讓我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)

1、讓我們和學(xué)生一起成長(zhǎng) 洪山一中 陳宏斌摘要：在目前既要保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量又要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，本文從深入研究教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展；從情感上走進(jìn)學(xué)生的心田，用我們的真情賞識(shí)和關(guān)愛(ài)學(xué)生；從小事入手，用最平凡的事件來(lái)影響教育學(xué)生和學(xué)生一起成長(zhǎng)等方面來(lái)探討一條搞好教育與教學(xué)雙豐收的路子。 “和學(xué)生平等地坐下交流，才知道他們并不是小孩子。其實(shí)，他們有好多想法，甚至不乏真知灼見(jiàn)。”-我們的學(xué)生是有思想的靈動(dòng)主體。“當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成年人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育，自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的人的成長(zhǎng)。”-走進(jìn)學(xué)生心田的教育才是有效

2、教育的開(kāi)始。 上面兩段話(huà)是來(lái)自于我前段時(shí)間拜讀李希貴老師的為了自由呼吸的教育一書(shū)中的摘選。面對(duì)我們的中考目標(biāo)，我們的教育管理一直為其“保駕護(hù)航”，然而，透過(guò)這似乎“緊張有序”的中考備戰(zhàn)，作為我們從事德育管理的每位工作者似乎已經(jīng)看到了隱藏其中的低效率和學(xué)生嚴(yán)重的思想焦慮和厭學(xué)情緒，這不得不讓我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題，“我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育管理才能達(dá)到教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育？我們能不能走出一條在目前既定高考方針不變的情況下既完成高考任務(wù)又能少花時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，完成我們的素質(zhì)教育目標(biāo)”。在省教育廳召開(kāi)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為專(zhuān)題新聞發(fā)布會(huì)上，省教育廳決定由督導(dǎo)室牽頭，行政執(zhí)法處、基礎(chǔ)教育處等

3、處室和單位參加，開(kāi)展“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育”專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)行動(dòng)。這無(wú)疑為我們下一步深入開(kāi)展素質(zhì)教育提供了良好的環(huán)境支持，從中也看出了我省教育務(wù)實(shí)的表現(xiàn)和真正辦好人民滿(mǎn)意，學(xué)生滿(mǎn)意的教育的決心。那么在我們的實(shí)際教育教學(xué)中如何執(zhí)行好這一決定，真正在繼續(xù)提高我們升學(xué)率的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的素質(zhì)教育呢？我想，從我國(guó)古代圣人孔子，到近代教育家陶行知，再到當(dāng)代的教育家李希貴他們都提出了教育的本源問(wèn)題，其中李希貴老師是這樣說(shuō)的，“當(dāng)代學(xué)生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良，民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將

4、是徒勞的。”所以對(duì)于我們今天的教育我們只要遵循這些教育規(guī)律，真正落實(shí)我們以人為本的教育理念，讓老師的心和學(xué)生的心走在一起，真正做到走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，和學(xué)生同呼吸，共成長(zhǎng)，我們的教育就會(huì)離成功不遠(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教師發(fā)這樣的牢騷：“現(xiàn)在的孩子真是一屆不如一屆，越教越?jīng)]勁!”其實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的關(guān)鍵是該如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在找準(zhǔn)正確方法教育學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，向?qū)I(yè)化發(fā)展。和學(xué)生一起成長(zhǎng)是做好我們今天的德育管理和教學(xué)工作值得探索的一條有效之路。一、教學(xué)上我們應(yīng)當(dāng)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究能力，深入課堂，研究教法和學(xué)生，走出一條適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教研之路。 “最好的教育應(yīng)

5、當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，讓師生情感的火花燃燒起來(lái)，研究使我們的學(xué)生以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)比教授他們學(xué)習(xí)什么更重要，我們的教育應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)-李希貴”葉瀾教授（2001）曾給了我們很好的建議：“保證自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，利用多種檢測(cè)手段，了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，記錄關(guān)鍵事件，經(jīng)常與自我保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)話(huà)。”從目前教學(xué)與管理的知識(shí)層次上我們教師的未來(lái)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上也不同于今日教師。它不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。處于未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，

