教師的態(tài)度對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1、教師的態(tài)度對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響   一、問(wèn)題的提出 摘要：幼兒期是個(gè)性心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，在人的個(gè)性心理品質(zhì)的形成過(guò)程中，既有先天的因素，也有后天的因素。后天的教育、環(huán)境對(duì)人的一生的影響都是非常重大的，然而幼兒這一關(guān)鍵期的大部分時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)。教師的態(tài)度對(duì)幼兒的心理發(fā)展的影響難以估量。探索并應(yīng)用科學(xué)有效的教育方法和正確合理的態(tài)度勢(shì)在必行，本文主要論述了教師的態(tài)度對(duì)幼兒心理產(chǎn)生的影響及其對(duì)策。關(guān)鍵詞：教師態(tài)度 幼兒心理發(fā)展策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有利于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。 在平時(shí)的教

2、育生活中，教師的任何一種表現(xiàn)都會(huì)給幼兒留下深刻的印象，因?yàn)橛變褐赡鄣男撵`是非常敏感的，這種敏感性會(huì)放大來(lái)自外界的信息，特別是對(duì)他們的生活具有直接指導(dǎo)作用的人的信息。所以說(shuō)教師的態(tài)度會(huì)改變一個(gè)孩子，影響其一生的心理發(fā)展。因此，我們幼兒教師在工作中，要對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，特別是對(duì)那些“小淘氣”們，每天都企盼著他們能聽(tīng)話。但是事與愿違，他們每天都要弄出一些出乎意料的事情，比如，小朋友們?cè)谕盹埡蠛屠蠋熞黄鹬v故事、說(shuō)詩(shī)文時(shí)，他都會(huì)離開(kāi)座位把地墊都掀起來(lái)，真是讓人有些哭笑不得。對(duì)于這樣的孩子，我有時(shí)試著不讓他參加他喜愛(ài)的活動(dòng)，但總是適得其反，沒(méi)有取得好的效果。在日常的工作中，我還注意到當(dāng)老師以嚴(yán)厲的態(tài)度與幼兒

3、交流時(shí)，孩子們多數(shù)的時(shí)間不能和老師一起友好地互動(dòng)，不能引起孩子與老師的共鳴。這個(gè)時(shí)候只有極少數(shù)的孩子能把自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，而多數(shù)孩子則表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)沒(méi)有積極性或是當(dāng)老師請(qǐng)他發(fā)言時(shí)，他們卻默默不語(yǔ)，尤其是那些平時(shí)擔(dān)心內(nèi)向的孩子。在反思中，我深探地領(lǐng)悟到，教師專制嚴(yán)厲的態(tài)度，既不能使幼兒形成良好的心理素質(zhì)，也不能使幼兒正確對(duì)待事物，同時(shí)，也使得老師的各項(xiàng)工作無(wú)法正常進(jìn)行。因此，我嘗試采用以下幾種方法，來(lái)改變自己的態(tài)度，取得了較好的效果。策略（一）首先教師要對(duì)幼兒有愛(ài)心，愛(ài)每一個(gè)孩子，讓幼兒接納自己。俗話說(shuō):“無(wú)愛(ài)不成教。”愛(ài)-是教育的靈魂,熱愛(ài)孩子是教師的最基本的職業(yè)道德,是教師對(duì)孩子進(jìn)行教育的基

4、礎(chǔ)。教師要用自己真摯溫暖的愛(ài)同孩子們建立起深厚的感情,成為孩子心目中的“大姐姐”“大朋友” 。  愛(ài)是無(wú)私的,教師要以寬大的胸懷去愛(ài)每一個(gè)孩子,以真誠(chéng)的愛(ài)心和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子,做到一視同仁,不帶任何偏見(jiàn)。孩子是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體,他們來(lái)自不同的家庭環(huán)境,不管他們家里是否有錢、有權(quán),我們對(duì)待每一個(gè)孩子都是一樣的。不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)孩子漂亮,這個(gè)孩子家庭背景好,而去偏愛(ài),袒護(hù)他們。相反,越是自身?xiàng)l件比別人稍差的孩子,我們投去的關(guān)愛(ài)更多一些,因?yàn)檫@樣的孩子容易產(chǎn)生自卑的心理。也許人們都說(shuō):“這個(gè)小女孩長(zhǎng)的真丑?！笨墒抢蠋煕Q不能這么說(shuō)。而是要給他更多的愛(ài),讓他感受到:我和別人都一

