小學(xué)階段整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、       小學(xué)階段整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐                     【摘 要】整本書閱讀有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，與單篇文章相比，“整本書”文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵也往往更為深刻。推動小學(xué)生的閱讀興趣，滲透閱讀的方法，開展有質(zhì)量的閱讀活動?！娟P(guān)鍵詞】有興趣“讀起來” 有計(jì)劃“讀下去” 有目標(biāo)“讀進(jìn)去” 有感

2、受“讀出來”著名語文教育家葉圣陶先生在論中學(xué)國文課程改訂中曾經(jīng)提出，“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章退一步說也該把整本書做主體，把單篇短章作輔佐?！边@段話是葉老1942年提出的，強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要意義，雖然至今已70余年，但是放在當(dāng)下的語文教學(xué)中依然有指導(dǎo)意義。那么，如何推動小學(xué)生閱讀整本書的興趣，師生共讀，開展有質(zhì)量的閱讀活動，我們在實(shí)踐中探索，在探索中領(lǐng)悟，對整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)有了一定的構(gòu)想，在實(shí)施中形成了一系列流程。一整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)整本書閱讀課程設(shè)計(jì)包含了五個(gè)環(huán)節(jié)：文本解讀，課程目標(biāo)，閱讀計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)。1.文本解讀對整本書的內(nèi)容、描寫特色、作品背景、作

3、者等進(jìn)行介紹，重點(diǎn)要介紹清楚的是：為什么選擇這本書?這本書的閱讀價(jià)值何在？那么多的書籍，為什么選擇這本而不是那本與孩子們共讀，老師心里要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)，也許有教師個(gè)人喜好的因素，但更多的是以學(xué)生的理解力、接受力為準(zhǔn)，從提升學(xué)生思維的廣度和深度出發(fā)，從開闊學(xué)生看世界的視野出發(fā)。2.課程目標(biāo)課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性和遞進(jìn)性。整本書閱讀的課程目標(biāo)既有對一本書閱讀的整體目標(biāo)，也有每個(gè)階段希望達(dá)成的閱讀能力的提升點(diǎn)。這些分階段目標(biāo)之間是連貫的，層層遞進(jìn)，最終完成整體目標(biāo)。3.閱讀計(jì)劃合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，掌控閱讀進(jìn)度。保證學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，最好是固定的時(shí)間，每天30分鐘左右。好的閱讀習(xí)慣可以

4、幫助孩子循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。4.課時(shí)計(jì)劃分為導(dǎo)讀指導(dǎo)，讀中指導(dǎo)，讀后指導(dǎo)三個(gè)課時(shí)。5.教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)。導(dǎo)讀課主要是了解大概情節(jié)，形成初步印象；選讀精彩部分，體驗(yàn)閱讀樂趣；傳授閱讀方法，提出閱讀建議；介紹相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)讀要注重留白，不宜太充分，否則學(xué)生對全書內(nèi)容全面了解后，會影響后續(xù)閱讀的興趣。讀中指導(dǎo)主要是保持學(xué)生閱讀的動力，促進(jìn)閱讀的深入。讀后指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言、體會文字的魅力、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)等，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，形成閱讀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?？傊麄€(gè)過程突出閱讀的整體性，遵循學(xué)生閱讀過程的自主性，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的閱讀方法，提升

5、學(xué)生閱讀鑒賞能力。二整本書閱讀課程設(shè)計(jì)的實(shí)施與單篇文章相比，“整本書”文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵也往往更為深刻。教學(xué)的方式必然不同于語文單篇課文的教學(xué)，要站在發(fā)展閱讀思維的高度，兼顧閱讀延伸的廣度，讓學(xué)生能有興趣地“讀起來”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來”。1.有興趣地“讀起來”學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的“自主性”是整本書閱讀始終遵循的原則。“自讀”是閱讀活動的起點(diǎn)，如何讓學(xué)生的“自讀”行為變得更主動？（1）用期待的心理拿起一本書，這是閱讀的良好開端。讓學(xué)生在一堆書中挑出自己想讀的書，和老師直接把這本書放在他的手里，是兩種完全不同的選擇方式，極大影響著