6、以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。從道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和美學(xué)的角度，我們的教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。未來(lái)我們教師的教育理念，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。當(dāng)今社會(huì)賦予未來(lái)我們教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高要求和期望，教師要?jiǎng)偃尉托枰韵滦碌哪芰Γ豪斫馑撕团c他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。特別是在目前自今年暑假以來(lái)省教育廳從現(xiàn)在起到高（中）考錄取結(jié)束，進(jìn)行“不宣傳高（中）考成績(jī)，不宣傳高（中）考升學(xué)率，不炒作高（中）考狀元”和“公辦高中不跨市招生”情況的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。暑假

7、期間進(jìn)行“嚴(yán)禁延遲放假，嚴(yán)禁以任何形式補(bǔ)課，嚴(yán)禁提前開(kāi)學(xué)”情況的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)。9月秋學(xué)期進(jìn)行“五個(gè)嚴(yán)格”執(zhí)行情況的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)，寒假和明年春學(xué)期繼續(xù)組織專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)所開(kāi)展的“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育”專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)行動(dòng)。這將意味著我們要向多年來(lái)為奪取高考而進(jìn)行的加班加點(diǎn)搶時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒要分?jǐn)?shù)的過(guò)去告別，我們要尋求一條既不違背素質(zhì)教育的要求和省教育廳的督導(dǎo)檢查，又能提高我們教學(xué)效率的教改之路。這為我們的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其實(shí)，我們學(xué)生的很大壓力是來(lái)自于我們的課堂教學(xué)，有時(shí)候課堂效率的低下夾生，導(dǎo)致我們老師和學(xué)生共同加班加點(diǎn)彌補(bǔ)，這無(wú)形之中造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，在今后我們實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中

8、，我們教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)教給我們學(xué)生不僅是知識(shí)，更重要的應(yīng)該傳授給他們方法和思想，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情，與學(xué)生一起共同研究著教和學(xué)。因?yàn)?，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。堅(jiān)持與學(xué)生共同學(xué)習(xí)向課堂40分鐘要效益，每節(jié)課老師都事先考慮好講什么、不講什么、如何來(lái)講?！皩?dǎo)而弗牽”，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是問(wèn)還是講？如果講出來(lái)學(xué)生也聽(tīng)過(guò)去了，但一問(wèn)他們神經(jīng)就繃緊了，會(huì)睜大眼睛思考。此外，提什么問(wèn)題固然重要，找誰(shuí)回答也同樣重要，找的學(xué)生要回答得出來(lái)，這樣無(wú)形中也提高了效

9、率。他們每一位老師都在課堂上的這些細(xì)節(jié)方面針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同的基礎(chǔ)，深入鉆研，廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，使教師的教學(xué)真正深入到學(xué)生的心田，逐漸地讓知識(shí)融為能力。走進(jìn)學(xué)生，才能讓我們的教育教學(xué)融入學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的教育和教學(xué)才是有效的，有意義的。二、情感上，我們應(yīng)該賞識(shí)自己的學(xué)生，欣賞信任才能走近他們內(nèi)心的深處。“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，應(yīng)該信任你的學(xué)生！-李希貴”常言道：“欲曉之以理,須先動(dòng)人以情”這句話(huà)道出了情感與教學(xué)的關(guān)系。班主任只有對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的師愛(ài)，用欣賞的眼光關(guān)注你的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)“親

10、其師，信其道”，自覺(jué)、愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識(shí)，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，體驗(yàn)收獲。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生在一起會(huì)取得共同的進(jìn)步。前幾日讀到兩則關(guān)于家庭教育的事例讓我感觸頗深。一則是：杰克小時(shí)候因?yàn)榭诔允苋顺靶?，過(guò)度的自卑讓他變得萎靡不振。他母親對(duì)他說(shuō)：“這不是什么缺陷，只是你心里想得比嘴巴說(shuō)得快而已。別急，慢慢來(lái)！讓我們一起努力，我想經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，你的嘴巴將說(shuō)得和你心里想得一樣快！”杰克就是現(xiàn)在美國(guó)通用電氣公司總裁杰克.威爾士。他將自己的成功歸結(jié)于小時(shí)候母親對(duì)他的鼓勵(lì)、贊賞和耐心等待。另一則事例是：有一天，玲玲興高采烈地拿著一張數(shù)學(xué)試卷跑回家，一進(jìn)門(mén)就喊：“爸爸，

