習(xí)。有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來學(xué)習(xí)。2.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來學(xué)有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子來學(xué)習(xí)。習(xí)。3.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課題或課題中的有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住課題或課題中的重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)。重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)。4.有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的結(jié)尾來學(xué)習(xí)。有的課文可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的結(jié)尾來學(xué)習(xí)。（二）充分開拓課文資源，設(shè)計(jì)語言文字訓(xùn)練、（二）充分開拓課文資源，設(shè)計(jì)語言文字訓(xùn)練、說寫練習(xí)和各種語言實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生運(yùn)說寫練習(xí)和各種語言實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力用語言的能力1.以詞語為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語言文字訓(xùn)練，進(jìn)一以

44、詞語為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生選詞造句的能力。步提高學(xué)生選詞造句的能力。2.在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)形式多樣的說在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)形式多樣的說寫練習(xí)，提高學(xué)生整理材料、組織語言和表情達(dá)寫練習(xí)，提高學(xué)生整理材料、組織語言和表情達(dá)意的能力。意的能力。（1）把一個(gè)具體的故事簡要地說一說。）把一個(gè)具體的故事簡要地說一說。（2）說說對課文或生活的理解。）說說對課文或生活的理解。（3）學(xué)習(xí)寫一段評價(jià)人物的話。）學(xué)習(xí)寫一段評價(jià)人物的話。閱讀教學(xué)的建議和要求閱讀教學(xué)的建議和要求1認(rèn)真、用心讀教材、教參（至少認(rèn)真、用心讀教材、教參（至少5遍），讓自己感動和心遍），讓自己感動和心動

45、；找到學(xué)生理解上的問題；分析學(xué)生到底需要什么；本動；找到學(xué)生理解上的問題；分析學(xué)生到底需要什么；本文能給予學(xué)生什么等。文能給予學(xué)生什么等。2先閱讀整個(gè)單元，不孤立看一篇課文，找到整個(gè)單元的先閱讀整個(gè)單元，不孤立看一篇課文，找到整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)和相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。3精講的課文一定要揭示一些方法與規(guī)律，在同類的課文中精講的課文一定要揭示一些方法與規(guī)律，在同類的課文中加以遷移和運(yùn)用，避免每一次都講不清、講不透，不斷重復(fù)。加以遷移和運(yùn)用，避免每一次都講不清、講不透，不斷重復(fù)。4重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

46、，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一要印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；二要運(yùn)用多種方法進(jìn)行檢查；三一要印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；二要運(yùn)用多種方法進(jìn)行檢查；三要分解階段組織預(yù)習(xí)交流；四是預(yù)習(xí)后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)要直接，要分解階段組織預(yù)習(xí)交流；四是預(yù)習(xí)后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)要直接，不能忽視預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。不能忽視預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。 5增強(qiáng)增強(qiáng)“以讀為本以讀為本”的理念。在讀正確上下工夫；在理解文的理念。在讀正確上下工夫；在理解文句的過程中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀相關(guān)語段；讀議結(jié)合，句的過程中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀相關(guān)語段；讀議結(jié)合，通過朗讀表達(dá)自己的理解和情感；給學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧性、通過朗讀表達(dá)自己的理解和情感；給學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧性、示范

47、性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。示范性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。6關(guān)注不同文體的特征。不同文體要有所側(cè)重，寫事文章：關(guān)注不同文體的特征。不同文體要有所側(cè)重，寫事文章：什么事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；寫人文章：誰怎么樣、什么什么事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；寫人文章：誰怎么樣、什么品質(zhì)（特點(diǎn)）、人物的四要素；寫景文章：什么景物、抓住品質(zhì)（特點(diǎn)）、人物的四要素；寫景文章：什么景物、抓住什么特點(diǎn)，總體印象；狀物文章：什么樣子、從哪幾個(gè)方面什么特點(diǎn)，總體印象；狀物文章：什么樣子、從哪幾個(gè)方面來描寫、分別有什么特點(diǎn)。來描寫、分別有什么特點(diǎn)。7閱讀教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間自己讀課文，教閱讀教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間自己讀課文，教師和學(xué)生

