《凡卡》課稿教學隨筆

1、凡卡 課 稿教學隨筆這篇課文是一篇 傳統(tǒng)課 文。通過凡卡給爺爺 寫信這件事，反映沙皇 統(tǒng)治下俄國社會中 窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。 讓我 們 來一起了解一下卡凡吧。我在教學凡卡一文 時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他 們對 凡 卡的同情和 對 當時黑暗社會的痛恨。文章 細節(jié) 描寫突出，情真意切， 讓人深受感 動。尤其當我 們讀 到文章 結尾凡卡那甜蜜 的希望 僅僅是一場夢而已 時，學生有的黯然神 傷，陷入深深的思索之中，有的 為凡卡忿忿 不平，有的感 嘆 自己與凡卡相比是多么幸福?？吹綄W生的感觸如此之多，我心里暗喜，教學效果達到了，學生已 經(jīng) 融入到了 課文之 中

2、。于是，我趁 熱打鐵，在學生情 緒高漲的時候鼓勵他 們再次瀏覽全文，大膽 質疑，加 強 對文章的感悟。有個學生站起來，指著 書 中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字 問我: 老“師，前面是凡卡 ?茹科夫，后面怎么成了伊凡 ?茹科夫?”經(jīng)她這么一提，學生 們紛 紛附和著，表示不理解。我 為她的發(fā)現(xiàn)鼓掌，及 時表揚了她讀書的認真仔細，接著解 釋了 他們的困惑：俄國人的姓名由三部分 組成一毛字、父名和姓氏?！狈部?的名字是”伊凡“”凡卡 “是愛稱，類似我 們的小名， ”茹科夫 “是凡卡的姓。作者喜 愛小說的小主人公，所以用 凡卡 ?茹科夫 “的愛稱來稱呼他。按照俄國的 習慣，姓名的全稱只在正式

3、 場合使用，平 時用 省略的 說法。晚 輩對長輩 自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在 給爺爺 的信中自稱 ” 您的 孫子伊凡 ?茹科夫 “。學生聽后，眉 頭漸漸 舒展開來。 這個問題 得以解決，幸 虧早有準 備，課前上網(wǎng) 查閱了相關 資料，我心里暗想著。 ”一石激起千 層浪“，在這個孩子的 帶動下， 很多學生 舉起了手，提出了自己的疑惑。其中一個男生 說道：”凡卡在寫信之前，斜眼看了 一下那個昏暗的神像， 為什么說神像是昏暗的 ?“他的 話音剛落，就有學生迫不及待的準 備 回答。有個男生 說：”我從課文插 圖中看到凡卡靠蠟 燭微弱的光來照明，屋子里光 線差，神 像當然是昏暗的。 “對于他

4、的看法，大多數(shù)學生表示 贊同和肯定，就在我準 備解決下一個 問題時，一向 見解獨到的李 誠站起來 說：”我想作者 這樣寫還可能有另外的意 圖，老師剛向 我們介紹了當時的社會背景，人 們在沙皇的 統(tǒng)治下過著悲慘的生活，社會制度黑暗，神像 也保佑不了他 們，也是那么昏暗?！澳芙Y合寫作背景來思考 問題 ，有些學生深受啟 發(fā)，又 一個學生 說：”文章的 結尾似喜實悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不 過是個美好的幻想， 他的悲慘生活 還將繼續(xù)下去，鞋匠店里昏暗、 壓抑的環(huán)境，也可能起到了暗示社會黑暗的 作用。“學生的思 維越來越活 躍，課 堂充滿著活力，所以下 課后有些學生 還似乎意猶未盡， 主動 提出根

5、據(jù)文章 結尾續(xù)寫這篇課文，于是，學生在已有原文內容和中心的知識基 礎上，積蓄在心中那 強烈的感情迸 發(fā)出來，他 們展開了想象的翅膀，在 創(chuàng)造的天地 間馳騁，一篇 篇情真意切、生 動感人的文章展 現(xiàn)在我們眼前，取得了 較為滿 意的教學效果。今天，我與孩子 們一起學 習了凡卡一 課，課堂上，孩子 們無不替弱小無依的凡卡 將來的命運擔 憂!無不替生活在沙俄 統(tǒng)治下的凡卡 鳴不平 !更替凡卡根本無法改 變自己悲慘 的命運而悲痛.看著孩子 們如此的黯然神 傷，我不禁 發(fā)出了一聲 嘆息:“同學 們，這就是資本主義社會 孩子的悲哀，想想咱 們生活在社會主 義時代的孩子，凡卡的 9 歲與咱們的 9 歲真是天壤