11、我今天數(shù)學(xué)得了100分了?！卑职终χf(shuō)：“你沒(méi)看見(jiàn)我正忙著嗎？再說(shuō)，有什么好看的，你早該得滿(mǎn)分了，別的小朋友不是經(jīng)常得100分嗎？你要注意保持成績(jī)，別驕傲?。　绷崃岜緛?lái)是想讓爸爸來(lái)夸獎(jiǎng)自己一番，想和爸爸一起分享自己的快樂(lè)。沒(méi)想到，爸爸的一瓢冷水潑得她一點(diǎn)興致都沒(méi)有了。也許，爸爸的本意是想告誡玲玲“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，可是殊不知他說(shuō)話(huà)的方式和語(yǔ)氣卻嚴(yán)重地挫傷了一位孩子的自尊心和自信心想想我們的學(xué)校教育又何嘗不是這樣。為了孩子聰明，老說(shuō)孩子笨；為了孩子快，老說(shuō)孩子慢；為了孩子仔細(xì)，老說(shuō)孩子粗心······我們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)中夸

12、大著孩子的缺點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！薄百p”，含欣賞贊美之意；“識(shí)”，是肯定認(rèn)可。所謂賞識(shí)，就是教育者（家長(zhǎng)、教師等）充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)。詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人能發(fā)揮其能力的20%30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的34倍，因而不管在學(xué)校教育和家庭教育中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要。每個(gè)孩子，都好似是由一粒種子長(zhǎng)成的小樹(shù)，小樹(shù)還要長(zhǎng)成大樹(shù)。但是，并不是每棵小樹(shù)都能成為棟梁之材。是我們的態(tài)度，決定了他們是偉大抑或平庸、成功抑或

13、失敗。回顧我們現(xiàn)行的教育，其根本弊端就是抱怨。老師時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。而眾多的事例表明賞識(shí)教育不失為一種成功教育。 那么在我們的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施賞識(shí)教育呢？首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。無(wú)論是在教學(xué)還是各種活動(dòng)中我們把要求適當(dāng)降低一些，讓他們感覺(jué)到：自己稍加努力就有進(jìn)步，從而培養(yǎng)起他們的興趣和積極性。其次愉快和諧的師生關(guān)系是

14、實(shí)施賞識(shí)教育的主渠道。創(chuàng)設(shè)愉快和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步充滿(mǎn)信心，能從與老師、同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的交互活動(dòng)中得到樂(lè)趣、獲得啟迪。如果每天晚上放學(xué)前學(xué)生整理自己的東西時(shí)說(shuō)：“我真高興，明天又能上某某課了?！蹦敲次覀兊慕逃x成功就不遠(yuǎn)了。相反，如果一位學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：“老師，我不想在學(xué)校呆了，在這我連死的心都有!”那么，我們的教育肯定過(guò)存在不小的問(wèn)題。在上周，我們班有一位學(xué)生叫黃偉，月考成績(jī)出來(lái)之后一看數(shù)學(xué)成績(jī)39分，還沒(méi)等老師分析，那天晚上就情緒失控，也沒(méi)給老師請(qǐng)假晚自習(xí)后私自外出，第二天當(dāng)我找他談的時(shí)候他給我說(shuō)，“老師，我數(shù)學(xué)下了很大的功夫