48、的交流是無法代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要選準(zhǔn)師和學(xué)生的交流是無法代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，講少一點(diǎn)、透一點(diǎn)，練得教學(xué)的切入口，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，講少一點(diǎn)、透一點(diǎn)，練得實(shí)一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)；讀的形式要多樣，多采用實(shí)一點(diǎn)，面廣一點(diǎn)；讀的形式要多樣，多采用“個(gè)體感悟個(gè)體感悟性朗讀性朗讀”“”“教師導(dǎo)向性引讀教師導(dǎo)向性引讀”“”“學(xué)生相互比較讀學(xué)生相互比較讀”的方式。的方式。8加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)訓(xùn)練的加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。在語言訓(xùn)練時(shí)要設(shè)計(jì)訓(xùn)練的臺階，有訓(xùn)練的過程，體現(xiàn)從不會到會的變化，同時(shí)一定要臺階，有訓(xùn)練的過程，體現(xiàn)從不會到會的變化，同時(shí)一定要關(guān)注訓(xùn)

49、練的面，讓中下等學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會。教師要在個(gè)別關(guān)注訓(xùn)練的面，讓中下等學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會。教師要在個(gè)別學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和糾正，然后讓學(xué)生連起來學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和糾正，然后讓學(xué)生連起來說一說，或模仿著說一遍，在課內(nèi)說的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)內(nèi)容說一說，或模仿著說一遍，在課內(nèi)說的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生課外進(jìn)行書面練習(xí)。讓學(xué)生課外進(jìn)行書面練習(xí)。9課文分析理解時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生課文分析理解時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)會心理換位：與文中人物換位、與文本作者換位，學(xué)會心理換位：與文中人物換位、與文本作者換位，以此來溝通學(xué)生與文本世界和生活世界的聯(lián)系，增強(qiáng)以此來溝通學(xué)生與文

50、本世界和生活世界的聯(lián)系，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)本。情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)本。10增強(qiáng)增強(qiáng)“習(xí)慣培養(yǎng)習(xí)慣培養(yǎng)”的意識。使用工具書習(xí)慣、默的意識。使用工具書習(xí)慣、默讀靜思習(xí)慣、不懂就問的習(xí)慣、聽清、看清再說、再讀靜思習(xí)慣、不懂就問的習(xí)慣、聽清、看清再說、再寫的習(xí)慣、說連貫話的習(xí)慣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、自覺寫的習(xí)慣、說連貫話的習(xí)慣、認(rèn)真審題的習(xí)慣、自覺修改的習(xí)慣。修改的習(xí)慣。11增強(qiáng)增強(qiáng)“關(guān)注全體關(guān)注全體”的意識。提高的意識。提高“小組合作教學(xué)的有小組合作教學(xué)的有效性效性”，增強(qiáng)，增強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)”，加大對灰色兒，加大對灰色兒童和學(xué)困生關(guān)注的力度（時(shí)間、

51、機(jī)會、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀童和學(xué)困生關(guān)注的力度（時(shí)間、機(jī)會、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)）。態(tài)）。12.重視單元梳理的教學(xué)。要體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)的落實(shí)重視單元梳理的教學(xué)。要體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)的落實(shí)情況。要加強(qiáng)單元教學(xué)中課文的精彩語段的積累、寫作方情況。要加強(qiáng)單元教學(xué)中課文的精彩語段的積累、寫作方法和學(xué)習(xí)方法的歸納提煉、單元主題的深入拓展與感悟。法和學(xué)習(xí)方法的歸納提煉、單元主題的深入拓展與感悟。一、要區(qū)別三類詞語的教學(xué)側(cè)重 案例案例敘利亞的買水人敘利亞的買水人 教學(xué)片段：教學(xué)片段： 教師讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)，你理解了教師讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語？然后出示哪些詞語？然后出示“稚氣未脫、駐足稚氣未脫、駐

52、足而觀、破財(cái)而飲、幽幽怨怨而觀、破財(cái)而飲、幽幽怨怨”四個(gè)詞語，四個(gè)詞語，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生讀一讀。 第十冊教學(xué)案例分析第十冊教學(xué)案例分析教學(xué)評析：教學(xué)評析：教師在教學(xué)時(shí)沒有對于教師在教學(xué)時(shí)沒有對于“一般詞語、一般詞語、新詞與重點(diǎn)詞語新詞與重點(diǎn)詞語”三類詞語加以區(qū)別，一般詞語三類詞語加以區(qū)別，一般詞語可通過同桌交流或課前巡視的方式檢查他們掌握可通過同桌交流或課前巡視的方式檢查他們掌握情況；新詞則應(yīng)在情況；新詞則應(yīng)在“讀音、書寫讀音、書寫”方面進(jìn)行指導(dǎo)，方面進(jìn)行指導(dǎo)，有的新詞還要在詞語的意思方面加以理解，要引有的新詞還要在詞語的意思方面加以理解，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；而重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)