6、之 別呀! ”原本我想以 這個為過渡詞，引導學生以我和凡卡比童年 為題 寫篇類似讀后感之 類的文章。沒想到，當我 剛剛說完這句話時，一向不 愛舉手的殷峰 發(fā)言了:“朱老師，咱們社會主 義制度下不是也有小凡卡嗎?”“噢，真的 嗎?”我反問 道?！吧鐣髁x制度下也有小凡卡 ?”這真的是我 備課時從未想到 過的，曾經(jīng)教過兩屆的六年 級學生，都是 談一些關于我 們生活在社會主 義如何幸福，我 們如何珍惜眼前的幸福等道理， 可從沒有提出 過這個問題呀!我的心 為之一顫，但在我的潛意 識里，我覺得這是一個很好 的課堂教學的研究點。再看看其他孩子的眼神， 覺得他們也跟我一 樣的困惑。于是，我 請 殷峰大膽提

7、出自己的看法?！笆堑?，3 月 18 日的東南商報上就有 這樣一篇文章少女被養(yǎng)父 5 公斤鐵鏈瑣 身，講的是廣東省增城石 灘鎮(zhèn)上圍村 15 歲的女小郭，她 終日被鐵鏈纏身，還被上了 3 把鐵索;放養(yǎng)著 45 只鴨子，為 300 頭肥豬煮食 ;從小到大沒穿 過襪子，衣服沒幾件 ;常常食 不果腹， 飽受毒打卻如同家常便 飯。我反復地 讀過這篇新聞，報紙上的兩張照片至今仍 銘 記在我的心中呢 ?小郭，難道不就是社會主 義制度下的小凡卡 嗎?”殷峰一口氣 說完了新 聞內 容?！笆堑?，是的 ”。沒想到我 還來不及點 評，學生們早已議論紛紛 。大膽的 陸佳凌馬上站 出來 :“我前幾天在寧波晚 報上也 剛剛

8、看過一篇文章， “講的是八個河南 賣花童，在一個 叫劉炳祥夫 婦的操縱下，在天一廣 場強行賣花，他 們中最大的 13 歲，最小的只有四 歲， 我覺得他們也是社會主 義制度下的小凡卡 !”看來情 緒還 很激動。“不要說報紙上，我家旁 邊就有，一個 5 歲的外地孩子在地上 揀別人仍掉的甘蔗 頭 調皮的 張偉 直言不 諱。教室像炸開了 鍋原本是想體 現(xiàn)社會主 義制度的優(yōu)越，沒想到孩子 們卻提出了如此多的反面教材。我心 理暗暗 為孩子們有如此敏 銳的新聞捕捉能力而感到高 興，更為孩子們有如此 強烈的 課堂情 感遷移能力而感到驚喜。想到前期一直 讓孩子們關注報紙，關注 時事新聞，沒想到如今都 成了寶 貴

9、的教學 資源。可如何正確 對孩子們的價值觀進 行引導呢?于是，我不露聲色地 問道:“你們覺得這兩個制度下的 凡卡命運相同嗎?”我故意把 “相同 兩字拖 長了聲 調。經(jīng)過激烈討論，學生 們紛紛表示，命運的 結局完全不同。有的 說: “書上的凡卡命運已 經(jīng)無法改 變，而 剛才提到的小郭已 經(jīng)被當?shù)嘏沙鏊窬认拢酿B(yǎng)父母也將受到法律的 嚴懲，而八個賣花女在咱 們寧波人的幫助下，他 們的家長也全部找到，他 們的命運也將 發(fā) 生變化?！庇械恼f: “在社會主 義制度下，有未成年人保 護法，法律會保 護他們?！边€有 的替凡卡惋惜 : “要是凡卡生活在我 們中間，那該多好呀 ”。“我會給凡卡暖鞋穿， 給他

10、好東 西吃， 讓他有力氣跑回 鄉(xiāng)下。”我“要帶凡卡回我的家去， 讓他和我一 樣過 上幸福美 滿的新 生活 ! ”我“一定要和凡卡一起去找他的老板 論理，告老板雇用童工罪、虐待兒童罪。我 還要 報警抓老板 進監(jiān)獄，讓他坐牢!”我連忙轉向調皮鬼張偉說: 你“覺得小凡卡就在你的身 邊， 你應該怎么做呢 ?我們怎樣才能讓凡卡的悲 劇不再我們身邊重演呢?”經(jīng)過這一場激烈的爭 論，孩子們陷入了沉思， 紛紛動筆，練筆的內容更是豐富多彩， 假如凡卡來到我 們中 間 、凡卡， 讓我們來關注你、校 長， 請 你 為凡卡免 費、 你 別問 ，這 是為什么等 題材文章從學生的作文中 噴涌而出。教凡卡 這篇課文時，為了