15、，怎么一考又考了30多分呢？在學(xué)校我的壓力太大，期末復(fù)習(xí)，我想回家自己復(fù)習(xí)，不想在學(xué)校呆了?！逼鹣?，我沒(méi)同意，給他談了很多，后來(lái)他又給他爸爸打電話(huà)，告訴他爸爸，在學(xué)校他實(shí)在呆不下去了，太壓抑了，他爸爸到校后非常沉重地給我說(shuō)，“二三百人的工廠我管理得井井有條，對(duì)于他，陸老師，我真的一點(diǎn)辦法都沒(méi)有?！彪y道真的是這位學(xué)生有問(wèn)題嗎？如果我們老師能根據(jù)他的性格特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題，主動(dòng)和他談心，交流。我想他不會(huì)有那么強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以，這不能怪學(xué)生，只能怪我們的工作沒(méi)到位，我們要關(guān)注每一位學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生的心田，與他們共同成長(zhǎng)，才能發(fā)現(xiàn)每塊田地的生長(zhǎng)情況。再次，賞識(shí)教育也要有度。幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

16、是必要的，可過(guò)了頭學(xué)生就可能狂妄自大，咄咄逼人。學(xué)生犯了錯(cuò)，在不傷害其自尊的前提下實(shí)施一點(diǎn)懲罰，也是很有必要的。盲目地肯定優(yōu)秀的學(xué)生，說(shuō)他們很有希望，無(wú)疑只會(huì)增長(zhǎng)他們的傲氣和狂勁。賞識(shí)教育可以使那些有著自卑感，自尊心差的學(xué)生膽小內(nèi)向很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生個(gè)體奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取。賞識(shí)如陽(yáng)光，可以讓我們的學(xué)生在愛(ài)的激勵(lì)中自信而快樂(lè)地成長(zhǎng)。三、管理上，從小事入手，用最平凡的事件來(lái)影響教育學(xué)生“教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。正是這些細(xì)節(jié)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地塑造我們孩子的心靈和品格，修養(yǎng)和氣質(zhì)。-李希貴”（一）思想教育，平凡樸素顯真情 在本學(xué)期初，我校分班之后，我接管了八（2）

17、班的班主任工作，我一直不贊同所謂的“好班”與“差班”的說(shuō)法，班級(jí)的好與差并不是由“先天”決定的，一個(gè)班主任給它一個(gè)什么樣的定位，他就具有什么樣的特色。這屆學(xué)生比較特殊，自他們進(jìn)校以來(lái)經(jīng)歷了兩次分班面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生，如何轉(zhuǎn)變他們的思想，增強(qiáng)學(xué)生們的凝聚力，組建良好的班風(fēng)是作為班主任工作的首要任務(wù)，我利用分班的第一天通過(guò)與每位學(xué)生“拉家?！笔降恼勗?huà)與他們交流，談學(xué)習(xí)，談生活，談理想，談方法，談自己的不足與需要改進(jìn)的地方，談的東西都很實(shí)際，都是平凡中的小事，語(yǔ)言很樸實(shí)，沒(méi)有任何的大道理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)非常能接受，這就給他們一個(gè)最初的班主任的印象，在他們眼里，這位班主任“人情味”還行，他們就會(huì)產(chǎn)生想

18、接近你的想法。接著在此基礎(chǔ)上，一系列班規(guī)班紀(jì)出臺(tái)了，所列之制度皆是源于他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活之必須注意的規(guī)定，再通過(guò)大家的一致討論、表決，最終形成了學(xué)生們心服口服樂(lè)于接受在后期管理卓有成效的班級(jí)管理制度。（二）習(xí)慣養(yǎng)成，小事潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲在接下來(lái)的班級(jí)管理中，我還是從學(xué)生平時(shí)的行為入手進(jìn)行教育。將46名學(xué)生生活在一個(gè)班集體中，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)之外，紀(jì)律和衛(wèi)生是班務(wù)工作的重中之重。加強(qiáng)教室內(nèi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和衛(wèi)生環(huán)境的建設(shè)也是我們班級(jí)工作非常重要的內(nèi)容。老師說(shuō)教是一方面，更為重要的是我們要通過(guò)學(xué)生的日常行為來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在有些時(shí)候，“嚴(yán)厲”不一定管用。首先，我從自身的細(xì)節(jié)入手，只要進(jìn)入班級(jí)，就先檢查班級(jí)的衛(wèi)