5、樣,老師多么愛(ài)我呀! 只要我們付出全部愛(ài)心,幼兒是能體會(huì)的,他會(huì)主動(dòng)、積極地接受我們的教育,會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)回報(bào)我們。愛(ài)心的付出是前提,關(guān)鍵是在工作中要有耐心。由于孩子的年齡小,什么都可能不會(huì)或不懂,這就需要教師有足夠的耐心去反復(fù)做,反復(fù)說(shuō),盡量跟幼兒“蹲下來(lái)說(shuō)話?！弊尯⒆釉谝粋€(gè)寬松、和諧的環(huán)境中,愉快健康的成長(zhǎng)。（二）教師要規(guī)范自身言行,注意為人師表,給幼兒做學(xué)習(xí)的榜樣。古人云:師者人之模范也。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育工作者的全部就是為人師表。”這不僅是對(duì)教育工作者形象的寫照,也是對(duì)教育工作者的嚴(yán)格要求。人們常說(shuō):幼兒就像一張白紙,怎么教怎么有?？梢?jiàn)教師是幼兒良好習(xí)慣的重要榜

6、樣。幼兒的模仿性極強(qiáng),形象感染力極大。教師的言行必須成為幼兒的楷模。一次,孩子們?cè)诿拦^(qū)活動(dòng)后,剪完的廢紙仍得到處都是。我就問(wèn):“你們?cè)趺窗褟U紙仍到地上不撿起來(lái)呢?”孩子們說(shuō):“那天老師做東西,也把紙剪到地上,是高老師掃走的?！痹瓉?lái)一次無(wú)意的疏忽竟給幼兒造成了如此的影響。所以說(shuō)教師要時(shí)刻注意自己的言行。要求幼兒做到的老師就要做到。要求孩子誠(chéng)實(shí)不撒謊,教師就不應(yīng)撒謊。要求幼兒對(duì)人有禮貌,老師就應(yīng)有文明的行談吐文雅,儀表端莊。總之時(shí)刻以自己的言行引導(dǎo)著孩子們。 （三）教師要以積極的情緒去帶動(dòng)幼兒向積極的情緒方向發(fā)展。    由于幼兒年齡小，他們?cè)谇榫w的發(fā)展方面具有很大

7、的易感染性，即他們的情緒很容易受到別人情緒的影響。在一所幼兒園不難發(fā)現(xiàn)，全園舉行各種教育活動(dòng)中，一些教師所帶的班級(jí)總是很沉悶，而另一些教師所帶的班級(jí)則很活躍；造成上述截然不同的班級(jí)主流心理氣氛與帶班教師平時(shí)的主流情緒有密切的相關(guān)：一個(gè)極端沉悶、憂郁、神經(jīng)質(zhì)的教師是很難帶出一個(gè)心理主流氣氛活躍的班級(jí)；而心理主流氣氛活躍的班級(jí)的帶班教師都是那些活潑開(kāi)朗、積極向上的教師。  因此，為了能給幼兒以積極的影響，我們幼兒教師，無(wú)論你是外向的還是內(nèi)向的，在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)我們?cè)诠ぷ魃钪信龅讲蝗缫獾氖聲r(shí)，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒的每一

8、次活動(dòng)時(shí)，都能以積極的情緒去帶動(dòng)幼兒、感染幼兒，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。盡量避免自己人格中的“美中不足”或自己的不良情緒帶到幼兒園對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。; （四）教師要尊重幼兒，以對(duì)話的方式建立民主、平等的師幼關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的教育環(huán)境。 例如：今天舉行活動(dòng)我喜歡去的地方活動(dòng)以談話的形式展開(kāi)，孩子們非常激動(dòng)、興奮圍在我的身旁，妞妞說(shuō)：“我喜歡到游樂(lè)園坐過(guò)山車。”一向很內(nèi)向的甜甜也湊過(guò)來(lái)告訴我：“我喜歡到動(dòng)物園給大象喂食。”看到這種情況，我說(shuō)：“孩子們，我們坐下來(lái)一個(gè)一個(gè)說(shuō)好嗎？”沒(méi)有椅子孩子們七嘴八舌爭(zhēng)著告訴我上完課，我突然感覺(jué)很快樂(lè)原來(lái)和孩子們零距離的接觸，真的