53、生結(jié)合語境、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解；而重點(diǎn)詞語（關(guān)鍵詞語），如文中的詞語（關(guān)鍵詞語），如文中的“出盡奇招出盡奇招”應(yīng)是應(yīng)是重點(diǎn)詞，教師要結(jié)合課文的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入重點(diǎn)詞，教師要結(jié)合課文的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解（出盡奇招的意思是什么？買水人出了哪些理解（出盡奇招的意思是什么？買水人出了哪些奇招？為什么要出奇招？從出的奇招中可感受到奇招？為什么要出奇招？從出的奇招中可感受到什么？）什么？）二、教學(xué)要從整體入手二、教學(xué)要從整體入手 案例案例敘利亞的買水人敘利亞的買水人 教學(xué)片段：教學(xué)片段：1教師讓學(xué)生默讀教師讓學(xué)生默讀13小節(jié)，劃出描寫水果汁的小節(jié)，劃出描寫水果汁的句子，然后逐句出示句子并分析，最后用

54、先概括句子，然后逐句出示句子并分析，最后用先概括后舉例的方法練習(xí)說話。后舉例的方法練習(xí)說話。2默讀默讀58小節(jié)，思考顧客遇到了哪幾種買水人，小節(jié)，思考顧客遇到了哪幾種買水人，然后同桌交流反饋，最后以然后同桌交流反饋，最后以“敘利亞的買水人想敘利亞的買水人想方設(shè)法招攬客人，吸引客人方設(shè)法招攬客人，吸引客人”為總起句說話。為總起句說話。教學(xué)評析：教學(xué)評析：這兩個(gè)片段，都沒有從整體入手，直接進(jìn)入這這兩個(gè)片段，都沒有從整體入手，直接進(jìn)入這部分中的重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容零碎，學(xué)生沒有整體感受。部分中的重點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容零碎，學(xué)生沒有整體感受?？梢赃@樣重構(gòu)：兩段分別設(shè)計(jì)這樣的問題（可以這樣重構(gòu)：兩段分別設(shè)

55、計(jì)這樣的問題（1）默讀思考）默讀思考敘利亞的水果汁有什么特點(diǎn)？在初讀課文的基礎(chǔ)上交流初敘利亞的水果汁有什么特點(diǎn)？在初讀課文的基礎(chǔ)上交流初步感受（品種繁多、價(jià)廉物美），然后再讓學(xué)生劃出句子，步感受（品種繁多、價(jià)廉物美），然后再讓學(xué)生劃出句子，分別感受它們的特點(diǎn)，并讀出各自的感受；（分別感受它們的特點(diǎn)，并讀出各自的感受；（2）默讀思）默讀思考敘利亞的買水人給你留下了怎樣的印象？（很聰明、很考敘利亞的買水人給你留下了怎樣的印象？（很聰明、很友善），然后緊扣重點(diǎn)詞友善），然后緊扣重點(diǎn)詞“出盡奇招出盡奇招”進(jìn)行深入的研讀。進(jìn)行深入的研讀。兩個(gè)部分教學(xué)時(shí)，都要避免只抓文中的個(gè)別語句，而丟掉兩個(gè)部分教學(xué)時(shí)，

56、都要避免只抓文中的個(gè)別語句，而丟掉了文本，一定要結(jié)合語境，聯(lián)系上下文之間的聯(lián)系。了文本，一定要結(jié)合語境，聯(lián)系上下文之間的聯(lián)系。本篇課文的教學(xué)難點(diǎn)：本篇課文的教學(xué)難點(diǎn)：（1）敘利亞這個(gè)地方既然那么干）敘利亞這個(gè)地方既然那么干燥、悶熱，為什么卻盛產(chǎn)水果？（燥、悶熱，為什么卻盛產(chǎn)水果？（2）新臺幣于人民幣之）新臺幣于人民幣之間的換算。（間的換算。（3）關(guān)于篇章：題目是敘利亞的買水人，為）關(guān)于篇章：題目是敘利亞的買水人，為何作者先要介紹敘利亞的地理特點(diǎn)（沙漠地帶）、氣候特何作者先要介紹敘利亞的地理特點(diǎn)（沙漠地帶）、氣候特征（干燥悶熱），還要敘述敘利亞的水果汁？不寫這些內(nèi)征（干燥悶熱），還要敘述敘利亞的