11、讓 學生更好地了解凡卡的悲慘命運，激 發(fā)學生 對 凡卡的 同情和對黑暗社會的憎恨，我引 導學生抓 課文的重點句，自主學 習， 讓 他 們多思多想，多 方面多角度地 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決 問題的過程中領悟成功的喜悅。抓課文重點段教學 時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓 課文的重點句 “我沒有指 望了，我的生活 連狗都不如 ”指導學生反復朗 讀，再引 導他們從這句話中，自主提 問題:“凡 卡的生活為什么沒有指望了？”文中的狗過得好嗎？”學生提了不少 問題，我從中選幾個 寫在黑板上，提出自學要求 : “(1 從) 課文找一找，回答 這些問題的句子。(2)讀一讀有關句 子。(3)劃一劃

12、，把有關的句子劃出來。 ”最后我問:“凡卡為什么會過著連狗都不如的生活 呢？”經(jīng)過討論 ，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。運用問題解決策略 發(fā)揮學生主體作用現(xiàn)代教育理 論認為 ，教 師和學生是教育教學活 動中的兩個基本要素。學生是受教育者， 但不完全是被 動接受教育的人，具有主 觀能動性，一切教育影響必 須通過學生的主 動積極 參與才能達到 預期效果。教育 過程的一切活 動都必須以調動 學生主動性， 積極性為出發(fā)點， 使學生具有充分的 動力。學校教育要著眼于學生學會學 習，培養(yǎng)學生主 動 學習能力，以充 分發(fā)揮 學生主體作用。課堂教學中 發(fā)揮學生主體作用，促 進學生主 動發(fā)

13、展這一目標的實現(xiàn)，有多種策略可以 選擇使用。其中 問題解決策略的 應用，有利于激 發(fā)學生思考，探索的 熱情，并成 為課堂學 習中目標展示的一種形式，它往往是 課堂觀察后自然 產(chǎn)生的 認識矛盾在學生大 腦中的反映， 能為學生主 動學習定向。問題是指客 觀的事物與主體 認識之間存在的矛盾在思 維過程中的反映， 問題解決是指 認識主體提出 問題將思維引向直到問題解決的有意 識的學習探索的過程。在課堂教學中運用 問題 解決策略，首先要求教 師要根據(jù)教材內容特點與所確定的教學 目標選擇問題 ，并精心 設計問題 情境，從而激 發(fā)學生探究 問題的熱情，強化學生 問題意識。 有的問題情境，課文“預習”與“思考

14、、練習”部分已經(jīng)就有，教 師可以從中選擇，有的問題 教師可以重新 設計，使“問題”真正與“情境”相結合。我在教凡卡一文 時，先 讓學生默 讀全文，并 設置問題啟發(fā)思考:凡卡的現(xiàn)實生活如何 ?他對鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的?學生必須在 自已讀懂課文的基 礎上，經(jīng)過獨立思考，理解到 :凡卡的現(xiàn)實生活是悲慘的，痛苦到了 “我 的生活沒有指望了， 連 狗都不如 ”的程度。這時，我以設計以下問題糸列來 進一步引導學生思考 :1、為什么凡卡況他的生活沒有指望 ?他的生活是怎能 樣的 ?2、凡卡 對生活 還有沒有指望 ?如果有，指望的是什么 ?3、凡卡指望的生活幸福 嗎?凡卡 為 什么指望 過上那種生活 ?學生找一

15、找， 讀一讀，想一想，可以理解到 :凡卡的 現(xiàn)實 生活是幫老 爺看小孩，收拾 魚， 因此 經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡， 連雙鞋也沒有。但凡卡 對生活還是抱有指望的，指望 爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機會，跪在臺前 給爺爺寫信。不 過， 鄉(xiāng)下的生活很 艱難，守夜，砍圣 誕樹都是挨 凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他 覺得 至少孤獨， 鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里， 爺爺是那樣樂觀 ，鄉(xiāng)下之夜是 那樣美好，砍圣 誕樹，即使要被 凍僵，也變得那么美好。可 見，凡卡的 現(xiàn)實生活確實沒有 指望，太痛苦，太悲慘了。上述例子表明， 問題的設計要根據(jù)知 識生成過程的層次性及層次

16、之間的聯(lián)系性來加以 組織，形成有一定梯度的 問題情境糸列， 問題提出后，要 組織引導學生閱讀課文， 議論交 流，概括 歸納。這樣，就能使 問題解決的過程成為學生積極主動探索問題的學習過程和構 建新知的求知 過程。這篇課文是一篇 傳統(tǒng)課 文。通過凡卡給爺爺 寫信這件事，反映沙皇 統(tǒng)治下俄國社會中 窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本 單元訓練重點是引 導學生感受人物各自 不同的生活 經(jīng)歷，增加人生 閱歷，激勵他 們從小樹立積極的人生 態(tài)度，并指 導學生在理解 課文內容、體會思想感情的基 礎上，領悟作者的表達方法， 領悟文中所采用的 對比、反 襯、 暗示的表達方法。在教學本 課時 ，如果通