9、很輕松沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓力，不僅可以很清楚地看到孩子們的閃光點(diǎn)，而且可以更清楚地了解他們的心聲，孩子們也很喜歡這種方式。再如：同樣展開(kāi)此活動(dòng)的平行小二班，孩子們和往常一樣坐在小椅子上，有序的回答老師提出的問(wèn)題，看起來(lái)很安靜很聽(tīng)話。有幾個(gè)調(diào)皮的孩子站起來(lái)想表達(dá)自己的想法，卻被老師制止了；有的睡著了，被老師拽起就是一頓的打罵。我把自己的想法告訴老師，老師說(shuō)：“孩子們太不聽(tīng)話了?！比绻粋€(gè)教師在孩子做錯(cuò)事以后也不告訴原因就斥責(zé)或打罵,而不是耐心的講道理,反而久而久之孩子會(huì)變得頑固、冷酷、殘忍,會(huì)失去自尊心、自信心,給孩子內(nèi)心世界造成了很大的傷害,對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展也有一定的影響。教師要因人施教,因人制宜

10、，尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中讓幼兒感覺(jué)到教師和幼兒之間是互相影響,互相交流的平等的同伴關(guān)系。這種和諧、融洽的師幼關(guān)系會(huì)讓幼兒心理上感到安全,教師可信,幼兒就會(huì)大膽地在活動(dòng)中表現(xiàn)自己,發(fā)揮自己。 （五）教師要多些縱向評(píng)價(jià)，少些橫向評(píng)價(jià)；多些積極性評(píng)價(jià)，克制消極評(píng)價(jià)。只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒每天都有新的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，我們應(yīng)多肯定他們每天的進(jìn)步，這樣有利于幼兒的不斷進(jìn)步；相反，我們?nèi)绻麅H僅重視橫向評(píng)價(jià)，經(jīng)常拿“落后”的幼兒與“先進(jìn)”的幼兒比較，那么“落后”的幼兒永遠(yuǎn)不會(huì)有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)他們的心理健康是十分不利的。比如，有個(gè)中班的幼兒叫王斌，各方面都不錯(cuò)

11、，可就是不大會(huì)跳舞。“六一”兒童節(jié)老師教他跳舞，他不會(huì)扭動(dòng)小腰，因?yàn)樗麤](méi)跳過(guò)。第二天，在我們的鼓勵(lì)下，他終于能扭了，正當(dāng)我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興的時(shí)候，原班的一位老師走過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“王斌，你怎么回事？其他小朋友都會(huì)做這個(gè)動(dòng)作，你呢？笨蛋！” 王斌一下子愣住了；接著那老師又說(shuō)：“我再教你一遍，不會(huì)的話我就送你去小班！”，王斌一下子被嚇住了，一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，那老師不由分說(shuō)，一把扯住王斌往小班教室走去后來(lái)的幾天，老師排練舞蹈的時(shí)候，他總是不情愿地跳，連自己會(huì)跳的動(dòng)作都做不好。由此可見(jiàn)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)和反饋，要以正面的激勵(lì)為主，盡可能避免消極的、批評(píng)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打消幼兒的積

12、極性，對(duì)幼兒心理造成壓力，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良的情緒和心理?？梢?jiàn)，縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)；積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展作用是大不一樣的；如果那位老師能看到王斌的進(jìn)步，而不是“落后”，并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)那么王斌將不斷地有新的進(jìn)步，這也將更有利于他心理的健康發(fā)展。幼兒的自我評(píng)價(jià)主要是受成人評(píng)價(jià)的影響，教師在各種教育活動(dòng)中，經(jīng)常給幼兒以縱向評(píng)價(jià)、積極的評(píng)價(jià)，有利于他們形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心理，有利于他們的健康成長(zhǎng)；相反，經(jīng)常給幼兒以橫向評(píng)價(jià)、消極的評(píng)價(jià)（如罵幼兒是笨蛋）。久而久之，幼兒也就覺(jué)得自己不行。要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)和反饋，要以正面的激勵(lì)為主，盡可能避免縱向消極的、批評(píng)性