57、水果汁？不寫這些內(nèi)容行不行？容行不行？三、如何適時(shí)有效地拓展課外資源三、如何適時(shí)有效地拓展課外資源案例一案例一荷蘭的花荷蘭的花教學(xué)片段教學(xué)片段（一）教師圖片引出荷蘭，接著讓學(xué)生（一）教師圖片引出荷蘭，接著讓學(xué)生介紹關(guān)于荷蘭的資料（學(xué)生在讀搜集到的資料），介紹關(guān)于荷蘭的資料（學(xué)生在讀搜集到的資料），在學(xué)生交流時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評，緊接著在學(xué)生交流時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評，緊接著教師出示資料，讓學(xué)生帶著教師出示資料，讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為介紹的內(nèi)容你認(rèn)為介紹的內(nèi)容中哪些地方是關(guān)鍵的中哪些地方是關(guān)鍵的” 這個(gè)問題閱讀資料，然這個(gè)問題閱讀資料，然后再讓學(xué)生思考后再讓學(xué)生思考“哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象

58、？哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？從中可以看出荷蘭人怎么樣？從中可以看出荷蘭人怎么樣？”教學(xué)評析：教學(xué)評析：可取的地方是教師注意引導(dǎo)學(xué)生搜集可取的地方是教師注意引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們加深對荷蘭的認(rèn)識；教師能自行查資料，讓他們加深對荷蘭的認(rèn)識；教師能自行查找與文本相關(guān)的資料并提供給學(xué)生。需要改進(jìn)的找與文本相關(guān)的資料并提供給學(xué)生。需要改進(jìn)的是：（是：（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會介紹，而不是讀資）教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會介紹，而不是讀資料，學(xué)會取舍；（料，學(xué)會取舍；（2）課文第一自然段教學(xué)引出比）課文第一自然段教學(xué)引出比較自然，然教學(xué)缺少坡度，應(yīng)先讓學(xué)生整體感較自然，然教學(xué)缺少坡度，應(yīng)先讓學(xué)生整體感知知從這段文

59、字中你感受到什么？，直接讓學(xué)從這段文字中你感受到什么？，直接讓學(xué)生生“扣扣”一個(gè)詞顯得突兀，導(dǎo)致學(xué)生胡亂猜測；一個(gè)詞顯得突兀，導(dǎo)致學(xué)生胡亂猜測；（3）當(dāng)學(xué)生說不出教師心中的哪個(gè)詞時(shí)，教師引）當(dāng)學(xué)生說不出教師心中的哪個(gè)詞時(shí)，教師引出了出了“掏掏”，然后讓學(xué)生分析這個(gè)字就寫出了什，然后讓學(xué)生分析這個(gè)字就寫出了什么？（教師的答案是辛苦、勤勞）。教師對文本么？（教師的答案是辛苦、勤勞）。教師對文本的解讀有些偏差，應(yīng)該說荷蘭人筑壩圍墾是很聰?shù)慕庾x有些偏差，應(yīng)該說荷蘭人筑壩圍墾是很聰明、很愛惜土地。明、很愛惜土地。案例二案例二養(yǎng)花養(yǎng)花教學(xué)片段：教學(xué)片段：教師出示課題教師出示課題養(yǎng)花養(yǎng)花后，告訴學(xué)生文章的后

60、，告訴學(xué)生文章的作者是作者是“老舍老舍”，然后組織學(xué)生交流查閱到的關(guān)于作者，然后組織學(xué)生交流查閱到的關(guān)于作者的信息，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師出示投影，完整地的信息，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師出示投影，完整地呈現(xiàn)老舍先生的原名呈現(xiàn)老舍先生的原名“舒慶春舒慶春”，已學(xué)過的作品，已學(xué)過的作品母雞母雞林海林海，還有著名的作品，還有著名的作品駱駝祥子駱駝祥子四世同堂四世同堂茶館茶館等，是我國現(xiàn)代小說家和戲劇家，被北京人民等，是我國現(xiàn)代小說家和戲劇家，被北京人民政府授予政府授予“人民藝術(shù)家人民藝術(shù)家”。教學(xué)評析：教學(xué)評析：老師教學(xué)時(shí)以新帶老，回顧已學(xué)過的老舍作品，老師教學(xué)時(shí)以新帶老，回顧已學(xué)過的老舍作品，再