17、篇串 講，不但使文章特色 蕩然無存，學生感到索然無味，其效 果也會事倍功半。因 為文章篇幅 較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回 憶、側面烘托三 條線索，多 層次、多角度地突出文章的中心。如此 錯綜 復雜的事件關系，便構成了本文的 教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化 難為易，我在教學中是 這樣設計 的：引 導學生自 讀課文， 初步理解 課文內容 ;巧設疑問理清文章思路。然后以朗 讀指導為 主，按文章中信的內容、插 敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品 讀課文。首先讀凡卡信的內容一 進凡卡的現(xiàn) 實生活，了解一個九 歲孤兒小小的、并不 過分的愿望，從中體會凡卡 為什么撕心裂肺地反 復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村

18、里去。再 讀插敘的內容一 進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心 情感，向往 鄉(xiāng)村快樂的生活，激 發(fā)學生對凡卡更加 強烈的同情心。然后 讀作者的敘述內容， 體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的 結構安排，體會文章采用的 對比、反襯、暗示的表 達方法。從而深入體會文章 蘊含的深刻思想感情。同 時讓 學生把自己的童年，與凡卡對比， 襯托凡卡的悲慘童年，激起 對凡卡的同情， 進而珍惜自己的童年。在仔 細閱讀信的內容的 環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體 現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘 ?”這一問題貫 穿教學，指 導學生仔 細閱讀第 8、 10、 15 自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘。在感情地朗 讀課文。 這樣通過 對重點

19、段落扣住詞句的分析，走 進凡卡的 現(xiàn)實生活， 讀懂課文，體會情感，并通 過朗讀將 自己的理解表達出來。然后再 讓學生思考 “鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢 ?”， 讀插敘部分， 談感受， 聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣 誕樹既冷又累，但在凡卡的回 憶中卻是那么美好、 快樂、有趣， 這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通 過讀和同學 們自己的分析， 已經(jīng)清楚地認識到凡卡無 論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子 過;無論到了哪里他的命是運 都悲慘的。既而 讓學生感受到作者采用的 這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放 在一起寫， 讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫 對比;同

20、時還能夠從凡卡含淚 帶血呼喊中看到作者有意 識地用 農(nóng)村生活來 襯托城市生活的悲慘。 領悟本 課在表達方法上又兩個重要特點。教學中 還存在有些重點句子 讀得少，學生體會不 夠，教 師不夠放手。凡卡是俄國著名作家契 訶夫于 1886 年所作的一篇 優(yōu)秀的短篇小 說。文中通 過凡 卡給爺爺 寫信這件事，反映了沙皇 統(tǒng)治下俄國社會中 窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當 時社 會制度的黑暗。全文按寫信前、寫信中、寫后的 順序安排內容，可分 為三部分。第一部分寫 講圣誕前 夜，凡卡趁老板等人做禮拜的機會，準 備偷偷 地寫信。第二部分具體介 紹了凡卡寫信的內 容和寫信 時的 聯(lián)想，反映了凡卡悲慘的遭遇。第三部分

21、 講凡卡寫信封、寄信和寄信后做的 夢。 課文由作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信 過程中的回 憶三部分內容穿插起來寫的。文 章在表達上運用了多種方法：一、巧妙地運用插敘。所 謂插敘是在敘述中心事件的 過程中，為了幫助開展情節(jié)或刻 畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情 節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法。凡 卡一課就運用了這一敘述方法。作者在敘述凡卡寫信 過程中穿插了三次對往事的回憶：第一次：凡卡聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就 在眼前。爺爺是守夜人，白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母 狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭

22、跟在后頭?！边@說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是 爺爺是 非?！坝腥さ氖菪〉睦项^兒，65 歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。 ”這些描寫說明爺爺很勤勞很 樂觀，很慈祥，這就更突出凡卡想念爺爺?shù)脑?。第二次：凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色： （引 用文中有關語句） “沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的。 ”可“是整個村子白 房頂啦，?全看得見?！碧臁翱杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星， ?”這些語句說明鄉(xiāng)村夜景清 靜、充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成 鮮明對比，表達了凡卡想念 爺爺、 思念家鄉(xiāng)的強烈情感。第三次：凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣：“凍了的山 林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳 ?盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。 小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。”盡管在冰天雪地中砍樹既冷 又累，但在凡卡的回 憶中是那么美好、快樂、有趣。反襯凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。這三處的插敘都是凡卡自然而然的回 憶，但與全文表達的中心 結合緊密。二、鮮明對比，文章更富有感染力。 對比手法，就是把事物、 現(xiàn)象和過程中矛盾的雙 方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的 藝術統(tǒng)一體中