13、的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打消幼兒的積極性，對(duì)幼兒心理造成壓力，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良的情緒和心理。（六）教師要公平地對(duì)待每個(gè)幼兒，不要偏愛(ài)。  偏愛(ài)對(duì)被偏愛(ài)的和不被偏愛(ài)的幼兒的健康成長(zhǎng)都是不利的。平常，我們有些教師總是偏愛(ài)一些“好孩子”，在各種教育活動(dòng)中都是教師與那幾位“好孩子”的對(duì)話，外出比賽也是以那幾位“好孩子”為代表，游戲中的“主角”也都是那幾位“好孩子”來(lái)?yè)?dān)任。這樣就剝奪了其他幼兒的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也會(huì)使那些“好孩子”形成一些與眾不同的，不怎么健康的心理“好事都該是我的”，“只有我才行”等等。對(duì)那些特殊幼兒要給以特別的關(guān)注  這些特殊的幼兒包括三類：一是單

14、親家庭或父母不和的家庭的幼兒，這類幼兒心靈上都受過(guò)創(chuàng)傷，在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該給予他們特別的關(guān)注。二是身體發(fā)育畸形的幼兒，這類幼兒需要我們特別的尊重；三是具有退縮、孤僻、不善社交的幼兒。一般的教師平時(shí)只注意那些愛(ài)打架、罵人、吵鬧、好表現(xiàn)的幼兒，而對(duì)這一類沒(méi)有“破壞性”的幼兒則很少關(guān)注。其實(shí)。這一類幼兒更需要我們的關(guān)注，因?yàn)樗麄冞@些表現(xiàn)與他們的年齡極不相符，是一種病態(tài)的心理表現(xiàn)。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)給這些幼兒以特別的關(guān)注，以利于他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)這些幼兒的特別關(guān)注，也是對(duì)其他幼兒進(jìn)行關(guān)心他人、尊重他人的一種很好的教育方式。  教育活動(dòng)是幼兒在幼兒園參加的主要活動(dòng)，我們應(yīng)

15、該高度重視教育活動(dòng)過(guò)程中的心理衛(wèi)生要求，以便我們的教育活動(dòng)能更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展（七）教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),幫助幼兒樹(shù)立信心。  用欣賞的眼光客觀的看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦的完成自己活動(dòng)后，如果老師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。 (八) 教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，做到對(duì)幼兒的真正理解。  幼兒考慮問(wèn)題是天真的、單純的，教師不能用成人的眼光去看待他們的想法。所謂

16、接納尊重幼兒就是要我們把幼兒看作“社會(huì)的人”把師幼關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，教師不妨進(jìn)行一下?lián)Q位思考。只有站在孩子的角度去考慮問(wèn)題，才可以對(duì)幼兒的行為做出準(zhǔn)確的分析與判斷，才能變指責(zé)為理解，變約束為支持，變嚴(yán)厲為寬容，才能使孩子擺脫困惑與束縛，從而使孩子可以接受教師的批評(píng)，能夠及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，使得幼兒樂(lè)于接受教師。在日常的教育活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些方法試用在孩子的身上是很有效的。教師的態(tài)度改變了，孩子們與老師的配合更加默契，性格也活潑開(kāi)朗了許多，分析：同樣的幼兒，教學(xué)方法不同，態(tài)度不同，教育效果也不同。三、結(jié)  論 教師不僅是幼兒知識(shí)上的啟蒙者,還是生活上的引路人和人生道路上的導(dǎo)航者。要教育好孩子,首先要了解孩子,千方百計(jì)尋找每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。由于遺傳、環(huán)境、教育態(tài)度的不同,決定了幼兒發(fā)展水平與發(fā)展速度不同。教師要以敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并以對(duì)幼兒親切的態(tài)度，取得了孩子們的真愛(ài)，他們敢于正確地面對(duì)自己的對(duì)與錯(cuò)