19、生，遇到廢紙，我自己撿起來(lái)，每天進(jìn)入教室近十次，我就撿十次，接著在我的影響之下，再通過(guò)制作表語(yǔ) “人心齊，泰山移，班級(jí)衛(wèi)生沒(méi)問(wèn)題”貼在墻上；針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題，其實(shí)影響一個(gè)班級(jí)紀(jì)律的關(guān)鍵就是有限的幾個(gè)同學(xué)，我通過(guò)“死盯硬磨”連續(xù)找其談話(huà)的方式進(jìn)行思想教育，再加上“但求日積月累，收獲于細(xì)微；不要左顧右盼，專(zhuān)注于自我”和“最美的年齡，為最純的夢(mèng)想，盡最大的努力”的標(biāo)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和意志力的培養(yǎng)進(jìn)行教育。同時(shí)結(jié)合他們?cè)诮淌覂?nèi)的紀(jì)律和衛(wèi)生表現(xiàn)，搞一個(gè)“拒絕陋習(xí)，走進(jìn)文明”的集體簽名活動(dòng)，這樣就將學(xué)生的思想教育與生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)。良好的習(xí)慣也將會(huì)慢慢養(yǎng)成的。學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)

20、底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法替代他們的成長(zhǎng)，我們要做的就是為他們創(chuàng)造良好的條件，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究能力，探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式；走近他們內(nèi)心的深處，賞識(shí)信任學(xué)生；從小事入手，與他們同呼吸，共成長(zhǎng)，用最平凡的事件來(lái)影響教育學(xué)生，引導(dǎo)他們正確地走好自己的路。作為一名教師，我們有責(zé)任讓每一位學(xué)生成長(zhǎng)成才。愿：我們攜起手來(lái)共乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，燃起信心之火，和學(xué)生一起成長(zhǎng)使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步！ 三 人性化的民主管理，營(yíng)造和諧班級(jí)1、營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿(mǎn)氣息和活力， 師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"，"

21、愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙"，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道”，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對(duì)新生產(chǎn)生真誠(chéng)的師愛(ài)，我充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說(shuō)笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說(shuō)服教育。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的密切配合。在我們共同努力下，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂(lè)所取代，逐漸的喜歡這個(gè)集體并安心開(kāi)始學(xué)習(xí)。 班主任還要積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，既做組織者，又做普通一員，讓學(xué)生感到班主任不但"可敬"而且&qu

22、ot;可親".在軍訓(xùn)期間，我和學(xué)生頂著烈日，共同進(jìn)退，短短四天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們?nèi)胄：蟮牡谝淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，我和同學(xué)們一起寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、做小旗，為運(yùn)動(dòng)員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強(qiáng)了新集體的凝聚力。2、制定一套人性化班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿(mǎn)“人情味俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職

23、工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以?shī)蕵?lè)節(jié)目等等。 對(duì)于新班級(jí)，開(kāi)始階段的常規(guī)工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎(chǔ)，班級(jí)會(huì)出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進(jìn)的局面。班集體的凝聚力增強(qiáng)了，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，班級(jí)的綜合評(píng)比也就會(huì)有很大的進(jìn)步，每月一次的流動(dòng)紅旗既是見(jiàn)證更是進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。3、建立一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，使班級(jí)“分權(quán)”、“分層”合作,在參與班級(jí)管理時(shí)如果權(quán)力過(guò)于集中在幾個(gè)同學(xué)手中，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級(jí)自身的教育力和感染力。實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，班干部、課代表、小組長(zhǎng)、各級(jí)各類(lèi)管理員以及班主任“小密探”都應(yīng)當(dāng)各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、事事有人做能使班級(jí)工作更加有序。 當(dāng)然，選出的這些班級(jí)干部畢竟不是完人，對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。定期對(duì)班干部的工作能力進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，給他們講解各部分的工作要點(diǎn)，組織他們學(xué)會(huì)指定計(jì)劃及具體措施，定期召開(kāi)班干部會(huì)議，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以糾正。同時(shí)必須嚴(yán)厲批評(píng)班干部在班級(jí)中的不良行為，鼓勵(lì)他們以身作