6、閱讀興趣。讓學(xué)生不僅僅是“我愿意”讀這本書，更是 “我渴望”讀這本書。（2）對這本書“一見鐘情”，也是閱讀的良好開端。讀前指導(dǎo)是場重頭戲，在于激發(fā)閱讀的興趣，形成閱讀期待。就像一首好的樂曲，抑揚(yáng)頓挫，扣人心弦，一節(jié)好的導(dǎo)讀課也是這樣：抑適度渲染，制造神秘的色彩；揚(yáng)師生共讀，感受曲折的情節(jié)；頓畫面定格，品味生動的語言；挫戛然而止，設(shè)置閱讀的懸念。這樣能成功挑起孩子們閱讀的熱情。2. 有計(jì)劃地“讀下去”（1）閱讀興趣的維持需要合理的計(jì)劃支持。用制定閱讀計(jì)劃的方式，固定每天的閱讀時(shí)間，確定每天的閱讀任務(wù)，這樣分解了長難作品的閱讀內(nèi)容，降低了整本書閱讀的難度，循序漸進(jìn)完成整本書閱讀的任務(wù)。（2）閱讀興

7、趣的維持還需要良好的動力。有的書籍書中的人物和孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，或者在生活背景上有很大的隔膜，如果沒有閱讀動力，學(xué)生就可能拿起又放下，閱讀半途而廢。因此設(shè)計(jì)一些有趣的活動，如：“說來聽聽”、“導(dǎo)圖分享”、“我心中的×××”等，讓學(xué)生選擇他愛的，愛他所選擇的。另外，還有一些如“填寫閱讀記錄表”， “每日打卡”，每天讀完就給圖標(biāo)涂色，滿足孩子的挑戰(zhàn)心，激發(fā)“讀下去”的動力。3. 有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”以設(shè)計(jì)“階段任務(wù)”的策略實(shí)現(xiàn)閱讀過程的“督導(dǎo)”。而完成任務(wù)閱讀單，是一個(gè)很好的方式。值得注意的是閱讀單的設(shè)計(jì)，不能是常見的“摘抄好詞好句”“概括主要內(nèi)容”“讀后感想”

8、等這類老掉牙的話題，這些只會讓學(xué)生厭煩，磨滅閱讀的興趣。閱讀單的設(shè)計(jì)應(yīng)該有趣、形象，讓不可視的思維過程呈現(xiàn)出來。1. 利用思維導(dǎo)圖，熟悉故事內(nèi)容。如：我和小姐姐克拉拉“火車形”閱讀單的設(shè)計(jì)充滿情趣，為了列出故事排行榜，學(xué)生很樂意把書多讀幾遍，選出自己最心儀的故事。（2）利用思維導(dǎo)圖，完成對整本書故事的概括。如：小老虎歷險(xiǎn)記利用路線圖的繪制，根據(jù)地點(diǎn)、人物對故事內(nèi)容進(jìn)行了梳理。（3）利用目錄編撰，熟悉小說內(nèi)容。（4）“變臉”摘抄，把枯燥的抄錄句子變得有趣味。如：蘋果樹上的外婆摘錄外貌句子，畫一畫插圖，摘抄變得有趣味。此外，還可以建立班級qq讀書群，一邊讀，一邊在群里即時(shí)交流，掀起讀一本書的熱潮。

9、在從眾心理影響下，一些不積極的閱讀者也被帶動進(jìn)來。家長們也可以加入，讓討論有不同的聲音。4.有感受地“讀出來”“讀出來”其實(shí)就是指在閱讀中，在老師的引領(lǐng)下，有了自己的，并且是高于原來的認(rèn)識或想法，源于這本書，又超越了這本書。這個(gè)過程中，聊書話題的設(shè)計(jì)很重要。好的話題，層層深入，師生聊有深度，聊有厚度，開展真正有質(zhì)量的閱讀活動。（1）隨意式聊書，營造自由表達(dá)的閱讀氛圍。在學(xué)生初步通讀全書的基礎(chǔ)上，聊聊讀后的感受。想說什么就說什么，可以是聊自己讀得過癮的章節(jié)（片段），可以聊某個(gè)有意思的人物，可以聊自己的喜好總之，無拘無束，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，同時(shí)，老師從這些話題中進(jìn)行篩選，選擇有討論價(jià)值的話題，作為下一步深入聊書的引線。（2）有意識的話題引導(dǎo)，體現(xiàn)閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生再次精讀全書的章節(jié)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，設(shè)計(jì)的話題都要體現(xiàn)閱讀策略的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)從書中提取信息，并用自己的理解形成解釋；聯(lián)結(jié)生活，建立閱讀與自身與生活的聯(lián)系；提煉內(nèi)容，了解人物特征，學(xué)會對比閱讀等。（3）深入性話題的激辯，培養(yǎng)閱讀的品質(zhì)。在精讀全書的基礎(chǔ)上，再一次的聊書就不是隨意的，淺顯的話題了，而是具有思辨性的話題，挑起討論的高潮，學(xué)生在激辯中形成新的認(rèn)識。如魯濱遜漂流記：假如時(shí)光倒流，再給魯濱遜一次選擇的機(jī)會，他還